Programación de Física y Química




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ciencias experimentales.

Se pretende verificar si el alumnado recoge y extrae la información científica

relevante de diferentes fuentes, ya sean documentales, de transmisión oral, por

medios audiovisuales e informáticos, usando herramientas digitales u otros medios

de comunicación. Se debe comprobar si valora las aportaciones de los científicos, en

espacial la contribución de las mujeres científicas al desarrollo de la física y química

Se quiere constatar si los estudiantes registran e interpretan los datos recogidos

utilizando para ello tablas, esquemas, gráficas, dibujos, etc. Asimismo, se debe

comprobar si organizan y manejan adecuadamente la información recogida,

participando en debates y exposiciones, si tiene en cuenta la correcta expresión y si

utiliza el léxico propio de la Física y Química, así como la simbología científica y

las magnitudes y unidades del Sistema Internacional.

Además, se intenta verificar si en la resolución de problemas, son capaces de

verbalizar el proceso seguido y de valorar el resultado obtenido, y no sólo de dar

una respuesta numérica, para que este tipo de actividades no queden reducidas al

uso mecánico de un conjunto de reglas, operaciones o algoritmos.

4. Reconocer las magnitudes necesarias para describir los movimientos, aplicar

estos conocimientos a los movimientos de la vida cotidiana y valorar la

importancia del estudio de los movimientos en el surgimiento de la ciencia

moderna.

Se trata de constatar si los alumnos y las alumnas son capaces de analizar

cualitativamente situaciones de interés en relación con el movimiento que lleva un

móvil (uniforme o acelerado), determinar las magnitudes características para

describirlo y utilizar las ecuaciones cinemáticas y las representaciones gráficas para

resolver problemas sencillos.

Se pretende verificar, también, si saben aplicar conceptos como distancia de

seguridad, o tiempo de reacción, y si comprenden la importancia de la cinemática

por su contribución al nacimiento de la ciencia moderna.

5. Identificar el papel de las fuerzas como causa de los cambios de movimiento y

reconocer las principales fuerzas presentes en la vida cotidiana.

Se pretende evaluar si el alumnado sabe interpretar las fuerzas que actúan sobre los

objetos en términos de interacciones y no como una propiedad de los cuerpos

aislados, y si relaciona las fuerzas con los cambios de movimiento en contra de la

evidencias del sentido común. Asimismo, se ha de valorar si sabe identificar las

62fuerzas que actúan en situaciones cotidianas (gravitatorias, eléctricas, elásticas,

ejercidas por los fluidos, etc.) y si comprende y aplica las leyes de Newton a

problemas de dinámica próximos a su entorno,

Se trata, además, de verificar si el alumnado relaciona los principios de Pascal y de

Arquímedes con sus aplicaciones tecnológicas.

6. Utilizar la ley de la gravitación universal para justificar la atracción entre

cualquier objeto de los que componen el Universo y para explicar la fuerza

«peso» y los satélites artificiales.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado comprende que el

establecimiento del carácter universal de la gravitación supuso la ruptura de la

barrera Cielo-Tierra, dando paso a una visión unitaria del Universo. Se ha de

valorar, así mismo, si el alumnado utiliza dicha ley para explicar el peso de los

cuerpos, el movimiento de los planetas y los satélites y la importancia actual de los

satélites artificiales.

7. Aplicar el principio de conservación de la energía a la comprensión de las

transformaciones energéticas de la vida diaria, reconocer el trabajo y el calor

como formas de transferencia de energía y analizar los problemas asociados a

la obtención y uso de las diferentes fuentes de energía empleadas para

producirlos.

Este criterio pretende evaluar si el alumnado tiene una concepción significativa de

los conceptos de trabajo, calor y energía y sus relaciones, siendo capaz de

comprender las formas de energía (en particular, cinética y potencial gravitatoria),

sus propiedades, así como de aplicar la ley de conservación de la energía en algunos

ejemplos sencillos.

