Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación | Lic. Jorge Arroyo




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Se pueden sintetizar las siguientes conclusiones sobre la experiencia, con la que se pudo probar la efectividad del ejercicio para propiciar una mayor comunicación entre los integrantes de los equipos de producción, ya que se logró:
    • Reconocer problemas en la construcción global de unidades discursivas: se pudo observar que hay dificultades para mantener los ejes estructurantes de un contenido.
    • Reconocer aspectos que requieren particular atención para el desarrollo de competencias comunicativas de los docentes, en particular, así como de los equipos de producción de materiales. Se plantean como ejes en los que las estrategias aplicadas ayudan a distensionar o flexibilizar, entre contrapuntos tales como:
    • La herramienta diagnóstica es particularmente útil para la comunicación entre el pedagogo o diseñador instruccional y el docente de área disciplinaria, porque posibilita identificar las líneas retóricas; la consideración o no de los sujetos que interactuarán con el mensaje, como parte de una construcción abierta del mismo; la lógica deductiva o inductiva utilizada para la estructuración de las unidades de contenido; lagunas representacionales en los conceptos; posibilidades de tratamientos alternativos a partir de la personificación, inclusión de casos e ilustración para la información que se contiene en un mensaje.
    • Se puede concluir que la mediación semántico-tecnológica requiere de una formación especializada de los participantes en el equipo de trabajo, para poder reconocer las vías que siguen para producir significantes. No se trata de que se apropien de la metodología semiótica como fundamento de su hacer, pero sí que asuman ciertos principios semióticos que pueden ser aplicables a los diversos lenguajes.
    • La educación desarrollada utilizando medios de comunicación requerirá, cada vez más, de una reorganización académica que dé mayor valor al trabajo en equipo. El tránsito hacia una apropiación de las herramientas tecnológicas para la comunicación, requiere de un cambio en la visión de la docencia, y particularmente de la producción de los materiales que servirán como soporte de las interacciones, como una función que se enriquece en colectivos multidisciplinarios que apoyen los procesos de significación.

Hacia una educación comunicativa
Mario Kaplün, comunicador y educador latinoamericano retoma los principios básicos del trabajo de Freinet, educador europeo del siglo pasado, para plantear que lo verdaderamente educativo está en la expresión de los educandos. Son los educandos, los que deben apropiarse de los medios para producir sus mensajes y en la producción aprender. Son los educandos los que deben contar con herramientas para exhibir o mostrar sus productos de aprendizaje.
    La educación comunicativa requiere, entonces, ciertamente de dominio mediático puesto al servicio de las interacciones y, sobre todo, de la expresión de los educandos. La experiencia narrada en el apartado anterior, habla de una de las tantas estrategias que se están impulsando para identificar los puntos críticos o de mayor resistencia a la apropiación de una visión comunicativa, como condición indispensable de la integración tecnológica para la comunicación.
    Atender las capacidades comunicativas, la potencialidad de materialización de los mensajes de los educadores, a través de los diversos lenguajes mediáticos, abre la posibilidad de reconocer cómo piensan las interacciones, como incluyen a los educandos en sus planteamientos didácticos.
    Creemos que el acercamiento a las tecnologías, debe recorrer primero este camino, desde el dominio de la comunicación como dimensión esencial en el quehacer educativo. La comunicación es la acción humana de la cual las tecnologías de la información y (como su nombre lo indica) de "telecomunicación" son sus herramientas. Integrémoslas en el hacer educativo para que la comunicación sea.

Notas
1. En Morin, Edgar, Ciencia con conciencia, Ed. Antrhoropos, Barcelona, 1984. p. 82.
2. Esta herramienta está incluida en el texto que fue utilizado con los docentes del proyecto institucional, para el diseño de cursos orientados al aprendizaje autogestivo, en una adecuación a objetos de investigación, estudio o intervención.

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La tecnología aplicada a la educación

Priscila Ramírez Sandoval*
y Francisco Javier Vargas Rangel**

* Odontopediatra, labora en el Centro Universitario de Ciencias de la Salud (CUCS) de la Universidad de Guadalajara, en el proyecto de conformación de videosala y videoteca del propio Centro.
** Licenciado en Letras por la Universidad Autónoma de Guadalajara (UAG), labora en el Centro Universitario de Ciencias de la Salud (CUCS) de la Universidad de Guadalajara en la producción y edición de materiales educativos.

