Programación de Física y Química




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Tabla de indicadores de las competencias básicas.

Tabla de indicadores de las competencias básicas.

A elaborar antes del final del segundo trimestre.

6.3.1.1.3. Ponderación e las competencias básicas en 3º ESO.
Competencias básicas y su contribución a la Calificación
De las ocho competencias básicas que recoge nuestro sistema educativo solo siete etán relacionadas expresamente con esta materia.La competencia artistica no la podemos evaluar.

¿De qué forma se logran cada una de las competencias básicas desde esta materia? Vamos a exponer los aspectos más relevantes que se trabajan , ordenadas las competencias de mayor a menor presencia en esta materia:


  • COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO 60%

Ésta es la competencia con mayor peso en esta materia: su dominio exige el aprendizaje de conceptos, el dominio de las interrelaciones existentes entre ellos, la observación del mundo físico y de fenómenos naturales, el conocimiento de la intervención humana, el análisis multicausal... Pero además, y al igual que otras competencias, requiere que el alumno se familiarice con el método científico como método de trabajo, lo que le permitirá actuar racional y reflexivamente en muchos aspectos de su vida académica, personal o laboral.


  • COMPETENCIA MATEMÁTICA 15%

Mediante el uso del lenguaje matemático para cuantificar fenómenos naturales, analizar causas y consecuencias, expresar datos, etc., en suma, para el conocimiento de los aspectos cuantitativos de los fenómenos naturales y el uso de herramientas matemáticas, el alumno puede ser consciente de que los conocimientos matemáticos tienen una utilidad real en muchos aspectos de su propia vida.


  • COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL 10%

Esta competencia parte de la necesidad de que el alumno cultive un pensamiento crítico y científico, capaz de desterrar dogmas y prejuicios ajenos a la ciencia. Por ello, deberá hacer ciencia, es decir, enfrentarse a problemas, analizarlos, proponer soluciones, evaluar consecuencias, etcétera.



  • COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER 7%

Si esta competencia permite que el alumno disponga de habilidades o de estrategias que le faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida y que le permitan construir y transmitir el conocimiento científico, supone también que puede integrar estos nuevos conocimientos en los que ya posee y que los puede analizar teniendo en cuenta los instrumentos propios del método científico.



  • COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL 5%

En esta materia, para que el alumno comprenda los fenómenos físicos y naturales, es fundamental que sepa trabajar con la información (obtención, selección, tratamiento, análisis, presentación...), procedente de muy diversas fuentes (escritas, audiovisuales...), y no todas con el mismo grado de fiabilidad y objetividad. Por ello, la información, obtenida bien en soportes escritos tradicionales, bien mediante nuevas tecnologías, debe ser analizada desde parámetros científicos y críticos.



  • COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA 2%

Dos son los aspectos más importantes mediante los cuales la materia de Ciencias de la Naturaleza interviene en el desarrollo de esta competencia: la utilización del lenguaje como instrumento privilegiado de comunicación en el proceso educativo (vocabulario específico y preciso, sobre todo, que el alumno debe incorporar a su vocabulario habitual) y la importancia que tiene todo lo relacionado con la información en sus contenidos curriculares.



  • COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA 1%

Dos son los aspectos más importantes mediante los cuales la materia de Ciencias de la Naturaleza interviene en el desarrollo de esta competencia: la preparación del alumno para intervenir en la toma consciente de decisiones en la sociedad, y para lo que la alfabetización científica es un requisito, y el conocimiento de cómo los avances científicos han intervenido históricamente en la evolución y progreso de la sociedad (y de las personas), sin olvidar que ese mismo desarrollotambién ha tenido consecuencias negativas para la humanidad, y que deben controlarse los riesgos que puede provocar en las personas y en el medio ambiente (desarrollo sostenible).

6.3.1.2. Instrumentos de evaluación.
Este Departamento ha establecido unos criterios de calificación comunes para la Educación Secundaria Obligatoria. De este modo los alumnos asumen que la forma de evaluarles es igual a lo largo de la secundaria, siempre teniendo en cuenta el trabajo realizado y los contenidos de cada nivel.

1. Trabajo y actitud: 40% de la calificación final.

Se valorarán las tareas de casa, el trabajo y actitud en clase, el esfuerzo en las diferentes actividades que se realicen, la participación en clase y disposición cuando se hagan actividades experimentales, búsqueda de información en Internet, etc. Se valorará que el alumno utilice las expresiones propias del lenguaje científico de acuerdo a su nivel, la resolución de problemas trabajados en clase, usando las fórmulas adecuadas sin fallos.

En el Segundo Ciclo el cuaderno se corregirá para ver cómo el alumno organiza las actividades realizadas: orden, corrección de errores, especialmente a aquellos alumnos que presentan dificultades.

2. Pruebas: 60% de la calificación final

Se realizarán pruebas escritas principalmente al acabar cada unidad. Las pruebas serán sobre los contenidos trabajados en cada unidad, que contengan preguntas teóricas y problemas.