Se valorará también si es consciente de los problemas globales del planeta

relacionados con el uso de las fuentes de energía y las medidas que se requiere

adoptar en los diferentes ámbitos para avanzar hacia la sostenibilidad.

8. Identificar las características de los elementos químicos más comunes, predecir

su comportamiento químico al unirse con otros elementos, así como las

propiedades de las sustancias simples o compuestas formadas y nombrar y

formular compuestos inorgánicos sencillos.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de distribuir los

electrones de los átomos en capas, justificando la estructura de la tabla periódica, y

aplicar la regla del octeto para explicar los modelos de enlace iónico, covalente y

metálico. Asimismo, debe comprobarse que es capaz de explicar cualitativamente

con estos modelos la clasificación de las sustancias según sus principales

propiedades físicas: temperaturas de fusión y ebullición, conductividad eléctrica y

solubilidad en agua.

Se trata de constatar, además, que el alumnado nombra y formula sustancias

inorgánicas sencillas de interés, de acuerdo con la reglas de la IUPAC.

9. Comprender el significado de cantidad de sustancia, interpretar las ecuaciones

químicas y realizar cálculos estequiométricos.

Se pretende comprobar si los alumnos y las alumnas escriben y ajustan

correctamente las ecuaciones químicas correspondientes a enunciados y

descripciones de procesos químicos sencillos. Se trata de evaluar, de igual modo, si

63son capaces de relacionar el número de moles con la masa de reactivos o productos

que intervienen en una reacción, a partir del análisis de la ecuación química

correspondiente.

10. Justificar la gran cantidad de compuestos orgánicos existentes así como la

formación de macromoléculas y su importancia en los seres vivos.

Se trata de evaluar que el alumnado comprende las enormes posibilidades de

combinación que presenta el átomo de carbono, y que es capaz de escribir fórmulas

desarrolladas de compuestos orgánicos sencillos e identificar hidrocarburos,

alcoholes y ácidos. De igual modo, deberá comprobarse que los alumnos y las

alumnas comprenden la formación de macromoléculas de interés biológico e

industrial y el logro que supuso la síntesis de los primeros compuestos orgánicos

frente al vitalismo en la primera mitad del siglo XIX.

11. Reconocer las aplicaciones energéticas derivadas de las reacciones de

combustión de hidrocarburos y valorar su influencia en el incremento del

efecto invernadero.

Con este criterio se quiere evaluar si el alumnado reconoce el petróleo y el gas

natural como combustibles fósiles que, junto al carbón, constituyen las fuentes

energéticas más utilizadas actualmente. También se debe valorar si son conscientes

de su agotamiento, de los problemas que sobre el medioambiente ocasiona su

combustión y la necesidad de tomar medidas para evitarlos.

Por último, se pretende valorar si el alumnado conoce la dependencia energética de

Canarias de los combustibles fósiles y, en consecuencia, las dificultades para

cumplir los acuerdos internacionales sobre la emisión de gases de efecto

invernadero.

12. Analizar los problemas y desafíos a los que se enfrenta la Humanidad en

relación con la situación de la Tierra, reconocer la responsabilidad de la

ciencia y la tecnología y la necesidad de su implicación para resolverlos y

avanzar hacia el logro de un futuro sostenible.

Se pretende comprobar si el alumnado es consciente de la situación de auténtica

emergencia planetaria a la que se enfrenta hoy la Humanidad, caracterizada por toda

una serie de problemas vinculados: contaminación sin fronteras, agotamiento de

recursos, pérdida de biodiversidad y diversidad cultural, hiperconsumo, etc., y si

comprende la responsabilidad del desarrollo científico y tecnológico y su necesaria

contribución a las posibles soluciones teniendo siempre presente el principio de

precaución. Se valorará, para finalizar, si es consciente de la importancia de la

educación científica para su participación en la toma fundamentada de decisiones.

