Enseñar a aprender




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títuloEnseñar a aprender
fecha de publicación19.02.2016
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DIMENSIONES DE LA ESCUELA INTELIGENTE , SEGÚN PERKINS DAVID, EN EL LIBRO LA ESCUELA INTELIGENTE


  1. ENSEÑAR A APRENDER

Dar Información – dar ejemplos, descripciones, tiempo de practica y de pensar, retroalimentación . Trabajar desde la plataforma de


  1. ENSEÑAR A COMPRENDER

Conceptualizar es un estado de posesión . La comprensión va más allá de la posesión es ser capaz de saber usar la información

Quien comprende es capaz de argumentar, explicar, interpretar, aplicar, autoevaluarlo


  1. ENSEÑAR CONOCIMIENTOS DE ORDEN SUPERIOR

Sg. Tishman y Perkins (1994) consiste en la práctica de la investigación y del pensamiento. Abarca: el lenguaje de pensamiento, las imágenes mentales integradoras, aprender a aprender, variados niveles de comprensión, diversos hábitos mentales y diferentes formas de transferir.


  1. ENSEÑAR A LA PERSONA A APRENDER JUNTAMENTE CON SU ENTORNO

La inteligencia humana casi siempre se produce y se manifiesta de manera física, social y simbólicamente compartida. Las personas piensan y recuerdan socialmente, por medio del intercambio con otros.

En síntesis, para enseñar a aprender se debe incluir la persona con su entorno, esto es, que los recursos físicos, didácticos, sociales y simbólicos no deben considerar como simples auxiliares del proceso de aprendizaje sino usarlos como elementos integrales del mismo


  1. ENSEÑAR PARA LA MOTIVACIÓN INTRÍNSECA

La motivación es la fuente de energía positiva con la cual se genera la economía cognitiva de la educación. No es productivo y provechoso aumentar las exigencias cognitivas sin pensar en aumentar ganancias reales y visibles de desempeño que ayuden a persuadir a los aprendientes sobre las bondades de los cambios propuestos.
APORTES DE LA PSICOLOGÍA Y LA NEUROLOGÍA AL APRENDIZAJE, SEGÚN LUIS DELFÍN INSUASTY R.

  • El aprendizaje es un proceso activo y generativo por lo cual es necesario crear medios para activarlo y estimularlo

  • Los pensamientos son procesos que se pueden enseñar y mejorar sistemáticamente con la ayuda de estrategias y contenidos apropiados

  • La actuación del maestro puede estimular o inhibir el procesamiento activo del aprendiente

  • Se construye significado cuando la información nueva se relaciona con los conocimientos previos que sobre la materia tiene el sujeto

  • Cuando el sujeto no puede construir significado a la nueva información la alternativa es el aprendizaje repetitivo, (Mecánico según Ausbel)

  • El aprendizaje se enriquece y fortalece con la interacción social, entre estudiantes y con el docente

  • El aprendizaje es situacional, se ancla al entorno donde ocurrió, para transferirlo a otros entornos o disciplinas debe hacerse nuevas practicas y usar adecuados procesos de transferencia

  • Se aprender haciendo, es decir, llevando a cabo la experiencia de aprendizaje que propone el docente en una situación real o auténtica o en simulaciones de esa realidad

  • La mediación pedagógica, es responsable de planear los diversos escenarios y experiencias donde se facilitan y estimulan las operaciones mentales del sujeto


FRIDA DIAZ – BARRIGA Y GERARDO HERNÁNDEZ

El docente debe ser capaz de enseñar a otros a aprender, pensar, sentir, actuar y desarrollarse como persona
El alumnos para aprender requiere del apoyo de la mediación

El docente se constituye en un organizador y mediador en el encuentro con el conocimiento.

