Plan de estudio de la carrera de profesorado en matemáticas en el grado de licenciatura




descargar 3.05 Mb.
títuloPlan de estudio de la carrera de profesorado en matemáticas en el grado de licenciatura
página3/59
fecha de publicación28.10.2015
tamaño3.05 Mb.
tipoDocumentos
b.se-todo.com > Finanzas > Documentos
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   59

Conceptualización de la Carrera


La Carrera de Profesorado en Matemáticas en el grado de licenciatura se propone principalmente como una estrategia de mejoramiento de la calidad de la enseñanza y aprendizaje de la matemática en la educación hondureña, en la cual se consideran tres aspectos importantes: la demanda de ciudadanos capaces de desenvolverse en esta nueva sociedad y las concepciones propias de la matemática y de la educación matemática.
Es conocido que a través de la historia han existido escuelas de pensamiento: Los platónicos que consideran a la matemática como un conjunto de entidades reales que existen independientemente del sujeto, no se pueden inventar otras entidades pues éstas existen de antemano, lo más que se puede hacer es descubrirlas. Otra escuela es el Formalismo que concibe a la matemática como conjunto de axiomas, definiciones y teoremas, y que existen reglas para demostrar estos teoremas. A pesar que tienen puntos de vista opuestos acerca de la existencia de las entidades matemática, coinciden en los principios de razonamiento que son permisibles en la actividad matemática. Finalmente está el constructivismo que afirma que las matemáticas pueden obtenerse a través de una construcción finita de pasos verificables.
Estas formas de concebir la matemática determinan las posiciones en cuanto al concebir la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas. Básicamente se determinan dos posiciones una es dirigir al educando hacia una dirección determinada y por otro, guiarlos al descubrimiento de relaciones o desarrollos interesantes. En opinión de Hersh, citado por Santos (1997), el trabajo diario del matemático no es controlado por la idea de validar cada paso con argumentos formales, sino que este procede guiado por la intuición en la exploración de conceptos y sus interacciones. De esta idea se deriva el hecho que el educando aprende matemáticas al ser inmerso en un medio similar al de la gente que hace matemáticas. Es decir, concebir la matemática como una disciplina falible, cambiante y similar a otras disciplinas como producto de la inventiva humana.
La propuesta curricular del “Nacional Council of Teachers of Mathematics” (2000), la organización profesional internacional comprometida con la excelencia de la enseñanza y el aprendizaje de las matemática, incorpora este punto de vista, el estudio de las matemáticas debe enfocarse a contenidos tales como números y operaciones, algebra, geometría, medida y análisis de datos y probabilidad que son los primeros estándares y los otros estándares se refieren a procesos estos son resolución de problemas, razonamiento y prueba, conexiones, comunicación y representación. Esto conlleva a hacer énfasis en resolución de problemas como una propuesta didáctica que involucra el desarrollo de estos contenidos y procesos donde el educando juega un papel activo al aprender matemáticas. El educando cuando aprende matemáticas discute estrategias, emplea ejemplos y contraejemplos, critica y valoriza los resultados y comparte que la búsqueda de argumentos sólidos.

La educación matemática se debe concebir como un proceso de inmersión en las formas propias de proceder del ambiente matemático, la manera como el aprendiz de artista va siendo imbuido, como por ósmosis, en la forma peculiar de ver las cosas. Esta idea tiene profundas repercusiones en la manera de enfocar la enseñanza y aprendizaje de la matemática.

La matemática es, sobre todo, saber hacer, es una ciencia en la que el método claramente predomina sobre el contenido. Por ello se concede una gran importancia al estudio de las cuestiones colindantes con la psicología cognitiva, que se refieren a los procesos mentales de resolución de problemas.
Si la matemática es una ciencia que participa mucho más de lo que hasta ahora se pensaba del carácter de empírica, sobre todo en su invención, que es mucho más interesante que su construcción formal, es necesario que la inmersión en ella se realice teniendo en cuenta mucho más intensamente la experiencia y la manipulación de los objetos. La formalización rigurosa de las experiencias iniciales corresponde a un estadio posterior. A cada fase de desarrollo mental, como a cada etapa histórica o a cada nivel científico, le corresponde su propio rigor.