3.Calificación de las pruebas escritas

CRITERIOS DE CALIFICACION (TODOS LOS CURSOS): Cada prueba escrita contendrá un 20% de preguntas teóricas, un 70% de cuestiones prácticas o problemas, y un 10% de preguntas relacionadas con las prácticas de laboratorio.(En el caso de 3º y 4º ESO el porcentaje de %10 de prácticas de laboratorio se suma al porcentaje de preguntas teóricas, resultando un %30 para estos cursos.

Se considera que el alumno ha superado la prueba escrita cuando ha resuelto con exito al menos el 50% del ejercicio propuesto ,esto quiere decir que EN NINGÚN MOMENTO UNA CALIFICACIÓN MENOR DE 5 POR MUCHO QUE SE APROXIME,SE CONSIDERARÁ APROBADO.

SI EN ALGÚN MOMENTO SE TIENE LA SOSPECHA QUE UN ALUMNO HA COPIADO UN EXAMEN O LO HA REALIZADO USANDO LA MEMORIA FUNDAMENTALMENTE, EL SEMINARIO PUEDE EN EL MOMENTO QUE LO ESTIME OPORTUNO ,PREVIA INVALIDACIÓN DEL MISMO, REPETIR EL EXAMEN ,DANDO LA OPORTU-NIDAD AL ALUMNO DE DEFENDER SU EXAMEN DE FORMA ORAL,DEBIENDO COINCIDIR LO ESCRITO POR EL ALUMNO CON LO QUE DE FORMA ORAL DEFIENDE.EN EL CASO QUE EL ALUMNO SE NIEGUE A REALIZAR ESTA PRUEBA,SE CONSIDERARÁ QUE NO HA SIDO SUPERADA Y SU CALIFICACIÓN SERÁ INSUFICIENTE.ESTA PRUEBA SERÁ VALORADA POR UNA COMISIÓN FORMADA POR EL JEFE DEL SEMINARIO Y OTRO PROFESOR DEL SEMINARIO.

La prueba escrita se calificará de la siguiente manera: se asignará fracciones que indiquen la "cantidad" de pregunta que se ha contestado correctamente;ejemplo: si una pregunta consta de 7 puntos básicos y ha contestado 3 correctamente,tendrá como calificación en esa cuestión 3/7.La calificación total se halla sumando todas las fracciones ,multiplicando el resultado por 10 y dividiendo por el número de preguntas (se procurará elegir cuestiones con igual grado de dificultad) ejemplos:

Si un exámen consta de 4 preguntas y las calificaciones son 2/4,1/3,3/5,4/7,para cada una,la calificación total será...

(2/4+1/3+3/5+4/7)x10/4=2x10/4=5 puntos.

Se considera que el problema está bién porque las fórmulas,elplanteamiento,el desarrollo y el resultado es correcto,sobre todo las unidades correspondientes.El resultado pues debe ser correcto como consecuencia de un desarrollo correcto.Además es necesario que el alumno DEMUESTRE en el examen TODOS LOS PASOS DADOS HASTA LA SOLUCIÓN,por ejemplo en los problemas con vectores han de quedar perfectamente claros la direccion,y sentido de cada vector si luego se pretende usar una fórmula que emplea solo sus módulos pero implicitamente emplea sus direcciones y sentidos. (Hay que justificar todos y cada una de los aspectos de las fórmulas que se usen)

La calificación final será global e incluirá las obtenidas al preguntar en clase, al presentar trabajos ,actitud etc.

Las tres evaluaciones son de carácter contínuo,pero en algun curso como Química de 2º de Bachillerato es muy difícil debido a la extensión del programa y al poco tiempo de que se dispone por eso la asignatura se divide en varios bloques, que no necesariamente han de coincidir con cada una de las evaluacio-nes.

Para aprobar la asignatura es necesario tener aprobado cada uno de estos bloques, que son independientes entre sí.

Además sin haber aprobado una evaluación no se podrá aprobar las siguientes.

        1. Procedimientos de evaluación.


La evaluación es una parte esencial en el proceso de enseñanza aprendizaje. A lo

largo del curso, evaluaremos a nuestro alumnado antes, durante y al final del proceso.

Evaluación inicial. Esta evaluación tiene lugar al comienzo del curso escolar y nos permite adaptar la programación didáctica y las unidades didácticas a los alumnos que tendremos en el curso, lo que nos permitirá detectar dificultades, problemas de base, etc

Evaluación formativa. Los alumnos construyen su aprendizaje a través de distintos procesos cognitivos. En el área de física y química, esto es especialmente importante ya que los alumnos deberían empujados constantemente a formular hipótesis sobre el funcionamiento ciencia. Todo esto demuestra que nuestra evaluación no se puede limitar a evaluar los resultados de una prueba final, sino que debemos prestar atención a los procesos, procedimientos e instrumentos intelectuales que el alumno usa cuando realiza las actividades. Sólo de esta forma, seremos capaces de atender a la diversidad e intervenir para poner remedio a las carencias de los alumnos. Al realizar una evaluación formativa, seremos capaces de atender a los alumnos individualmente aportando ejercicios de refuerzo y extensión así como a través de técnicas expositivas, nuevas explicaciones y usando materiales diferentes y variados que sean más atractivos para el alumnado. El alumnado conocerá en cada momento su proceso de evaluación.

