Justificación de la Didáctica: Alicia R. W. de Camilioni. Por qué y para qué de la Didáctica




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Objetivos

Según la concepción del maestro artista, la enseñanza es, una creación que el maestro ejecuta como un eximio intérprete para su clase. Sin evaluación es imposible mejorar la calidad de la enseñanza.

Para el maestro técnico, la enseñanza es una relación recíproca observable entre educador y alumno, posición basada en la experiencia. Para el maestro artista, se puede perfeccionar en una pequeña escala, algo que para el educador ofrece muchas posibilidades-

El primer paso es establecer los objetivos en términos de conductas observables del alumno.

El segundo paso es comprobar antes de iniciar la secuencia didáctica, el nivel del alumno con respecto a los objetivos que se intentarán alcanzar. El nivel puede demostrar que el alumno carece de conocimientos preliminares básicos.

El tercer paso es seleccionar las actividades de aprendizaje para lograr los objetivos.

El maestro examina en sus alumnos el comportamiento posterior al aprendizaje para verificar si las actividades que seleccionó produjeron los resultados esperados.

Objetivos educacionales

Objetivos

Los fines permiten al maestro saber hacia dónde se dirige, establecer planes de enseñanza para sí mismo y sus alumnos que lo lleven al cumplimiento de sus objetivos. Si se definen en forma ambigua, se prestará a diversas interpretaciones. En vez de planificar qué hará el educador debe interesarse en el cómo.

Los fines educativos eficaces y significativos deben describirse de acuerdo a cómo se comporta el alumno después del aprendizaje, comprobando el cambio de conducta.

G. SACRISTAN- El culto a la eficiencia y la pedagogía por objetivos.

La escuela es una institución social creada para que le otorgue beneficios a la sociedad- El movimiento de la pedagogía por objetivos es la búsqueda de un tipo de racionalidad coherente con una visión utilitaria de la enseñanza, en paralelo con el enfoque taylorista.

El concepto de “gestión científica” del proceso de producción industrial se copia en la educación desde los comienzos del curriculum- ^

Para Bobbit (1918) el educador es el experto, las personas tienen que aprender a hacer. Se trata de una visión conservadora que ve en la educación y en la técnica del desarrollo de la enseñanza un instrumento eficiente (equipara escuela con factoría). Se lanzaron una serie de ideas implícitas o manifiestas que seguirán operando en el futuro:

  • Los objetivos tienen su fuente básica en la sociedad

  • Los objetivos surgen dentro de una concepción reproductora, tienen que ser concretos y observables

  • Se pone énfasis en el mundo real

  • Los objetivos se pueden precisar, formular, observar su logro

  • Aparece la idea de que un objetivo complejo es la suma de objetivos más específicos

  • La eficiencia supone despreciando lo ambiguo

  • La teoría y los teóricos de la enseñanza tienen que servir a la consecución de los objetivos

  • La eficiencia, la rentabilidad, se mide en términos cuantitativos

Se olvidaban que la educación no se ocupa de producir objetos inanimados, sino seres humanos en desarrollo.

La pretendida neutralidad del enfoque tecnológico

En educación nada es neutro. La tecnología tiene que ser sometida a controles morales y sociales, ya que no es nada aséptico como la ciencia pura. Algunas de las implicaciones éticas e ideológicas que realiza el modelo por objetivos:

  • El alumno es visto como un ser en camino de convertirse en adulto (producto elaborado de la institución escolar)

  • Se estimula su papel pasivo en el proceso educativo

  • La asimilación correcta se pone a prueba en los cambios de conducta

  • Los contenidos de aprendizaje y de la enseñanza son contemplados como productos terminados

  • Lo importante de los contenidos está en su utilización

  • La pedagogía por objetivos es afianzadora de la asimilación de contenidos

  • Es un planteamiento conservador de base conductista

  • Afianza el carácter jerárquico y centralizado del sistema escolar


Implicaciones del modelo en la formación docente:

El movimiento “Formación del Profesorado basado en la competencia” o “Educación del profesorado basada en su ejecución” nació en EEUU en 1960 y comienzos de los 70 para establecer las destrezas necesarias de un profesor eficaz. Rasgos principales:

  • Especificación de competencias, o aplicación de objetivos operativos a la educación del profesorado.