6.4.1.1.1. Criterios de evaluación y su vinculación con las CCBB.


Criterios de Evaluación

CCBB

Marcar la CCBB con la que se relaciona cada Acción Observable

Comunicación Lingüística

Matemática

Conocimiento e Interacción con el Mundo Físico

Tratamiento de la Información y Competencia Digital

Social y Ciudadana

Cultural y Artística

Aprender a Aprender

Autonomía e Iniciativa Personal

1. Aplicar algunos de los elementos básicos de la metodología científica a las

tareas propias del aprendizaje de las ciencias.



















x




2. Trabajar con orden, limpieza, exactitud, precisión y seguridad, en las

diferentes tareas propias del aprendizaje de las ciencias, entre otras aquellas

que se desarrollan de forma experimental.






















x

3. Recoger información de tipo científico utilizando para ello distintos tipos de

fuentes, incluyendo las tecnologías de la información y comunicación, y

realizar exposiciones verbales, escritas o visuales, de forma adecuada, teniendo

en cuenta la corrección de la expresión y utilizando el léxico propio de las

ciencias experimentales.

x







x













4. Reconocer las magnitudes necesarias para describir los movimientos, aplicar

estos conocimientos a los movimientos de la vida cotidiana y valorar la

importancia del estudio de los movimientos en el surgimiento de la ciencia moderna.




x

x
















5. Identificar el papel de las fuerzas como causa de los cambios de movimiento y

reconocer las principales fuerzas presentes en la vida cotidiana.







x
















6. Utilizar la ley de la gravitación universal para justificar la atracción entre

cualquier objeto de los que componen el Universo y para explicar la fuerza

«peso» y los satélites artificiales.




x



















7. Aplicar el principio de conservación de la energía a la comprensión de las

transformaciones energéticas de la vida diaria, reconocer el trabajo y el calor

como formas de transferencia de energía y analizar los problemas asociados a

la obtención y uso de las diferentes fuentes de energía empleadas para

producirlos.




x

x
















8. Identificar las características de los elementos químicos más comunes, predecir

su comportamiento químico al unirse con otros elementos, así como las

propiedades de las sustancias simples o compuestas formadas y nombrar y

formular compuestos inorgánicos sencillos.








x
















9. Comprender el significado de cantidad de sustancia, interpretar las ecuaciones

químicas y realizar cálculos estequiométricos.




x



















10. Justificar la gran cantidad de compuestos orgánicos existentes así como la

formación de macromoléculas y su importancia en los seres vivos.







x
















11. Reconocer las aplicaciones energéticas derivadas de las reacciones de

combustión de hidrocarburos y valorar su influencia en el incremento del

efecto invernadero.








x
















12. Analizar los problemas y desafíos a los que se enfrenta la Humanidad en

relación con la situación de la Tierra, reconocer la responsabilidad de la

ciencia y la tecnología y la necesidad de su implicación para resolverlos y

avanzar hacia el logro de un futuro sostenible.














x







x



          1. Tabla de indicadores de las competencias básicas.

A elaborar antes del final del curso.


          1. Ponderación de las competencias básicas en 4º ESO.

1.COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO

FÍSICO 60%
2.COMPETENCIA MATEMÁTICA 15%
3.COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL 10%
4.COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER 7%.
5.COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA

DIGITAL 5%
6.COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA 2%
7.COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA 1%


        1. Instrumentos de evaluación.


Los instrumentos de evaluación y criterios de calificación que emplea este departamento son los mismos para toda la educación secundaria obligatoria. Por tanto ver apartado 6.3.1.2.
6.4.1.3. Procedimientos de evaluación.
Los procedimientos de evaluación que emplea este departamento son los mismos para toda la educación secundaria obligatoria. Por tanto ver apartado 6.3.1.3.
6.4.1.4. Contenidos mínimos de 4º ESO.
1. Aplicar algunos de los elementos básicos de la metodología científica a las

tareas propias del aprendizaje de las ciencias.

2. Trabajar con orden, limpieza, exactitud, precisión y seguridad, en las

diferentes tareas propias de las ciencias.

3. Recoger información de tipo científico utilizando para ello distintos tipos de

fuentes, incluyendo las tecnologías de la información y comunicación, y

realizar exposiciones , escritas, de forma adecuada, usando corrección de la expresión y utilizando el léxico propio de las ciencias experimentales.