Evaluación sumativa. A través de esta evaluación al final de cada unidad así como al final del trimestre, integraremos toda la actividad evaluadora desarrollada a lo largo de las unidades. Nuestra referencia serán los criterios de evaluación. La evaluación sumativa significa considerar todas las acciones de enseñanza-aprendizaje llevadas a cabo a lo largo de la unidad, no sólo las pruebas escritas que se hagan al final de cada unidad y cada tres unidades, sino también el trabajo en casa y en clase, la actitud, la participación, etc.

Autoevaluación. Este sistema es importante para que se haga consciente al alumno tanto de su progreso como de sus carencias o necesidades, contribuyendo así a desarrollar su autonomía y la responsabilidad de su aprendizaje.


6.3.1.4. Contenidos mínimos de 3º ESO.

1. Trabajar con orden, limpieza, exactitud y precisión,y conocer y respetar normas de

seguridad establecidas.

  1. Reconocer los pasos esenciales del método científico.

  2. Recoger información de tipo científico utilizando para ello distintos tipos de fuentes, y ralizar, escritos, de forma adecuada, teniendo en cuenta la corrección de la expresión y utilizando el léxico propio de las ciencias experimentales y de forma coherente.

  3. Describir las propiedades de la materia en sus distintos estados de agregación y utilizar el modelo cinético para interpretarlas.

  4. Conocer los procedimientos experimentales para determinar si un sistema material es una sustancia, simple o compuesta.

  5. Describir los primeros modelos atómicos y justificar su evolución para poder explicar nuevos fenómenos, distinguir entre átomos y moléculas y las características de las partículas que forman los átomos.

  6. Describir las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras, justificarlas desde la teoría atómica y representarlas mediante ecuaciones químicas y saberlas ajustar.

  7. Conocer el Sistema internacional de unidades y los cambios de unidades por el método de factores de conversión




  1. Saber formular y nombrar oxidos, anhídridos, hidróxidos y acidos


6.3.1.5. Pérdida de evaluación continua.

Los alumnos que debido a sus faltas injustificadas a clase hayan alcanzado el tercer apercibimiento, y el consejo escolar haya decidido que pierdan la evaluación continua, serán examinados de una prueba global a final de curso, según la fecha acordada con la jefatura de estudios. Dicha prueba incluirá todas los contenidos impartidos a lo largo del curso.
6.3.1.6. Prueba extraordinaria de septiembre.

Los contenidos de la prueba extraordinaria de septiembre serán aquellos contenidos mínimos decididos por el departamento y que se incluyen en esta programación. La prueba de septiembre incluirá preguntas similares a las realizadas en las pruebas escritas a lo largo del curso.

6.4. De 4º ESO.

6.4.1. Física y Química.

6.4.1.1. Criterios de evaluación de 4º ESO.

Criterios de evaluación

1. Aplicar algunos de los elementos básicos de la metodología científica a las

tareas propias del aprendizaje de las ciencias.

Con este criterio se pretende valorar si los alumnos y las alumnas desarrollan, en el

aprendizaje de los distintos contenidos, algunos de los aspectos que caracterizan el

trabajo de los científicos como el planteamiento de situaciones problemáticas, la

formulación de hipótesis, el diseño de experiencias y el consiguiente análisis y la

comunicación de resultados.

2. Trabajar con orden, limpieza, exactitud, precisión y seguridad, en las

diferentes tareas propias del aprendizaje de las ciencias, entre otras aquellas

que se desarrollan de forma experimental.

Se trata de constatar si los alumnos y las alumnas presentan una actitud positiva

hacia el trabajo de investigación y la correcta utilización de los materiales e

61instrumentos básicos que se usan en un laboratorio, tanto de forma individual como

en grupo.

Con este criterio se pretende comprobar el grado de consecución de las habilidades

que contribuirán a que el alumnado alcance la competencia para avanzar en la

utilización y comprensión del modo de hacer de la ciencia. Es importante constatar

si conoce y respeta las normas de seguridad establecidas para el uso de aparatos,

instrumentos, sustancias y las diferentes fuentes de energía en sus trabajos

experimentales.

3. Recoger información de tipo científico utilizando para ello distintos tipos de

fuentes, incluyendo las tecnologías de la información y comunicación, y

realizar exposiciones verbales, escritas o visuales, de forma adecuada, teniendo

en cuenta la corrección de la expresión y utilizando el léxico propio de las
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