Justificación de la Didáctica: Alicia R. W. de Camilioni. Por qué y para qué de la Didáctica




descargar 364.56 Kb.
títuloJustificación de la Didáctica: Alicia R. W. de Camilioni. Por qué y para qué de la Didáctica
página7/8
fecha de publicación28.02.2016
tamaño364.56 Kb.
tipoDocumentos
b.se-todo.com > Documentos > Documentos
1   2   3   4   5   6   7   8
Participación y el trabajo colegiado: la evaluación de las acciones, situaciones y fenómenos educativos que se desencadenan en la vida escolar puede convertirse en algo cotidiano.

Comprensiva y motivadora: no debe ser “negativista” dirigida a evidenciar las deficiencias sino hacer emerger los aspectos positivos para infundir optimismo a los responsables y usuarios.

Naturalista: emplea métodos cualitativos para el análisis de los datos.

Múltiples métodos y plurales fuentes: no desestimar el empleo de métodos y técnicas cuantitativas, cuestionarios, encuestas, escalas, etc-

Etica: debe respetar las peculiaridades y circunstancias específicas de las personas y velar por la confidencialidad de los datos, la imparcialidad de los juicios y la independencia de criterio y actuación.
CELMAN: Es posible mejorar la evaluación y transformarla en herramientas de conocimiento?

Algunos principios como guía de reflexión:

    1. La evaluación es parte de la enseñanza y el aprendizaje: analizar, criticar, juzgar, optar, son actividades evaluativas; el mejor método para que los alumnos desarrollen formas activas y creativas de aprendizaje es que el profesor use procesos con los que él aprendió.

    2. La mejora de los exámenes comienza cuando uno se pregunta ¿qué enseño?¿por qué? ¿de qué modo?: la evaluación será valiosa si nos permite conocer el grado de apropiación de los estudiantes de los contenidos mínimos.

    3. No hay formas de evaluación mejores que otras: las “pruebas objetivas” tienen importantes problemas: fragmentación dentro del estudio, limitaciones de algunas áreas, la respuesta final, las dificultades en el análisis de los caminos por los que llegaron los alumnos a sus opciones, etc.

    4. El docente debe estar atento a cómo están aprendiendo sus alumnos: la evaluación pasa a ser una herramienta para comprender y aportar a un proceso, para intervenir en el cambio cognitivo presentando situaciones problemáticas. La “evaluación dinámica” evalúa el estado actual del niño y su disponibilidad para aprender.

    5. Otros aspectos del proceso evaluativo son las reflexiones, interpretaciones y juicios a que dan lugar los datos recogidos: las “verdaderas evaluaciones” son aquellas en las que los docentes y alumnos, se dispongan a relacionar datos, intentar formular hipótesis y emitir juicios fundados que permitan comprender lo que ocurre, cómo ocurre y por qué.

    6. La evaluación se constituye en fuente de conocimiento y lugar de gestación de mejoras educativas: su principal función es constatar las realizaciones de los alumnos. Esta información de las “evaluaciones verticales” actúa como radiografía en el proceso de diagnóstico.

    7. La evaluación de estrategias de aprendizaje es un área de potencialidad educativa: abarca desde el uso de simples técnicas y destrezas al dominio de estrategias complejas. Las demandas sociales requieren individuos capaces de un mayor manejo autónomo de estas herramientas cognitivas. La evaluación de las E.A. es una forma de apropiación de los procesos por los cuáles es posible el conocimiento.

    8. El uso de la información proveniente de las evaluaciones nos da cuenta del poder de este campo

Conclusiones a modo de nuevas aperturas:

Deberán cumplirse dos condiciones:

Condición de intencionalidad:evaluación como construcción de conocimiento autónomo, crítico y fundado

Condición de posibilidad: ofrecimiento de herramientas para un trabajo artesanal que dé a los sujetos autoestima y autovalía personal.

Evaluación a través de exámenes:

Examen: saber y poder. Es la más antigua de las evaluaciones. Foucault introduce la problemática de las relaciones entre saber y poder: “El examen combina las técnicas de la jerarquía que vigila y las de la sanción que normaliza”. El sistema moderno de exámenes fue reinventado en la segunda mitad del S. XVIII y la primera mitad del XIX en Europa Occidental.

Las políticas de evaluación de la calidad de la década del 90 extiende las prácticas de evaluación: a) se convierten en el mecanismo para rendir cuentas de las actividades realizadas y la eficacia de los profesores, y b) se convierten en instrumento de control curricular.
FOUCAULT: El Exámen:

La escuela, tiene el procedimiento del examen como un mecanismo que acompaña todo proceso de enseñanza: es la condición histórica objetiva que posibilita la construcción de la pedagogía como ciencia, la aparición del objeto.