Es usual ahora manejar que la comunicación ideal de los seres humanos se lleva a cabo a través del uso de tecnologías altamente sofisticadas, implicando por supuesto la transmisión audiovisual que se maneja en todo lo que nos rodea y en cualquier país del mundo.1
    Televisión y cine, televisión por cable y equipo de producción portátil, comunicación por satélite, capaces de llegar a cada rincón de la tierra; transmisión de sonido e imagen por cable para ondas, fibras ópticas y láser, CD-ROM, inteligencia artificial, robótica, sistema de recuperación de información por televisión, fotografía y sonido fundidos en una unidad audiovisual, ciberespacio –resultado de la interconexión de las computadoras y servidores de todo el mundo, realidad virtual–. La lista de medios es tan infinita como incompatibles los mensajes con variadas intencionalidades que a través de ellos se difunden.
    Dentro o fuera del aula abundan los mensajes educativos audiovisuales en cuya estructura formal se hace uso de complicados recursos técnicos, pese a que el contenido no es capaz de promover la reflexión en torno a los conocimientos instrumentales.
    Las imágenes en la comunicación de masas se transmiten en forma de textos culturales que contienen un mundo real, posible o ficticio. Los textos visuales son, ante todo, un juego de diversos componentes formales y temáticos que obedecen a reglas y estrategias precisas durante su elaboración, ejemplo de ello: tomas generales y/o micrométricas, abanico de planos, iluminación y ambientación surrealista, sonido auténtico, manejado o recreado, caprichosas condicionantes de producción.
    Es importante entender las diferencias entre un programa educativo de televisión y uno que no lo es. En el primero, los productores tratan de alcanzar un objetivo educativo específico y explícito, para ello organizan diferentes elementos técnicos lingüísticos, visuales, sonoros y de contenido, con la intención de propiciar que el televidente aprenda lo esperado.
    Sabemos que los niños aprenden mucho más de lo que se les enseña, aprenden hasta lo que "no se quiere que aprendan", razón : "El aprendizaje no se limita a la enseñanza". En una revisión de la literatura sobre los que los niños aprenden de la televisión, Slaby & Quarfoth (1980), llegan a la siguiente conclusión : "...una cantidad considerable de aprendizaje ocurre a través de la sola observación, sin que sea necesario que se practique lo que se ve en la tv, y sin que de los programas se reciba un reforzamiento, ya sea que éste se de en el mismo contenido o posteriormente".2
    De aquí, la cuestión básica de los docentes en nuestro tiempo es: ¿Con qué propósito debe ser usada la tecnología?
   • Fines pedagógicos: medio de enseñanza, acciones educativas.
    • Fines educacionales: para orientar costumbres y enriquecer a los individuos.
    • Fines culturales: incrementar el conocimiento global de los seres humanos.
    • Fines morales: reorientar conceptos alterados del comportamiento en la sociedad.
    • Fines científicos: medio de conocimiento de los adelantos logrados.

Funciones que deben cumplir los medios de comunicación colectiva
1. Informar:
difundiendo noticias, datos, hechos, opiniones, comentarios y mensajes necesarios para entender las situaciones individuales, colectivas, nacionales e internacionales.
2. Socializar dicha información: constituyendo un fondo común de conocimientos y de ideas, que permita a todos los individuos integrarse a la sociedad en la cual viven.
3. Motivar a los individuos en torno a los objetivos inmediatos y las finalidades últimas de cada sociedad: estimulando las actividades individuales o colectivas orientadas hacia la consecución de objetivos comunes.
4. Promover el debate y el diálogo entre los sectores de la sociedad: sobre los asuntos de interés público en la resolución de todos los problemas locales, nacionales e internacionales.
5. Educar: transmitiendo los conocimientos que contribuyan al desarrollo del espíritu, a la formación del carácter y a la adquisición de conocimientos y aptitudes en todos los momentos de la vida.
6. Promover la cultura: difundiendo las obras artísticas y culturales para preservar el patrimonio del pasado.
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