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Actividad de Evaluación y Reflexión Final no Tradicional de Carácter Integrador11

Dinámica de trabajo: Oral


Problema de Carácter reflexivo

Las consecuencias de la exposición a plaguicidas para la salud humana dependen de numerosos factores, incluido el tipo de plaguicida y su toxicidad, la cantidad o dosis de exposición, la duración, el momento y las circunstancias de exposición. Diversos estudios epidemiológicos han establecido correlaciones estadísticas entre la exposición a plaguicidas en la etapa prenatal y/o bajas dosis y el aumento en la cantidad de abortos espontáneos, malformaciones congénitas, cáncer infantil y alternaciones en el neurodesarrollo.

Ha surgido también preocupación con respecto a las alteraciones en las reacciones inmunológicas o en la función endocrina que conllevaría la exposición a plaguicidas.

Suelen existir limitaciones con respecto a los estudios epidemiológicos en esta área, entre otras, la incierta y difusa evaluación de las exposiciones, la falta de especificidad en la clasificación de las afecciones y la falta de control en los coadyuvantes.

Una vez liberados en el entorno, los plaguicidas pueden contaminar los ríos, la capa freática, el aire, el suelo y los alimentos. La exposición de los seres humanos ocurre al respirar, beber, comer e incluso mediante la absorción cutánea.

Los riesgos principales ligados a la salud humana de la exposición crónica a bajas dosis se relacionan con la aparición de cáncer, defectos de nacimiento, afecciones del sistema nervioso y del funcionamiento del sistema endocrino. Por otro lado, cuál es la contribución de los plaguicidas al desarrollo de enfermedades crónicas es desconocida.”

  1. Armen una ronda entre todos sentados en el medio del curso

  2. Lean el caso anterior y reflexionen acerca de los cuidados que se deberían tener en cuenta al manipular agroquímicos. Compartan sus opiniones de manera ordenada.

  3. Escriban tres preguntas que ustedes puedan responder en una hoja borrador sobre los distintos temas abordados sobre materia, sistemas materiales, tabla periódica, átomo, etc.

  4. Numérense en el sentido que inicia la ronda desde la derecha del profesor. Luego uno de ustedes elija un número de una lista hecha por el docente; quien saque el número le hará una pregunta al alumno correspondiente, si el alumno responde correctamente continúa con una pregunta al siguiente número, si no contestó, el alumno que realizó la pregunta debe dar la respuesta. En caso de respuestas incompletas o incorrectas el docente hará una devolución y ampliación de los conceptos.

  5. Escriban en un afiche ordenadamente una pregunta o inquietud que deseen resolver o que el docente les responda sobre los temas estudiados.

  6. Mencionen de forma oral qué temas les resultaron más agradables y cuáles no. ¿Por qué?

  7. Si tuvieran que calificarse en relación a cuánto saben sobre los temas abordados, qué nota se pondrían y qué importancia le dan a la problemática de los agroquímicos.


Temporalización


Actividad ABP n° 1

2 módulos

Actividad ABP n° 2

2 módulos

Actividad ABP n° 3

2 módulos

Actividad ABP n° 4

3 módulos

Actividad ABP n° 5

3 a 4 módulos

Actividad ABP n° 6

3 a 4 módulos

Actividad final

1 ½ módulo

La Temporalización del desarrollo de la unidad es estimativa ya que depende del grupo de alumnos en cuestión y de los diálogos generados al iniciar las actividades ya que el docente debe ser el promotor del diálogo entre los alumnos y darles un tiempo de reflexión extra al tiempo de las actividades. Precisamente el diálogo y la socialización de experiencias es lo que enriquece el aprendizaje siendo una parte muy importante para indagar en los saberes previos y los intereses del alumno.

Recursos


Humanos: docente-tutor y alumno

Materiales:


Pizarrón y tiza

Instrumentos y materiales de laboratorio

Netbooks

Libros de texto

Conexión a internet

Materiales del alumno

Materiales de soporte, afiches, cartulinas, etc.


Bibliografía


Bibliografía del alumno

Carrera y A.A. V.V. Ciencias Naturales 8.-Ed. Puerto de Palos-2001-Bs. As.

Aristegui y A.A V.V. Ciencias Naturales 8-Ed- Santillana-1997-España

Microsoft ® Encarta ® 2008. © 1993-2007 Microsoft Corporation.

http://es.wikipedia.org/wiki/%C3%81tomo

http://www.youtube.com

Se propone la búsqueda autónoma de información por el alumno en la web.

Bibliografía de Docente

Raymond Chang- Química Cuarta edición-Ed. Mc Graw Hill-1992-España


Contenido


Portada…………………………………………………………………………...1

Fundamentación 1

V de Gowin 4

Contenidos Conceptuales Generales Anuales, teniendo en cuenta un problema central: AGROQUÍMICOS 5

Espina de Pescado de Contenidos de la Unidad 6

Contenidos Procedimentales 6

Contenidos Actitudinales 8

Objetivos 11

Actividades 13

Actividad de Evaluación y Reflexión Final no Tradicional de Carácter Integrador 28

Dinámica de trabajo: Oral 28

Temporalización 31

Recursos 31

Materiales: 31

Bibliografía 33



1 Resumido y adaptado de: Golombeck Diego-Aprender y Enseñar Ciencias-Santillana

2 Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo, Vicerrectoría Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey


3 Jean Piaget. Teorías del Aprendizaje. Compilado por Prof. Gabriela Ibáñez Esp. Suj. Apr. y Contexto

4 Cita textual de documento del Ministerio de Educación de la Nación Estrategias de Trabajo con TIC en el aula-Las TIC desde una dimensión Didáctica.pag. 2

5 Cita textual de documento del Ministerio de Educación de la Nación Estrategias de Trabajo con TIC en el aula-Las TIC desde una dimensión Didáctica.pag. 2

6 Se recurre a otra disciplina no científica para incentivar y destacar la capacidad expresiva de los alumnos y como un momento recreativo.

7 Según ABP: se consideran técnicas evaluativas

8 Designase como tutor al profesor que dentro del ABP es un docente facilitador de los contenidos, la información y de las estrategias didácticas, donde el alumno es parte central en el ´proceso de enseñanza-aprendizaje. Se pretende realzar la autonomía de los alumnos que también evalúan su propio proceso de aprendizaje y la actuación del docente en el mismo.

9 Esta actividad se plantea dentro la secuencia de tabla periódica de manera tal que los alumnos conozcan la relación entre los diversos conceptos anteriormente abordados y además es una forma de evaluar parcialmente el proceso individual y grupal de manera espontánea donde los alumnos no se preparan para ser evaluados sino que se pretende que reflexionen y revean los conceptos de manera integrada.

10 Este esquema se explicará en el pizarrón y se les enseñará a realizar la configuración electrónica

11 Se propone esta actividad de cierre final no tradicional para integrar los conceptos y reafirmarlos de manera colaborativa donde lo interesante es motivar la capacidad de escucha, autoevaluación y crítica de los alumnos. Se toma esta actividad de evaluación como un instante más de aprendizaje y no de comprobación en relación a la obtención de una nota, si bien se pide una autocalificación. Es una actividad evaluativa que pretende mejorar las relaciones entre los alumnos, donde la disposición en el aula será diferente ya que cada uno podrá percibir sensaciones y respetar las diferentes opiniones mirándose desde cerca, comprendiendo además las actitudes diferentes en relación al cuidado del medio y la manipulación de sustancias agroquímicas.
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