4. Reconocer las magnitudes necesarias para describir los movimientos, aplicar

estos conocimientos de forma sencilla.

5. Identificar el papel de las fuerzas como causa de los cambios de movimiento.

6. Aplicar el principio de conservación de la energía a la comprensión de las

transformaciones energéticas de la vida diaria

7. Identificar las características de los elementos químicos más comunes,

y nombrar y formular compuestos inorgánicos sencillos con correccion.

8. Comprender el significado de cantidad de sustancia, interpretar las ecuaciones

químicas y realizar cálculos estequiométricos sencillos.

9. Uso del SI de unidades con corrección y saber cambiar de unidades por el método de los factores de conversión.Saber usar losprefijos con corrección.

6.4.1.5. Pérdida de evaluación continua.
El sistema de evaluación previsto para aquellos alumnos que pierdan la evaluación continua es el mismo para todos los niveles. Por tanto, ver apartado 6.3.1.5.
6.4.1.6. Prueba extraordinaria de septiembre.

Ver descripción de la prueba extraordinaria de septiembre en el apartado 6.3.1.6.
6.5. De 1º Bachillerato.
6.5.1. Física y Química
6.5.1.1. Criterios de evaluación de 1º Bachillerato.


  1. Utilizar las estrategias básicas de la metodología científica para analizar y valorar fenómenos relacionados con la física y la química, incorporando el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

Se trata de evaluar si los estudiantes se han familiarizado con las características básicas de la metodología científica empleando los conceptos y procedimientos aprendidos, en los distintos bloques de contenidos, en la resolución de ejercicios y problemas así como en el trabajo experimental. Para ello, se debe valorar si son capaces de identificar y analizar un problema, si emiten hipótesis fundamentadas, si diseñan y proponen estrategias de actuación y si las aplican a situaciones problemáticas de lápiz y papel y a actividades prácticas, indicando en estos casos el procedimiento experimental que hay que seguir y el material necesario. Además, se pretende constatar si llevan a la práctica pequeñas investigaciones dirigidas, tipo webquest, y menús de experiencias interactivas.

Asimismo, se comprobará si reconocen las diferentes variables que intervienen, si son capaces de registrar y analizar la validez de los resultados conseguidos, y si elaboran informes utilizando, cuando sea necesario, las tecnologías de la información y la comunicación con el fin de visualizar fenómenos que no pueden realizarse en el laboratorio, haciendo uso de simulaciones, de recoger y tratar datos y de comunicar tanto el proceso como las conclusiones obtenidas a través de exposiciones verbales, escritas o audiovisuales (vídeos, presentaciones, etc.) de trabajos realizados de forma cooperativa.


  1. Conocer las principales aplicaciones industriales, ambientales y biológicas de la física y la química y sus implicaciones sociales, particularmente en Canarias.

Con este criterio se ha de evidenciar que el alumnado conoce las principales aplicaciones industriales y biológicas de la física y la química y si valora sus repercusiones ambientales e implicaciones sociales (relaciones CTSA), tales como la importancia del respeto a las medidas de seguridad en relación con las normas de tráfico, el despilfarro energético y las fuentes alternativas de energía, la producción de electricidad en Canarias, el vertido incontrolado de residuos y la obtención de agua potable en el Archipiélago, los problemas relacionados con las reacciones de combustión, la dependencia de Canarias del petróleo, etc., elaborando informes actualizados a partir de información obtenida utilizando las TIC.

Por último, se debe constatar si conoce la evolución de los conocimientos científicos, los problemas asociados a su origen y los principales científicos que contribuyeron a su desarrollo, destacando las aportaciones más representativas, como las de Galileo y Newton al origen de la física como ciencia y las de Lavoisier al nacimiento de la química moderna.


  1. Justificar las sucesivas elaboraciones de los modelos atómicos, valorando el carácter tentativo y abierto de la ciencia, relacionar las propiedades químicas de los elementos con su configuración electrónica y conocer el tipo de enlace que mantiene unidas las partículas constituyentes de las sustancias para explicar sus propiedades.