El poder disciplinario ejerce haciéndose invisible.

  1. El examen hace entrar también la individualidad en un campo documental

  2. Esta práctica genera una tecnología, un ordenamiento, un inventario, y un cruce de columnas y tendencias de los promedios

Permiten la aparición de los saberes disciplinarios del hombre, facilitan la construcción de un sistema comparativo que permite la descripción de grupos, la caracterización de hechos colectivos y su distribución en una “población”.

  1. El examen hace de cada individuo un “caso”, un objeto de conocimiento y una presa para un poder.

La “instrucción programada” es una minuciosa distribución de los tiempos, de los gestos, las actividades, ejercicios, controles, vehiculizando la violencia simbólica. Doble eficacia: rentable y eficaz en los recursos de poder que se insumen.

La institución moderna tiene un efecto igualador, pero el resultado es desigual, una reclasificación de los individuos en forma arbitraria (función de reproducción social de la reproducción cultural).
F.ANGULO RASCO: La evaluación del sistema educativo: algunas respuestas críticas al por qué y al cómo:

Hay diferentes acepciones para el término evaluación.

  • Evaluación de los curricula

  • Evaluación de centros educativos

  • Evaluación de alumnos (control, pruebas, exámenes) y profesores

  • Evaluación conductual

En los países anglosajones evaluación es: calidad del servicio educativo prestado, en cambio assesment es el impacto que dicho servicio tuvo en los receptores

Funciones de la evaluación del y en el sistema educativo

Funciones primarias




Selección de individuos

Ideología meritocrática

Control administrativo

Rendimiento del sistema. Competitividad entre centros y docentes

Gestión productivista del sistema

Sociedad civil como cliente del sistema educativo

Funciones secundarias




Reforzamiento de la homogeneidad cultural

Estandarización cultural común equiparable nacional e internacionalmente

Valoración de aprendizajes, contenidos y procesos curriculares

Legitimación y potenciación de aprendizajes y contenidos concretos, básicos, especialmente en matemáticas, ciencias y lengua

Funciones terciarias




Motivación individual

Certificación. Creación de expectativas para movilidad social

Movilidad social

Posibilidad de ascenso en la estructura de clases

Información sobre el sistema educativo

Orientación de la política educativa y curricular

Implícitas (ocultas)







Selección de individuos




Control Administrativo




Gestión productivista del sistema




Intermedias




Reforzamiento de la homogeneidad cultural




Valoración de aprendizajes, contenidos y procesos curriculares




Explícitas (retóricas)




Motivación individual




Movilidad social




Información sobre el sistema educativo





Cómo y con qué evaluar el sistema educativo?

La acepción que predominará será la estrecha, es decir considerarla un proceso a través del cual averiguamos su calidad por medio del impacto de dicho servicio en el individuo. Algunos supuestos

  • Certidumbre técnica: lo que la sociedad acepta por valioso

  • Unidad del significado: constructos invocados son la habilidad lectora y matemática, rendimiento, competencia, logro académico o de área, inteligencia. Formas de concebir objetos de medición.

  • Fragmentación y descontextualización del aprendizaje del conocimiento: Separación entre los ámbitos cognitivos, afectivos y conativos desconceptualizándolos.

  • Neutralidad valorativa de la técnica: su complejidad no garantiza la imparcialidad.

  • Necesidad de control centralizado y dominio experto: acaparar el poder de determinación e interpretación de lo considerado valioso y aceptable.

NECESIDAD DE UN ENFOQUE EDUCATIVO DE EVALUACION:

  • Debería significar evaluar todo el sistema, no omitir la responsabilidad de la Administración.

  • Debería ayudarnos a comprender con más profundidad los logros y dificultades del mismo

  • No deberían restringirse a las pruebas nacionales y desarrollar estrategias como estudios de casos, grupos de discusión y otras.

  • Deberían ser sensibles a las complejidades de los fenómenos educativos y sociales

  • Los grupos sociales implicados deben expresarse libremente

  • Limitar los instrumentos que causen consecuencias negativas, sociales personales, culturales y educativas

  • Debería hacer explícito el sentido de la escolaridad,educación y enseñanza-

  • No es un acto puntual, sino una dinámica del conocimiento social y público sobre la calidad de los procesos e intervenciones educativas

  • No puede ser responsabilidad sólo de una institución tecnocrática, sino el compromiso de todos los sectores

  • Resulta necesario negociar y recoger un amplio consenso social sobre la misma

Características de los paradigmas positivista y alternativo de la evaluación

Positivista

Alternativo

  • Búsqueda y creencia en la objetividad de la evaluación

  • La objetividad en la ciencia y en la evaluación es siempre relativa

  • La objetividad se logra a través de los métodos de las ciencias naturales y de la tradición de la psicología experimental

  • Se consideran las posiciones, opiniones e ideologías a partir de los cuales los sujetos interpretan los hechos y los objetivos

  • El investigador debe seguir normas estrictas de la metodología estadística

  • El objetivo de la evaluación no se restringe a las conductas manifiestas, ni a los resultados a corto plazo, ni a los efectos previstos o previsibles de un programa

  • Enfasis en los resultados de la enseñanza

  • Se amplía la evaluación hacia los procesos de pensamiento, análisis e interpretación, capacidades complejas de investigación, comprensión y solución de problemas.