  • Posibilidad de estudiar el programa de formación según el ritmo del alumno

  • Evaluación basada en el criterio del alumno

  • Incorporación de experiencias llevadas a cabo en la escuela

  1. De Tezanos (1992) indaga el significado de DESEMPEÑO Y COMPETENCIA:

  • Educación basada en competencias: tres componentes

  1. Metas a alcanzar

  2. Experiencias instruccionales que reflejen estas metas

  3. Aparatos de evaluación que “ “

Popkewitz sostiene que las respuestas son instrumentales, basadas en la eficiencia administrativa. Realidad simplista, silenciado de intereses y valores que subyacen la pedagogía, como las relaciones de poder.

Según Davini (1995) en la década de 1960 se inauguró la ideología desarrollista poniendo el sistema educativo a su servicio. Esto produjo la división entre planificadores, evaluadores, supervisores, orientadores educacionales, etc. Y el docente fue mero ejecutor de la enseñanza. El curriculum fue objeto de control social.

La temática fue la modernización y el cambio social: Manheim la llamó “técnica social del control”.

Algunas perspectivas críticas de la visión dominante:

Schwab, Stenhouse y Elliot criticaron esta visión desde la perspectiva práctica y de la racionalidad emancipatoria. A través de la etnografía Jackson dijo que el profesor cuando organiza la enseñanza lo hace de la forma más compleja (proceso-producto) de la perspectiva dominante.

Aportaciones desde la teoría curricular

J. Schwab muestra las limitaciones de las teorías anteriores. Las acciones cotidianas son más ricas que las representaciones teóricas: el desarrollo de las artes de la modalidad práctica. Estas son:

  • Artes que identifiquen las diferencias entre lo real y la teoría

  • Artes que modifiquen la teoría en el curso de su aplicación

  • Artes que tomen en cuenta los aspectos reales que la teoría no considera.

La deliberación práctica requiere creación anticipada de alternativas. El método deliberativo es el adecuado para encarar el curriculum escolar (elección de la mejor alternativa). Los medios no son instrumentos de los objetivos prefijados sino la concreción de fines determinados. Se introduce la eficacia

L. Stenhouse dice que la educación comprende 4 procesos:

  • Entrenamiento:capacidades y destrezas

  • Instrucción: logro de la retención, recuerdo y conocimiento

  • Iniciación: interpretar y anticipar reacciones sociales

  • Inducción: comprender, relacionar y establecer juicios.

Dice que el modelo de objetivos es confundir la naturaleza del conocimiento,porque en materias como historia, música, antropología, resulta difícil predecir resultados en base a conductas observables.

EL PROYECTO CURRICULAR DE HUMANIDADES de Stenhouse forma parte del paradigma de acción. Utilizó la reforma del curriculum para evitar el fracaso de los estudiantes en materias de humanidades. Consistía en elaborar un curriculum entre los profesores en asambleas y reuniones en la misma escuela, derivado de la práctica, problemas y cuestiones concretas.

  • Se resuelve en diálogo colegiado en un marco de tolerancia

  • Se tratan como hipótesis a comprobar en la práctica

  • Tienen un enfoque de “abajo arriba” en relación con normas y estrategias curriculares

El reconocimiento de un curriculum oculto que se desarrolla paralelamente al oficial, y cuya eficacia es mayor en términos políticos, culturales, sociales, y económicos, se transformó en una herramienta para pensar el diseño de la enseñanza.

El sujeto recupera el papel de mediador de las políticas curriculares oficiales, desafiando la lógica de las propuestas hegemónicas.
Aportes desde la investigación e interpretación del acontecer en el aula

Es relevante el estudio etnográfico de Ph. Jackson que distingue entre las fases preactiva, interactiva y postactiva de la enseñanza. El autor caracterizó cuatro temas de las características de los docentes a través de las entrevistas:

  • Inmediatez: entusiasmo, aportaciones, participación, son indicadores de su buen desempeño

  • Naturalidad: informalidad, que no se confunde con irresponsabilidad o falta de autoridad

  • Autonomía profesional: relación del docente con sus superiores

  • Individualidad: interés del profesor por el bienestar de c/u de sus alumnos.