Se pretende valorar si el alumnado comprende el concepto de modelo y su utilidad para explicar fenómenos naturales que escapan a la percepción de nuestros sentidos, si describe los diferentes modelos atómicos y si conoce las causas que los pusieron en crisis, comprendiendo, en particular, la necesidad del modelo de Böhr para explicar la estabilidad de los átomos y los espectros atómicos, reconociendo el carácter hipotético del conocimiento científico, sometido a continua revisión.

De igual modo, se ha de constatar si el alumnado comprende cómo se distribuyen en el átomo las partículas constituyentes, conociendo el significado de número atómico, número másico, isótopos y abundancia isotópica relativa, realizando ejercicios numéricos que los relacionen y haciendo uso de diferentes simulaciones que proporcionan las TIC. Se debe comprobar, además, si es capaz de escribir la configuración electrónica de los elementos y relacionarla con su posición en el sistema periódico y con sus propiedades periódicas, cuando se trate de elementos representativos.

Finalmente, se ha de evaluar si diferencia el enlace iónico, covalente y metálico para interpretar con ellos el comportamiento de diferentes tipos de sustancias, y si conoce la existencia de las fuerzas intermoleculares.


  1. Diferenciar entre masa y cantidad de sustancia, comprender el concepto de mol y realizar cálculos que relacionen masa o volumen, cantidad de sustancia y número de partículas, tanto para sustancias simples como compuestas en los tres estados de agregación y determinar fórmulas empíricas y moleculares.

Este criterio permitirá evaluar si los alumnos y las alumnas distinguen entre magnitudes útiles para medir la cantidad de materia, como la masa o el volumen, y otra magnitud, denominada cantidad de sustancia, relacionada con el número de partículas presentes en una muestra y cuyo valor no se puede medir directamente en el laboratorio.

De idéntica forma, se ha de comprobar si estiman el valor de la constante de Avogadro para hacerse una idea del tamaño de átomos, moléculas o iones, y calculan el número de partículas y el número de moles presentes en diferentes cantidades de muestras, sean estas sustancias puras, en cualquiera de los tres estados de agregación, o se encuentren en disolución.

También, se constatará si son capaces de realizar cálculos de concentraciones de las disoluciones (en tanto por ciento en masa, gramos por litro y moles por litro) y de prepararlas, en su caso, en el laboratorio, así como si usan la ley de los gases ideales en la resolución de ejercicios y problemas relacionados. Finalmente, se ha de verificar si aplican los conocimientos adquiridos a la determinación de fórmulas empíricas y moleculares.


  1. Reconocer la importancia del estudio de las transformaciones químicas y sus repercusiones, interpretar a nivel de partículas una reacción química y comprender las leyes que las regulan. Conocer los factores de los que depende la velocidad de una reacción y resolver ejercicios y problemas, utilizando la información que contienen las ecuaciones químicas.

A través de este criterio se valora si el alumnado comprende que una reacción química es un proceso de transformación de unas sustancias en otras en el que se produce un intercambio de energía con el exterior. Deberá, además, realizar una interpretación tanto cualitativa como cuantitativa de la información que encierran las ecuaciones químicas, para explicar las leyes de conservación de la masa, de las proporciones definidas y de los volúmenes de combinación.

Se comprobará, además, si comprende el concepto de velocidad de reacción y si es capaz de predecir, diseñar y, en su caso, llevar a cabo experiencias que evidencien los factores de los que depende, así como su importancia en procesos cotidianos.

De idéntica manera, se debe confirmar que los alumnos y las alumnas utilizan la magnitud cantidad de sustancia para realizar cálculos estequiométricos, y que saben realizar ejercicios y problemas en los que los reactivos y productos se encuentran en cantidades distintas de las estequiométricas, en los diferentes estados de agregación, con impurezas o en disolución.