En esta dirección se están realizando intensos esfuerzos por transmitir estrategias heurísticas adecuadas en la resolución de problemas en general, por estimular la resolución autónoma de verdaderos problemas, más bien que la mera transmisión de recetas adecuadas en cada materia. Esta función de la resolución de problema es importante en la formación de profesores, utilizada como objetivo final de la enseñanza, sin embargo debe cumplir la segunda función que es como medio de aprendizaje y así fortalecer las competencias del profesor en formación.
Por tanto, bajo esta perspectiva se refuerza el argumento que para ofrecer una educación de calidad es necesario y trascendente que la enseñanza y el aprendizaje de la matemática se centre en el educando, permitiéndole que aprenda a aprender, a pensar, a hacer, a ser y a convivir juntos (UNESCO, 1996).
Por otro lado, de acuerdo con Lyn English (2002), la matemática ha tenido una gran relevancia en la formación de los ciudadanos de todos los tiempos, con mayor razón, en el nuevo contexto mundial se hace necesaria una formación matemática que permita al ciudadano apropiarse de las herramientas de pensamiento y comunicación que la matemática ofrece. Esta apropiación le permitirá una participación más activa en los procesos de desarrollo económico, político y social del país. Es lo que demanda la sociedad para el nuevo ciudadano.
En las últimas cinco décadas diversos factores de tipo social, político, económico, cultural, así como la globalización y el aumento de la disponibilidad y complejidad de la tecnología han influenciado las tendencias didácticas de la matemática. Así, la influencia de la globalización ha provocado cambios en aspectos de desarrollo del currículo de matemática y en la naturaleza de las investigaciones; la influencia de la tecnología y el contexto donde se desarrolla la actividad educativa cambia y su gran disponibilidad plantea la necesidad que los educadores redireccionen la organización del aprendizaje en la búsqueda de nuevas formas de actividad docente haciendo uso de estas herramientas. (English, 2002)
Al proponer un nuevo plan de estudio no se deben dejar de lado factores importantes que según Lyn English (2002) deben considerarse en este siglo en relación con la Educación Matemática:

  • Vida en Democracia: El currículo de matemática debe extender sus metas a la inclusión de conceptos y procesos claves que maximicen las oportunidades para ser exitosos en esta era de la globalización, por lo que debe incluirse un razonamiento algebraico, de modelación matemática, de visualización, un razonamiento estadístico, y de resolución de problemas, utilizando los recursos tecnológicos pertinentes para poder ampliar sus oportunidades, considerando los distintos contextos socio-culturales y expresiones humanas en el que el acto educativo se desarrolla ; lo que implica una confluencia entre la matemática y la antropología cultural. El ciudadano debe involucrarse en el propio desarrollo de su comunidad aplicando sus conocimientos matemáticos y colaborando en la formación matemática de otros para asegurar la utilización, el mantenimiento y el desarrollo de las matemáticas cuyo fin es elevar el bienestar de la comunidad.




  • Avances de las Metodologías de Investigación: En la educación matemática debe tomarse en cuenta los cambios tanto en las perspectivas teóricas como en las metodologías de investigación; en donde estos estudios deben apoyar el mejoramiento en todos los procesos que el educador de matemáticas se involucre. Asimismo involucrarse en proyectos de investigación que promuevan el desarrollo de las matemáticas en la ciudadanía.




  • La Influencia de la Tecnología: Se necesita ser innovador en las formas de utilizar la tecnología al servicio de la enseñanza y aprendizaje de la matemática; investigar las necesidades de avances tecnológicos en Matemática Educativa, incluyendo el diseño e implementación de experiencias de aprendizaje apropiadas y cómo estas impactan en el desarrollo tanto de los educandos como de los profesores.


Con esta concepción se establece que para lograr la calidad que se requiere en el aprendizaje y enseñanza de la matemática en la educación nacional, el perfil de egreso que se propone en este diseño curricular incluye: poseer un dominio de conocimientos científicos, matemáticos, filosóficos, tecnológicos, antropológicos, humanísticos y psicopedagógicos, pertinentes al contexto social donde se realiza el acto educativo.
Desde su formación el nuevo profesional participará en el mejoramiento de la calidad de la enseñanza y aprendizaje de la matemática desde tres niveles: Uno macro o social donde intervienen los factores sociales, políticos, económicos, antropológicos y culturales que definen las visiones, valores y tradiciones sobre la matemática, su enseñanza y aprendizaje; y también las necesidades y expectativas de la formación en matemática de los ciudadanos y ciudadanas; un nivel intermedio en el que se ubica la institución educativa como espacio donde se encuentran elementos como las concepciones institucionales acerca del profesor, el educando, la matemática como saber cultural y saber a enseñar; y un nivel micro o didáctico donde se relacionan el profesor con sus conocimientos y creencias, y el educando en la construcción del conocimiento, a través del desarrollo de un currículo.
Es indispensable que el docente desde su formación en Matemática contribuya con la formación y con la práctica de los valores sociales, actuando colectivamente en la resolución de problemas de la vida cotidiana, desarrollando al máximo sus capacidades individuales que le permitan establecer relaciones armoniosas y cooperativas con los demás en el logro de metas colectivas. Además, este docente debe expresar una actitud positiva hacia la educación matemática desarrollando una actitud reflexiva bajo principios de adaptabilidad y flexibilidad que le permitan la toma de decisiones acertadas en la realización de su actividad docente.


