Justificación de la Didáctica: Alicia R. W. de Camilioni. Por qué y para qué de la Didáctica




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M. Area Moreira realiza una clasificación para su análisis y elaboración:

  1. Materiales curriculares de apoyo a la planificación, desarrollo y evaluación de la enseñanza (módulos de capacitación, revistas pedagógicas, etc.)

  2. Materiales curriculares de apoyo al aprendizaje de los alumnos: libros de texto, videos didácticos, fichas de trabajo, software educativo, etc.

M.AREA MOREIRA: Los materiales curriculares en los procesos de diseminación y desarrollo del curriculum

Son una estrategia fundamental para dar a conocer y diseminar los principios y componentes de los nuevos proyectos y programas curriculares. Hay dos formas de entender el funcionamiento de los materiales: a la lógica técnico-racional elaborados por expertos con la finalidad de garantizar un desarrollo fiel al programa curricular del aula, y otro fruto de la experiencia real de los docentes, elaborados artesanalmente, abiertos y flexibles y adaptados a las características del contexto en que surgieron.

Los libros de texto en la enseñanza: importancia de su análisis

El más estudiado ha sido el manual: en él se defie qué se enseña y cómo se enseña a partir de una determinada estructura.

Contienen una visión particular de la cultura que se desea transmitir y es una selección por parte de determinados grupos sociales de lo que consideran fundamental para ser enseñado y aprendido.

Es frecuente que se produzcan cinco clases de operaciones de distorsión de la realidad:

  • Supresiones: omitir o negar existencia de personajes, acontecimientos, etc. Para ocultar su significado e importancia.

  • Adiciones: inventar la existencia de sucesos, objetos, personas, etc.

  • Deformaciones: seleccionar u ordenar los datos para que alteren los significados de los acontecimientos, elementos, objetos o personas. Tres modalidades

  1. Deformaciones cuantitativas: exageración o minimización de los datos

  2. Deformaciones cualitativas: mentiras sobre identidades, acontecimientos, etc. Mentiras sobre los motivos de una acción

  3. Denominación por el contrario o inversión de la acusación: se deforma un acontecimiento hasta hacerlo significar lo contrario.

  • Desviar la atención: llamado de atención sobre algo o alguien

  • Aludir a la complejidad del tema: cuando la temática es conflictiva y no es posible ni ocultarla ni deformarla con éxito.

Propuesta metodológica de los textos escolares:

Es importante considerar algunos de los siguientes ejes de análisis: la concepción de conocimiento que subyace, las concepciones de enseñanza y de aprendizaje, los vínculos que se promueven para el acceso al contenido, entre otros.

Otro tema de importancia es la continuidad o ruptura en las actividades y el modo de construcción del conocimiento en un campo disciplinar.

Distancia entre los contenidos incluidos en el texto escolar y el conocimiento científico, haciendo alusión al concepto de transposición didáctica.
Los medios de comunicación y las nuevas tecnologías de la comunicación e información:

Los periódicos, la televisión, Internet, la radio, son medios de comunicación o tecnologías de la información que no se producen con finalidades pedagógicas.

LEN MASTERMAN: La revolución de la educación audiovisual

En la antigüedad existía el paradigma “vacunador” que consistía en la menor entrada de los medios para inmunizar al niño- Esto terminó a principio de los setenta cuando algunos maestros introdujeron el cine. El paradigma del arte popular, que producía obras de arte como la cultura “elevada”, dio nuevas energías a la educación audiovisual:

  • La enseñanza audiovisual seguía siendo proteccionista

  • Seguía siendo un programa evaluador y no había criterios para evaluar los medios

  • Existían dudas acerca de si era apropiado aplicar los principios estéticos a todos los productos.

Cuando los profesores conectaron la realidad con son una serie de ideas estructuralistas derivadas de la semiótica, se descubrió que los mensajes de los medios eran codificados y se distinguió entre valor cultural y superficial.

Aparece el paradigma representacional hacia los 80s que se centraba en cuestiones políticas y de poder. Los profesores ya no eran expertos ya que los alumnos poseían referencias de la cultura popular. Los medios los igualaro. Se debía fomentar la autonomía crítica.

L. LIGUORI: Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en el marco de los viejos problemas y desafíos educativos:

Existen posturas divergentes: nuevo tipo de sociedad postindustrial o era tecnotrónica y posturas pesimistas (este progreso solo beneficia a una minoría)

La función de la escuela debe ser la preparación de las nuevas generaciones para introducirlos al mundo del trabajo.

M. LIBEDINSKY: La utilización del correo electrónico en la escuela

Se podrá:

  • Comunicarse con otras personas fuera del aula, también entre docentes y alumnos

  • Enriquecer y ampliar los contenidos curriculares

  • Escribir en forma precisa y concisa, reconocer estilos y formatos de lenguaje escrito y favorecer procesos de revisión y reescritura

  • Incentivar la búsqueda, el ordenamiento, la selección de información

  • Reconocer el papel de las diferencias socioculturales

FUNDAMENTACION PEDAGOGICA

Cogniciones distribuidas: se hallan distribuidas física, social y simbólicamente. No parecerían ser diferentes de las herramientas con las que se resuelve un problema

Son: palabras, diagramas, gráficos, ecuaciones, tablas de doble entrada, mapas conceptuales, etc.

Las técnicas de estudio: subrayado, toma de apuntes, identificación de ideas secundarias y primarias en un texto, etc.

CAMINO DE NOVATO A EXPERTO

La tecnología formará “novatos inteligentes”, alumnos que aunque no posean el conocimiento necesario en un nuevo campo, saben cómo iniciar un camino para acceder a este conocimiento.



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