Las conductas en el aula están más determinadas por impulsos y sentimientos que por reflexiones y pensamientos. Cualidades de los profesores

  • Tolerancia para la ambigüedad

  • Imprevisibildad

  • Caos ocasional ocasionado por los alumnos

PH. JACKSON: Dónde trato de revelar las marcas de la enseñanza

Existe lo que se llama “duda escéptica” y que fue variando en las diferentes épocas y se manifiesta en: se pone en tela de juicio la realidad del mundo exterior y la existencia de otras mentes.

OTRAS INTERPRETACIONES Y ORIENTACIONES SOBRE LA PROGRAMACION DE LA ENSEÑANZA

En el quehacer cotidiano pedagógico la programación de la enseñanza se traduce en la realización de un plan de trabajo:

¿qué enseñar?

¿para qué enseñar?

¿cómo enseñar?

¿Cómo evaluar?

Por un lado énfasis puesto en alguna de ellas impacta fuertemente en la programación de las clases.

Otro aspecto es el tema tiempo: organizador fundamental de la tarea y otro eje de análisis para observar las prácticas de la enseñanza.

El profesor no puede evitar producir sus propias metodologías, sus propios significados.

Aportaciones desde el estudio del pensamiento de los profesores

Los pensamientos de los profesores según Clark y Peterson influyen en su conducta y la determinan. Los estudios se centraron en:

  1. Planificación del docente

  2. Pensamientos y decisiones

  3. Teorías y creencias

Los docentes tienen 8 tipos de planificaciones: 1) diaria, 2) semanal, 3) de largo alcance, 4) de corto alcance, 5) anual, 6) del período lectivo, 7) de unidad y 8) de lección

Los docentes planifican:

  • Para satisfacer necesidades personales inmediatas

  • Para llegar a la instrucción

  • Al servicio de organizar a los alumnos, poner en marcha una actividad (funciones directas)

Tres etapas de la planificación:

  1. Descubrimiento: concepción inicial del problema

  2. Proceso de diseño: elaboración de los planes en el tiempo

  3. Ejecución, evaluación y organización del plan-

Este modelo fue criticado por el enfoque cognitivo porque no considera las variables contextuales pero reconoce al docente como mediador en la interpretación del curriculum.

¿Por qué centrar la atención en la programación de la enseñanza?

  • Es un instrumento de trabajo de docentes y alumnos no burocrático

  • Es un proceso de resolución de problemas ante los cuales hay que tomar decisiones éticas y científicas

  • Es la instancia en que se toman decisiones duraderas

  • Es el momento de reflexión sobre lo pasado y lo futuro: preactivo

  • La programación es un espacio de autonomía profesional y decisión

  • Es un esquema flexible que facilita el crecimiento profesional

  • Brinda seguridad a los docentes

  • Posibilita la comunicación colegiada

Para superar la perspectiva dominante:

  • Se basa en principios psicológicos y epistemológicos

  • La información de la escuela debe permitir un análisis de la realidad

  • Revaloriza la construcción del conocimiento y la ayuda del adulto (docente) en el aprendizaje guiado

  • El aprendizaje modifica la conducta

  • El aprendizaje favorece la producción y el grupo potencia su calidad

Otras interpretaciones y orientaciones sobre la programación de la enseñanza: Como eslabón intermedio entre la teoría pedagógica y la acción

Para Gimeno Sacristán (1985) la programación es una forma de racionalización pedagógica que diseña por anticipado lo que sucederá entre profesor y alumno.

No es una fórmula o destreza: G. Sacristán lo considera un eslabón entre la teoría pedag. Y la práctica. Implica 3 operaciones: 1) qué hacer (explicitación), 2) cómo hacer (ordenamiento)y 3) por qué hacer (justificación). Consiste sobre todo en un proceso de resolución de problemas en situaciones particulares.