    1. Posición estratégica de la carrera


Tomando en cuenta los factores determinantes en el proceso de enseñanza aprendizaje de la matemática como ser el análisis epistemológico de las matemáticas y su relación con las tendencias actuales en educación matemática donde el alumno, el profesor y el contexto juegan un papel fundamental, la Carrera de Profesorado en Matemáticas en el Grado de Licenciatura se constituye en un sistema de formación docente en matemáticas para el Sistema Educativo. Desde esta perspectiva los actores del proceso (educandos y profesores) deben integrar y apropiarse de los conocimientos de la educación matemática misma y de sus tendencias actuales. Y así proporcionar el fundamento teórico para nuevos procesos educativos a nivel de postgrado. Dicho sistema tomará en consideración tres ejes transversales los cuales son: el uso de la tecnología en el aprendizaje de la matemática, la resolución de problemas como fin del aprendizaje y como medio de enseñanza y el desarrollo del pensamiento matemático.
El país necesita elevar el índice de desarrollo humano que le permita tener ciudadanos y ciudadanas que puedan adaptarse en la era de la información y desarrollo vertiginoso de la ciencia y la tecnología, para que pueda ser competitivo en el mundo globalizado. La matemática en particular es clave en este proceso, ya que la misma es un factor fundamental en el desarrollo científico y tecnológico. Por ende el país requiere elevar la calidad de la educación matemática de sus ciudadanos y ciudadanas; en este sentido el profesor de matemática del sistema educativo juega un rol fundamental, ya que es quien debe facilitar el desarrollo de las habilidades y competencias matemáticas de los jóvenes, quienes dependen de una buena formación en esta área para ser exitosos en el ámbito de una economía global.
La Carrera de Profesorado en Matemática forma el profesional con el perfil deseado para concretar las aspiraciones de elevar la calidad de la educación matemática, que impulsará en gran medida el desarrollo del país y se propone.

  • Formar los cuadros docentes que requiere la educación nacional en el área de la educación matemática.

  • Contribuir al desarrollo de la investigación científica y tecnológica en la educación matemática.

  • Vincular las actividades de la carrera con entidades nacionales e internacionales que promuevan el desarrollo e interés hacia las matemáticas en la comunidad educativa nacional.

  • Contribuir a la conservación e incremento del patrimonio cultural y natural de la nación a través de aplicaciones matemáticas.

  • Desarrollar o participar en proyectos relacionados con atención a la diversidad en el Sistema Educativo.


Para el logro de estas aspiraciones la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán presenta este plan de estudio cuya misión y visión se expresan a continuación:
4.4 Misión
La Carrera de Profesorado en Matemáticas en el Grado de Licenciatura del Departamento de Ciencias Matemáticas de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán forma profesionales de alta calidad científica, tecnológica y metodológica, capaces de desempeñarse con eficacia y eficiencia en el campo de la docencia e investigación en la educación matemática del Sistema Educativo, para contribuir al desarrollo de la sociedad hondureña.
4.5 Visión
La carrera de Profesorado en Matemáticas continuará siendo de reconocido prestigio nacional y regional, ampliando el ámbito de la contribución significativa en el área de las matemáticas para el desarrollo que el sistema educativo y la sociedad hondureña requieren frente a la competitividad y la globalización.