  • Estricto control de las variables intervinientes

  • Enfasis en los procesos más que en los productos

  • Búsqueda de información cuantitativa a través de medios e instrumentos objetivos.

  • Metodología sensible a las diferencias, acontecimientos imprevistos, cambio y progreso, manifestaciones observables y significados latentes.

  • Concentración en las diferencias de medida entre el grupo de control, y el grupo individual y lo cuantificable son los resultados inmediatos.

  • Imposibilidad de realizar un diseño estrictamente estructurado de antemano.

  • Los datos de evaluación tienen una utilidad específica para un destinatario determinado y conducen a un enfoque burocrático de la actividad evaluadora.

  • Su propósito es comprender la situación objeto de estudio para ayudar a entender, interpretar e intervenir del modo más indicado




  • El informe de la evaluación cualitativa debe respetar la necesidad de conocer y el derecho a la intimidad de quienes participan en la experiencia educativa.



UNIDAD 4

MATERIALES CURRICULARES EN LA ENSEÑANZA
Son los soportes que ayudan a desarrollar el curriculum prescripto, el curriculum oficial expresado en un documento., para el análisis , interpretación y selección de las actividades propuestas y porque incluyen una óptica que valoriza el aporte de los docentes en su producción.

Cuatro categorías de cambio sustentan los nuevos criterios, funciones y propósitos educativos:

  1. Ampliación de la libertad de las familias

  2. Autonomía pedagógica en la elaboración del propio curriculum

  3. Redefinición del rol docente a nuevas tareas fuera del aula

  4. Reemplazo del curriculum tradicional (énfasis en el desarrollo racional) por otro para la comprensión, el desarrollo de habilidades para la resolución de problemas y el pensamiento divergente y el cultivo de diversas modalidades de inteligencia.

Los materiales curriculares son los instrumentos o medios que proveen al educador de pautas y criterios para la toma de decisiones: se incluyen los libros de texto, los textos sobre didáctica, etc.
1   2   3   4   5   6   7   8

similar:

Justificación de la Didáctica: Alicia R. W. de Camilioni. Por qué y para qué de la Didáctica iconTema: ¿Qué es la didáctica?

Justificación de la Didáctica: Alicia R. W. de Camilioni. Por qué y para qué de la Didáctica icon¿Qué es necesario para aplicar el método científico a un problema?...
«Esta es la señal de la alianza que establezco por generaciones entre vosotros y Yo»

Justificación de la Didáctica: Alicia R. W. de Camilioni. Por qué y para qué de la Didáctica icon¿Qué se va a hacer?, ¿Por qué y para qué se hará?, ¿Quién lo va a hacer, y a quien

Justificación de la Didáctica: Alicia R. W. de Camilioni. Por qué y para qué de la Didáctica icon¿Qué es la biodiversidad y por qué debemos cuidarla?

Justificación de la Didáctica: Alicia R. W. de Camilioni. Por qué y para qué de la Didáctica icon¿QUÉ es, para que sirve, como trabaja?, Una muy buena nota para entenderlo,...

Justificación de la Didáctica: Alicia R. W. de Camilioni. Por qué y para qué de la Didáctica icon¿QUÉ es, para que sirve, como trabaja?, Una muy buena nota para entenderlo,...

Justificación de la Didáctica: Alicia R. W. de Camilioni. Por qué y para qué de la Didáctica icon"Qué es biología celular, para que le sirve a un qfb y a qué nivel...

Justificación de la Didáctica: Alicia R. W. de Camilioni. Por qué y para qué de la Didáctica icon¿QUÉ es y para qué sirve la psicología del deporte?

Justificación de la Didáctica: Alicia R. W. de Camilioni. Por qué y para qué de la Didáctica iconInicialmente planteó las preguntas que un comunicador debe responderse...

Justificación de la Didáctica: Alicia R. W. de Camilioni. Por qué y para qué de la Didáctica iconLas teorías se convierten en Modelos pedagógicos al resolver las...




Todos los derechos reservados. Copyright © 2019
contactos
b.se-todo.com