Una programación dirigida a profesores tiene que incidir en 3 puntos centrales:

  • Competencias docentes específicas

  • El saber práctico pedagógico

  • Competencias estratégicas para actuar en situaciones concretas

Propone estas coordenadas:

  1. Reflexión en torno a los contenidos

  2. Organización de los mismos

  3. Estructura del contenido del módulo

  4. Estructura de las tareas o actividades

  5. Habilidades, destrezas u objetivos comunes

Remitiendo a la posición de Schwab, Sacristán sostiene que el conocimiento no controla la práctica de la enseñanza, ya que no es inequívoco, es impreciso. La realidad choca con la racionalidad práctica.

Programación, investigación, conocimiento de los docentes y justificaciones de la enseñanza.

Salinas dice que la planificación es un proceso cíclico sujeto a aciertos y errores, flexible y modificable.

El diseño de programación : proceso de investigación que implica experimentación, elaboración de hipótesis, refutaciones, confirmaciones y conclusiones. Influyen el conocimiento, la intuición y la experiencia de los docentes. Reconstrucción del conocimiento y responsabilidad de las acciones del aula. Incluye 4 aspectos:

  • Análisis del sentido y alcance del proyecto cultural-oficial

  • Principios de procedimientos para el trabajo del aula

  • Análisis del contenido, su adecuación y organización

  • Selección de actividades-marco y tareas

El principio de procedimientos es propio de Stenhouse (modelo de proceso). Orientan las decisiones de los docentes sobre contenidos, actividades, modo de evaluar, etc. Y ayudan a pensar, realizar y justificar las decisiones en la enseñanza. Todo proyecto curricular es una selección cultural: no existe un curriculum único ni óptimo.

D.SALINAS: La planificación de la enseñanza:

¿Cómo debería planificar el profesor la enseñanza? Planificar el curriculum:

Curriculum: programa o plan de estudios, sería planificar: objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación, pero es algo más:

Pensar, valorar, y tomar decisiones que valgan la pena sobre situaciones cotidianas, posibles acontecimientos imprevisibles, sobre un colectivo de personas agrupadas según su edad, en un espacio limitado llamado aula, con un nombre y un rostro que muestra estados de ánimo.

Nos encontraremos frente a una buena enseñanza en la medida en que haya buenos profesores. Dos perspectivas diferentes de la planificación:

  • Una perspectiva tradicional: definición pormenorizada de los productos de enseñanza

  • Perspectiva centrada en la investigación de los procesos de enseñanza con principios que valgan la pena desarrollar en el aula.

Planificación y desarrollo del curriculum como tecnología: Se profesor es ser un trabajador que necesita de propuestas de acción, para hacer cosas en el aula: las relaciones teoría y práctica y el papel del profesor tiene origen en una perspectiva cientificista sobre el curriculum y una concepción productivista sobre el desarrollo curricular.

Orígenes de una forma de pensar la enseñanza: Se suele situar el nacimiento del curriculum hacia los años 20 en EEUU. Se identifica con la llamada racionalidad técnica del curriculum y modelo de planificación es el modelo de objetivos . Bobbit escribía en “El curriculum”: “la teoría central es sencilla. La vida humana, muy diversificada, consiste en realizar actividades específicas”. Bobbit aplicará los principios de Taylor en cuanto a organización del trabajo e industria a la organización escolar y curriculum.

La enseñanza básicamente para este movimiento es el establecimiento de los medios adecuados para alcanzar los objetivos previstos (tratamiento científico de la enseñanza)

Concreción del modelo de objetivos de conducta: la visión de Tyler sobre la procedencia y formulación de los objetivos es más compleja que la propuesta por Bobbit 30 años antes. La de Bobbit era una perspectiva utilitarista, la de Tyler es un análisis con mayor fundamentación teórica: operativizar desde la filosofía y la psicología los objetivos generales con sus tres fuentes básicas:

Alumno, materia o disciplina y vida social.