  1. MARCO TEÓRICO


5.1 Modelo Curricular
En la actualidad algo que caracteriza a las sociedades, es la dificultad de prever todas las habilidades necesarias para enfrentarse a los problemas que plantea el diario vivir, esto, porque por una parte son muchas y porque por otra, cambian constantemente.
Dado que la sociedad actualmente cambia con rapidez necesita que la educación desarrolle capacidades, y no que ofrezca una instrucción, que entrene para el desempeño de funciones mecánicas. Por esta razón, los procesos educativos actuales deben formar ciudadanos capaces, es decir personas con una cierta autonomía para abordar situaciones novedosas y responder adecuadamente a las mismas; en este caso entenderemos por desarrollo de capacidades el tener autonomía para decidir cuándo y dónde usar las competencias.
Por lo tanto, hablar de capacidad implica que el educando pueda utilizar sus conocimientos en contextos diferentes de aquel en el que se le enseñó y desarrolle actividades educativas a lo largo de toda la vida, ya que los conocimientos pueden caducar y dejar de ser útiles, pero la Capacidad para adaptarse a los cambios y solucionar los problemas que se presenten no caduca y queda adherida a la persona como parte integrante de su personalidad12.
Es así que bajo el enfoque basado en competencias profesionales, lo que se pretende es brindar una formación integral a la persona como ciudadano de un país y del mundo, por medio de nuevos enfoques como el aprendizaje significativo. En este sentido las competencias no se reducen al simple desempeño profesional, tampoco a la sola apropiación de conocimientos para saber hacer, sino que implica todo un conjunto de capacidades que se desarrollan a través de procesos, que conducen a la persona a ser competente en múltiples áreas: cognitivas, sociales, culturales, afectivas, axiológicas y profesionales.
En tal sentido, en esta institución (UPNFM), asume dicho enfoque bajo los preceptos teóricos de la corriente constructivista, la cual en términos generales plantea lo siguiente, de acuerdo a lo expresado por Serrano, (2003)13.
La corriente constructivista o integrativa del enfoque por competencias: tiene su origen en Francia, se conformo a partir de los años noventa y ha tenido amplia difusión en Australia, proporciona gran valor a la educación formal y al contexto. Integra los aportes de las diversas escuelas (funcionalista y conductista): haciéndose cargo de la complejidad en la combinación de conocimientos, habilidades y destrezas que entran en juego en el desempeño; por lo que considera las tareas realizadas, los atributos que permiten un desempeño exitoso y el contexto en el que se lleva a cabo el trabajo; pero al mismo tiempo integra la ética y los valores como parte del concepto de competencia, y es flexible, adaptándose y dándole importancia a los “significados culturales”.
Es así como bajo esta corriente las competencias ligan el conocimiento y el aprendizaje a la experiencia. Por tanto, las competencias se definen por lo que alguien debe ser capaz de hacer para lograr un resultado, cumpliendo con los criterios de calidad y satisfacción.
Guy Leboterf, padre de este enfoque bajo esta perspectiva teórica, sostiene que “la sociedad requiere profesionales que sean capaces de enfrentar situaciones caracterizadas por la complejidad y la inestabilidad”. O sea, que sepan actuar de manera pertinente en una situación particular y realicen un conjunto de actividades según criterios externos y consigan los resultados esperados para esas actividades.
Bajo esta perspectiva las competencias se definen por lo que la persona es capaz de hacer para lograr un resultado, en un contexto dado, cumpliendo criterios de calidad, satisfacción y reconociendo lo que la persona trae desde su formación temprana.
Tomando como punto de partida el estudio y análisis de los enfoques curriculares vigentes y pertinentes para el presente siglo, los académicos y autoridades de la UPNFM, previo al rediseño de sus carreras de pre grado, han realizado un estudio retrospectivo respecto al enfoque curricular empleado en el diseño de los planes de estudio que esta institución ha desarrollado durante el siglo pasado, y los que tiene aun en vigencia en la actualidad; como resultado de este análisis, se determinó que el modelo curricular utilizado, el cual fue dominante y pertinente a las demandas de dicha época, corresponde a la concepción técnica. En consecuencia sus sustentos epistemológicos y psicológicos fueron el positivismo y el conductismo respectivamente.
Y es así como entre las consecuencias resultantes de la aplicación de tal modelo, se pueden mencionar: el predominio de la investigación cuantitativa en detrimento de la cualitativa; la predicción de las conductas que los educandos deben mostrar como requerimiento probatorio de sus aprendizajes; el aislamiento y la fragmentación de los espacios pedagógicos, la ausencia del trabajo interdisciplinario; el reduccionismo técnico altamente preocupado por el cómo y despreocupado del porqué y el para qué de la educación.
Como resultado de este enfoque, se dogmatizaron los caminos para aprender, se mutilo la creatividad, se perdió la capacidad crítica y propositiva de la mayoría de las y los educandos, cualidades sumamente importantes en este nuevo milenio.
Por tanto se justifica entonces, que la UPNFM asuma un nuevo modelo y perspectiva curricular que sea coherente con las transformaciones académicas que se están promoviendo y desarrollando para el mejoramiento de la calidad de la educación en general y de la universitaria en particular. Es así que a partir del presente rediseño de las carreras de pre grado, esta institución asume el enfoque curricular basado en competencias, bajo la perspectiva teórica constructivista y la tipología planteada por el Proyecto TUNING Latinoamérica; con adaptaciones hechas sobre la base de la realidad nacional – regional y las demandas que estas le plantean a la educación superior y particularmente a la Universidad Pedagógica Nacional, como institución formadora de docentes.

