Programa anual: Didáctica de la Ciencias Naturales
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| INSITUTO SUPERIORDE FORMACIÓN DOCENTE “MACIÁ” Materia: Didáctica de las Ciencias Naturales - 1º año FECHA: 13/04/2011Programa anual: Didáctica de la Ciencias Naturales.Ciclo lectivo 2011Profesor: Juan Carlos RamosObjetivos generales: Que al finalizar el curso los alumnos hayan logrado: Elaborar situaciones para la enseñanza de las Ciencias Naturales en 1º y 2º ciclo de la Enseñanza primaria y nivel inicial. Objetivos específicos: Que al finalizar el curso los alumnos hayan logrado:
CONTENIDOS CONCEPTUALES: UNIDAD I: Nivelación en Química, Física y Biología: Física clásica y moderna. Química: Cambios, Materia, Principio de Einstein, Sustancia, Elementos, Biología: Concepto de vida. La Vida en la Tierra. Hipótesis Gaia de James Lovelock. Evolución del Universo. Ecología Profunda o sistémica: Ecosistemas y su dinámica. Efectos antrópicos: Holoceno, Antropoceno. Estructuras disipativas de Prigogine. Concepto de ciencia y tecnología: Diferencias. Rol de los experimentos en las Ciencias Naturales. Idea de alfabetización científica, Hipótesis. Teorías: Celular, Del caos y fenómenos complejos, Evolución, Relatividad, Atómica. El hombre como especie. Su cuerpo, sus marcas evolutivas. Características morfofisológicas. Salud. Corrientes y posicionamientos: Vitalismo, fijismo, mecanicismo y evolucionismo. Naturaleza. Vida en la Tierra. Suelo: Fertilidad y biodiversidad. Agua, oxígeno, sol y nutrientes en relación con los seres vivos. Energía: Formas, uso y consumo. Fotosíntesis y respiración. Alimentos: requerimientos energéticos del cuerpo. Soberanía alimentaria. Modelos explicativos y supuestos éticos de la evolución del universo. UNIDAD II: La Didáctica. Didáctica de las Ciencias Naturales o experimentales. Didáctica de la Química, de la Física y de la Biología. Corrientes didácticas contemporáneas. Concepto de ciencia. Importancia de la enseñanza de las ciencias. La visión macroscópica. Las tendencias en la enseñanza de las ciencias. Enseñanza por transmisión de conocimientos ya elaborados Enseñanza por descubrimiento autónomo La enseñanza acorde con el proceso de producción de los conocimientos Científicos. Socioconstructivismo. Las ideas previas. Las preconcepciones de los alumnos. ¿Qué saben los alumnos sobre las transformaciones químicas, físicas y biológicas a nivel Microscópico? El enfoque CTS (Ciencia, Tecnología y Sociedad). CTSA, (Ciencia, Tecnología, Sociedad Y ambiente). La resolución de problemas escritos y la organización de trabajos prácticos. Los trabajos prácticos enfocados como actividades de investigación. La divulgación científica entra al aula. La naturaleza de la ciencia. El paradigmático caso de los relojes acerca de un descubrimiento científico: acerca de cómo nuevos conocimientos provocaron la caída de un imperio y el nacimiento de otro. Modelos de ciencia y modelos epistemológicos. Desempolvando la curiosidad. Cambio conceptual y modelos epistemológicos. Redes y mapas: organizadores de la información (Novak y Gowin). La evaluación en las clases de Ciencias Naturlales. Evaluación de los alumnos y del proceso de enseñanza aprendizaje. ¿Para qué evaluamos?. La evaluación y la acreditación en el proceso de enseñanza aprendizaje. Instrumentos de evaluación. Tipos de evaluación. Estrategias e instrumentos de evaluación UNIDAD III: El sentido de la Biología, de la Física y de la Química en la educación primaria .Distintas ideas sobre la ciencia y el conocimiento científico. Teorías modernas del aprendizaje. Los procesos de construcción del conocimiento científico. Factores que influyen en la idea de ciencia que adquieren los alumnos. Las explicaciones científicas frente a las explicaciones cotidianas. Temas que queman en Química, Fìsica y Biología (Generalmente mal tratados: Estados de la Materia, El