El objetivo se define como conducta del estudiante y la enseñanza es el proceso de cambio de conducta de los estudiantes. Existen dos grandes bloques u orientaciones en el tema:

  1. Enfoques amplios sobre el diseño: guías flexibles para la acción

  2. Enfoques restringidos enfocados a la definición precisa y puntual de los objetivos de conducta

Alguna de las concreciones del modelo son, por ej. Las de Taba y Wheeler:

  1. Diagnóstico de las necesidades

  2. Formulación de objetivos específicos

  3. Selección del contenido

  4. Organización del contenido

  5. Selección de experiencias de aprendizaje

  6. Organización de las experiencias de aprendizaje

  7. Evaluación

  8. Verificación del equilibrio y la secuencia

  1. Anáisis preliminar de la situación

  2. Especificación de los objetivos

  3. Selección del contenido educativo

  4. Organización del contenido educativo

  5. Elaboración de la unidad

  6. Evaluación

Programar en doble folio cuadriculado: Uno de los errores es no distinguir entre los diferentes niveles en que se ha de diseñar el curriculum. De los grandes fines y metas del sistema educativo se desprenden los objetivos generales de etapa, de éstos los generales del área o ciclo, de estos los objetivos específicos de nivel o grado, y de éstos los objetivos operativos para curso, trimestre….etc. Esta perspectiva propició lo que se denominó “programación en doble folio cuadriculado” que se pone de moda en la formación del profesorado en ntro. País en la década de los setenta y ochenta.

El estudiante de magisterio o el profesor se preocupaba más porque el objetivo estuviera sobre el papel bien formulado en vez de plantearse si era necesario o posible que un alumno del ciclo (X) alcanzara efectivamente esa conducta.

Planificación del curriculum como investigación: es fundamental incidir en la capacidad del profesor de detectar y descubrir los aciertos y errores. El ciclo de programación o diseño de la enseñanza debe suponer experimentación, elaboración de hipótesis, confirmaciones, refutaciones y conclusiones. Cuando planificamos utilizamos 2 tipos de conocimiento interrelacionados:

  • Conocimiento experiencial (como persona y como profesional)

  • Conocimiento teórico organizado (tratando de comprender y mejorar el experiencial)

Ambitos sobre los que centrar en pensamiento y la previsión de lo que podemos hacer en el aula:

  • Analizar el Proyecto Cultural Oficial

  • Debate con los colegas sobre la ubicación de los contenidos en los diferentes ciclos y niveles

  • Principios de procedimiento para el trabajo en el aula

  • Análisis del contenido, su adecuación y su organización (con un esquema conceptual con sentido)

  • Selección de actividades-marco y tareas

  • Concepto de calidad de la enseñanza es un reflejo de la calidad de vida en la escuela y el aula.

Todo curriculum no es sino una opción cultural y metodológica que ha de ser claramente justificada con todos sus estadios y evolución.

Los instrumentos de evaluación deben orientar al alumno y al profesor sobre determinados aspectos del proceso educativo: metodología, recursos, adaptaciones curriculares, etc. No están aislados, sino que forman parte de la enseñanza misma, y es un mecanismo de control social y legitimación del conocimiento escolar que tiene implicaciones.

Toda propuesta de actividad en el aula tiene una dimensión técnica e instrumental pero también ética.

FENSTERMACHER Y SOLTIS. Enfoque de la enseñanza:

Se analizan 3 tipos de docentes muy diferentes entre ellos:

  1. “Enfoque del ejecutivo”: firme y cálido, dando a sus alumnos actividades básicas para que le sirvan para toda la vida. En sus clases hay espíritu de poder-hacer. Juzga y evalúa con equidad.

  2. “Enfoque del terapeuta”: considera que la educación le puede hacer saber a sus alumnos quiénes son y quiénes llegarán a ser. Los estudiantes eligen el material de trabajo, y son personas iguales que comparten experiencias y valores.

  3. “Enfoque del liberador”: comprende y respeta las diferencias culturales y los insta a que hagan lo mismo, como personas capaces de pensar y formar opinión, seres entendidos e íntegros.

Reflexiones sobre los 3 enfoques:

La naturaleza normativa de la enseñanza exige un compromiso con los principios educativos de valor, y es necesario tratar de aplicar los tres enfoques simultáneamente.

Sólo en enfoque Liberador nos suministra un amplio fundamento teórico para la actividad general de la enseñanza.

La orientación Ejecutiva exige del docente habilidad técnica; es necesario un material curricular muy estructurado y exámenes estandarizados.

La perspectiva del terapeuta debe tener un serio compromiso con su desarrollo académico además del que tiene con la vida de sus alumnos.
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