Se quiere verificar, también, si el alumnado conoce la importancia y utilidad del estudio de transformaciones químicas en la sociedad actual y si es capaz de describir los diferentes tipos de reacciones químicas, destacando algunos ejemplos por su importancia biológica, industrial o ambiental, en especial los de mayor interés en Canarias.

  1. Describir los principales tipos de compuestos del carbono, así como los tipos de isomería que pueden presentarse y valorar la importancia industrial del desarrollo de las síntesis orgánicas, de los hidrocarburos y las repercusiones sociales y ambientales de su utilización.


Con este criterio se confirmará si los estudiantes valoran lo que supuso la superación de la barrera del vitalismo, así como el espectacular desarrollo posterior de la síntesis orgánica y sus repercusiones (nuevos materiales, contaminantes orgánicos permanentes, etcétera).

Se quiere comprobar si los alumnos y las alumnas asocian el concepto de grupo funcional al de propiedades químicas características, de modo que comprendan que sustancias con distinto grupo funcional presentan propiedades químicas diferentes. También, si han adquirido el concepto de isomería estructural o plana en los compuestos del carbono y si lo utilizan para representar isómeros de cadena, posición y función.

De igual manera, se ha de evaluar si son capaces de valorar la importancia industrial de los hidrocarburos, sus principales aplicaciones y los riesgos ambientales que conllevan su transporte y su uso como combustible.

Finalmente se constatará si conocen las principales fracciones de la destilación del petróleo y sus aplicaciones en la obtención de muchos de los productos de consumo cotidiano, así como si valoran su importancia social y económica, la dependencia energética del petróleo en Canarias y la necesidad de investigar en el campo de las energías renovables para contribuir a un futuro sostenible, a través del análisis de datos y tratamiento de la información actualizada que proporciona Internet.


  1. Formular y nombrar correctamente sustancias químicas inorgánicas y orgánicas.

Se pretende averiguar si el alumnado aprecia la necesidad de disponer de un conjunto de criterios que permitan sistematizar la nomenclatura y formulación de sustancias inorgánicas y de los hidrocarburos, aplicando las normas admitidas por la IUPAC, y si conoce los nombres tradicionales de sustancias que por su relevancia lo mantienen, como el ácido sulfúrico o el amoniaco. Del resto de los compuestos, solo se le pedirá uno de los nombres admitidos por la IUPAC. Igualmente, se valorará si justifica la necesidad de utilizar fórmulas semidesarrolladas para representar los compuestos orgánicos, a diferencia del uso de fórmulas moleculares para los compuestos inorgánicos.


  1. Comprender los conceptos necesarios para la descripción del movimiento de un cuerpo y las ecuaciones que relacionan las magnitudes características para resolver ejercicios y problemas sobre movimientos rectilíneos, circulares, uniformes y uniformemente acelerados, así como valorar las normas de seguridad vial.


Se quiere comprobar, por medio del presente criterio, si el alumnado comprende la importancia de los diferentes tipos de movimientos estudiados y si es capaz de resolver ejercicios y problemas de interés en relación con estos, si establece un sistema de referencia antes de plantear cualquier ecuación cinemática y si analiza los resultados en términos del sistema de referencia elegido. De igual modo, se ha de verificar si para un movimiento determinado representa los diagramas posición-tiempo, velocidad-tiempo y aceleración-tiempo. Además, a partir del concepto de aceleración tangencial y normal, se ha de evaluar si clasifica los distintos movimientos y aplica el principio de composición de movimientos a situaciones de la vida cotidiana, tales como el lanzamiento horizontal y parabólico y si comprende el carácter vectorial de las magnitudes cinemáticas y las relaciona entre sí.

Ha de valorarse si conoce las aportaciones de Galileo al desarrollo de la cinemática, así como las dificultades a las que tuvo que enfrentarse. En último lugar, hay que constatar si sabe aplicar los aprendizajes adquiridos para valorar y respetar las distintas normas de seguridad vial.


  1. Identificar las fuerzas que actúan sobre los cuerpos, como resultado de interacciones entre ellos, y aplicar los principios de la dinámica y el principio de conservación del momento lineal, para explicar situaciones dinámicas cotidianas.