Esta decisión fue asumida basándose en aspectos como los siguientes:
- El actual momento histórico demanda a la sociedad hondureña la formación de profesionales que cuenten con las capacidades necesarias para adaptarse permanentemente al cambio, al desarrollo social, tecnológico y de comunicación, y poder así gozar de los beneficios de movilidad y desempeño profesional como ciudadanos del mundo.
- Institucionalmente se considera que este modelo puede permitir a los futuros profesionales graduados por esta institución, poseer ciertas características requeridas actualmente por la sociedad hondureña y la región latinoamericana como ser: posibilitar un desempeño autónomo, entendido este como un actuar con fundamento, interpretar situaciones, resolver problemas y realizar acciones innovadoras, priorizar la Capacidad para juzgar, que integra y superar la comprensión y el saber hacer. Posibilitar el desarrollo de la creatividad en la persona para operar en distintos campos. Permitir la práctica de valores y el vínculo con la sociedad. Así como vincular al educando con el mundo del trabajo.
- Y por último aunque no menos importante brindar la oportunidad de abrir un gran espacio de reflexión y flexibilidad permanente.
Es evidente entonces la relevancia que tiene el enfoque basado en competencias, ya que el paradigma anterior (técnico), implicaba un énfasis en la adquisición y transmisión del conocimiento únicamente. Y en cambio los elementos en este nuevo paradigma incluyen: una educación centrada en el educando, una transformación del papel del educador, una nueva definición de objetivos, un cambio en el enfoque de las actividades educativas, un desplaza- miento del énfasis en los suministros de conocimientos y un cambio en la organización del aprendizaje.
Es así como, al formar bajo el enfoque por competencias se respaldará la formación integral de la persona, como ciudadano y profesional. Así la responsabilidad de la UPNFM, como institución de educación superior será entre otras, relacionarse con el entorno social en la búsqueda de intercambio conjunto de experiencias y búsqueda de solución a las necesidades nacionales, y por tanto las ofertas educativas pertinentes tanto social como laboralmente.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   59

similar:

Plan de estudio de la carrera de profesorado en matemáticas en el grado de licenciatura iconIdentificación: Plan de estudios de la carrera de Licenciatura en Biotecnología

Plan de estudio de la carrera de profesorado en matemáticas en el grado de licenciatura iconCarrera: profesorado en segunda enseñanza en pedagogía y ciencias sociales

Plan de estudio de la carrera de profesorado en matemáticas en el grado de licenciatura iconPlan de área de ciencias naturales y educacion ambiental de grado primero a grado undecimo

Plan de estudio de la carrera de profesorado en matemáticas en el grado de licenciatura iconPlan de área de ciencias naturales y educacion ambiental de grado primero a grado undecimo

Plan de estudio de la carrera de profesorado en matemáticas en el grado de licenciatura iconCuestionario de matemáticas quinto grado

Plan de estudio de la carrera de profesorado en matemáticas en el grado de licenciatura iconPlan de estudios carrera de bioquímica

Plan de estudio de la carrera de profesorado en matemáticas en el grado de licenciatura iconPlan de estudios de la carrera de medicina de la uanl

Plan de estudio de la carrera de profesorado en matemáticas en el grado de licenciatura iconPlan de area de matematicas añO 2014

Plan de estudio de la carrera de profesorado en matemáticas en el grado de licenciatura iconPlan de estudios de la carrera o programa que cursó y aprobó en el...

Plan de estudio de la carrera de profesorado en matemáticas en el grado de licenciatura iconPrimer encuentro departamental de metodologia estudio de clase (mec)...




Todos los derechos reservados. Copyright © 2019
contactos
b.se-todo.com