El maestro competente según Cooper 1999, es competente en:

  1. conocimiento teórico profundo y pertinente sobre aprendizaje, desarrollo y comportamiento humano

  2. Despliegue de valores y actitudes que fomenten el aprendizaje y las relaciones humanas

  3. Dominio de contenidos o materia

  4. Control de estrategias de enseñanza que faciliten el aprendizaje del alumno y lo hagan motivante

  5. Conocimiento personal práctico sobre la enseñanza


MARUNY 1989 enseñar no es sólo proporcionar información, sino ayudar a aprender a aprender y para ello el docente debe tener un buen conocimiento de sus alumnos (ideas previas, que son capaces de aprender en un momento determinado, hábitos de trabajo, actitudes y valores frente al estudio) por lo cual la clase debe ser un espacio interactivo
BRUNER

En los 70 explica la función tutoría se da en relación inversa a la complejidad que representa para el aprendiz la tarea

La mediación debe ser planeada y dosificada no solo en cantidad sino en la calidad. A veces será ayudará en la atención o la memoria, en otras intervendrá en la esfera motivacional y afectiva, o incluso lo conducirá para el manejo eficiente de la información.
Bruner, Jerome es considerado el primer propulsor del constructivismo

Considera que el aprendizaje es un proceso activo en el cual el aprendiz construye nuevas ideas o conceptos basados en sus conocimientos previos.

Lo importante es el proceso no el resultado

El aprendiz selecciona y transforma información, construye hipótesis y toma decisiones basándose en una estructura cognitiva
Principios:

La instrucción debe estar de acuerdo con las experiencias y contextos que hagan que el aprendiz la aproveche

La instrucción debe ser estructura de tal forma que sea fácilmente aprovechada por el aprendiz (organización en espiral)

La instrucción debe ser diseñada par facilitar la extrapolación y/o llenar lagunas
ONRUBIA, 1993 para que la ayuda pedagógica sea eficaz, es necesario que se cubran dos características: a. Que el profesor tome en cuenta el conocimiento de partida del alumno. b. que provoque desafíos y retos abordables que cuestionen y modifiquen dicho conocimiento. c. incrementar la competencia, la comprensión y la actuación autónomo de los alumnos.
LA FUNCIÓN CENTRAL DEL DOCENTE CONSISTE EN ORIENTAR Y GUIAR LA ACTIVIDAD MENTAL CONSTRUCTIVA DE SUS ALUMNOS, A QUIENES PROPORCIONARÁ UNA AYUDA PEDAGÓGICA AJUSTATADA A SU COMPETENCIA.
BELMONT, 1989, uno de los roles más importantes que cubre el docente es favorecer en el educando el desarrollo y mantenimiento de una serie de estrategias cognitivas a través de situaciones de experiencia interpersonal instruccional.

VIGOTSKY,

El constructivismo se remonta a los años treinta del siglo XX, como un sistema teórico

Todos los paradigmas constructivistas comparten una serie de postulados básicos a saber:

  • Todo conocimiento tiene un origen genético (evolutivo)

  • Todo nuevo conocimiento, parte de la existencia de conocimientos y experiencias previas

  • El fenómeno educativo, es un proceso permanente de autoconstrucción y reconstrucción

  • La educación y el aprendizaje son procesos interactivos a través de los cuales, el sujeto construye su propio conocimiento

  • Los nuevos conocimientos, propician la formación de estructuras mentales cada vez más complejas


INVESTIGADORES CONNOTADOS POR SUS APORTES A LA CONSTITUCIÓN DEL CUERPO TEÓRICO – PROPIO DEL CONSTRUCTIVISMO
JEAN PIAGET, estadios del desarrollo
DAVID AUSUBEL, Aprendizaje significativo

JEROME S. BRUNER, Andamiaje teórico



KELLY, Teoría de los constructos personales
HEINZ VON FOERSTER, Neurofisiólogo que aporta el principio de la codificación indiferenciada de la

percepción de estímulos a través de las células nerviosas del cerebro
HUMBERTO MATURANA, Biólogo Chileno que formula el principio de la autopoiesis en el que afirma que todos los pensamientos, que operan en sistema psíquico, se reproducen de manera permanente a través de otros pensamientos
Investigadores latinoamericanos contemporáneos que a través de sus obras han permitido la difusión del constructivismo y particularmente de la teoría vigotskyana, entre ellos están, Mario Carretero, Ricardo Baquero, José Antonio Castonrina, Emilia Ferreriro, César Coll.

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