El criterio trata de verificar si los alumnos y las alumnas comprenden que los cuerpos ejercen interacciones entre sí, caracterizadas mediante fuerzas, que son las causas de los cambios en sus estados de movimiento o de sus deformaciones. Se comprobará si aplican los principios de la dinámica a situaciones sencillas como el lanzamiento vertical, planos inclinados, resortes, cuerpos enlazados o en contacto, con o sin rozamiento, identificando las distintas parejas de fuerzas que actúan en cada caso.

Se ha de evaluar si conocen que algunas fuerzas observables, como el peso o el rozamiento, por ejemplo, son manifestaciones de dos interacciones básicas de la naturaleza: la gravitatoria y la electromagnética, respectivamente.

También, se debe evidenciar si el alumnado utiliza el concepto de momento lineal para dar una explicación de los principios de la dinámica, si en el sistema de partículas objeto de estudio clasifica las distintas fuerzas que actúan, en interiores y exteriores, y si establece la conservación del momento lineal. Además, se valorará si identifica qué problemas pueden ser tratados utilizando este principio, y si lo aplica a la resolución de ejercicios y problemas de choques, explosiones o propulsión de cohetes.

Por último, se evaluará si conoce la importancia de Newton y de la nueva mecánica como una contribución específica a la física y a la cultura universal.


  1. Aplicar los conceptos de trabajo, calor y energía en el estudio de las transformaciones y el principio de conservación y transformación de la energía en la resolución de ejercicios y problemas de interés, así como valorar la necesidad del uso racional de la energía en la sociedad actual.


Es propósito de este criterio valorar si los estudiantes comprenden que la energía es una propiedad de los sistemas útil para describir las transformaciones que sufren y que producen en otros sistemas, reconociendo solo dos tipos de energía: la cinética y la potencial. Asimismo, se debe cotejar si resuelven ejercicios y problemas utilizando tanto el tratamiento dinámico como el energético, y si comparan ventajas y limitaciones según sea el procedimiento seguido.

Se ha de verificar, además, si comprenden el trabajo y el calor como mecanismos de transferencia de energía entre dos sistemas; y comprobar si saben que en determinadas condiciones la energía mecánica permanece constante y si reconocen que la calidad de la energía puede degradarse, con lo que su capacidad de transformarse en energía útil disminuye.

También, se evaluará si resuelven ejercicios y problemas teóricos y prácticos, aplicando el principio de conservación de la energía mecánica, incluso en situaciones en las que no se puede despreciar el rozamiento.

Finalmente, hay que constatar si conocen las fuentes de energía utilizadas en la actualidad en Canarias, tanto las convencionales como las alternativas y si valoran la necesidad del uso racional de la energía, investigando el consumo doméstico, a fin de disminuir el ritmo desmesurado de agotamiento de los recursos y la contaminación que ello conlleva.


  1. Conocer la naturaleza eléctrica de la materia y las características de la interacción entre cargas, describir los elementos de un circuito y los aparatos básicos de medida y resolver tanto teórica como experimentalmente diferentes tipos de circuitos elementales.


Con este criterio se debe evaluar si el alumnado conoce las propiedades de las cargas eléctricas, relacionándolas con la estructura atómica de la materia y si conoce las magnitudes características de un circuito de corriente continua, determinando en qué condiciones circula corriente. Asimismo, se trata de verificar si realiza cálculos en circuitos sencillos, aplicando los principios de conservación de la carga eléctrica y de la energía, si es capaz de diseñar y montar distintos tipos de circuitos y si realiza medidas con voltímetros y amperímetros para aplicar la ley de Ohm.

En último lugar, se valorará si comprende los efectos energéticos de la corriente eléctrica, sus aplicaciones, generación, consumo y repercusiones en la sociedad actual.

6.5.1.2. Instrumentos de evaluación.

La evaluación en bachillerato se realiza de la siguiente manera:

A. Trabajo individual.

Tiene una valoración del 40% en la calificación global. Incluye:

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