sol, Las nubes, Sustancia, Vida, etc.). Retomando temas de Ciencias Naturales. Actitud científica: ¿Qué es?, ¿Cómo transmitirla? Formas de ser que expresan una actitud científica. El asunto de la vaca esférica. Que historias merecen ser contadas, el poder de las historias para motivar: Narraciones, Historia de la Ciencia, Personajes. Transposición Didáctica. UNIDAD IV: Contenidos procedimentales, conceptuales y actitudinales. DC. PCI. PA. su relación con el PEI. Ejes estructurantes o metaconceptos. Secuenciación de contenidos. Técnicas de estudio. Enseñanza integradora de las ciencias naturales. Como lograr un cambio metodológico y actitudinal en los alumnos. Estrategias de enseñanza para promover el cambio metodológico. Rol docente como divulgador científico. UNIDAD V: Diseño de las actividades de aprendizaje: selección y estructuración de actividades. Análisis de los distintos tipos de actividades: del profesor, del alumno, tipos de agrupamientos, materiales utilizados. Trabajo en grupos cooperativos Medios y recursos en la enseñanza de la Biología, Física y la Química. Problemática didáctica de la resolución de problemas. Experiencias de laboratorio como estrategia de aprendizaje de destreza científica: Fabricación de Pólvora, Observaciones de una vela ardiendo. Bioensayos. UNIDAD VI ¿Cómo elaborar un proyecto de investigación en Ciencias Naturales? Elaboración y diseño de proyectos. Trabajos integradores. Avances de la Biología, Física y Química que atraviesan nuestra vida cotidiana. Como encarar la Química ambiental. La ciencia como proceso de pensamiento y acción. Tiempo: Unidad I: Marzo, Abril y Mayo Unidad II: Junio y julio Unidad III: Agosto Unidad IV: Setiembre Unidad V: Octubre Unidad VI: Noviembre Recursos: Internet: Buscadores. Metabuscadores. Palabras claves- Keys Word. Blogs. Web mail. E-mail. Facebook. TIC: Software de base: Word. Power Point (PPS). Exel. Etc. Software didáctico. Videos. Películas. Laboratorio en el aula. Salidas de campo. Evaluación: Continua, Trabajos prácticos, Parciales y final con exigencia de: Pertinencia en las respuestas, claridad en la exposición, coherencia, comprensión de los núcleos esenciales de la asignatura, referencia a autores abordados Juan Carlos Ramos Profesor en Química y Merceología Licenciado en Educación Tel.: 03445 15457674 e-mail: lu5jhc@yahoo.com.ar / jramos1@uvq.edu.ar / lu5jhc@hotmail.com.ar Blog: http://www.isfdmacia.zonalibre.org/ Bibliografia Aldabe, S., Aramendía, P. y Lacreu, L. (1999) Química 1: Fundamentos. Buenos Aires, Ediciones Colihue. Branch, G.E.K. (1984) reeditado de “History of Science Dinner Club Papers”, J. Chem Education 61, pág. 18-21. Caamaño, A. (1995) La educación CTS: una necesidad en el nuevo currículum de ciencias. Barcelona, Ed. Graó, Alambique - Didáctica de las Ciencias Experimentales N°3, enero 1995, pp. 4-6. Candás, A., Fernández, D., Gordillo, G., Wolf, E. y Fumagalli, L. (2000) Química. Estructura, propiedades y transformaciones de la materia. Buenos Aires, Estrada Polimodal. Campa, R. (1988). El estupor de Epicuro – Ensayo sobre Erwin Schrödinger. Alianza Estudio. Buenos Aires. Cárdenas, F.A., Gélvez C.A. (1998) Química y Ambiente 1. Santafé de Bogotá, McGraw - Hill Interamericana. Casen, J. y Drewes, A. M. (1999) Educación en Química Ambiental: Fitorremediación. Segunda Reunión SETAC (Society of Environmental Toxicology and Chemistry) América Latina, Sección Argentina. Buenos Aires, 25 al 28 de octubre 1999. Libro de Resúmenes, Sección de Posters de Educación, E-4. Chalmers, A. (1988) ¿Qué es esa cosa llamada ciencia?. Buenos Aires, Siglo XXI Editores S.A. Clark, T.J. (1984) Journal of Chemical Education, Volumen 61, página 100. Codner, D. y Drewes, A. (2000) Física – Química. Serie Polimodal. Buenos Aires. A Z Editora. Coll, Gimeno Sacristán, Santos Guerra y Torres Santomé (1988). El marco curricular en una escuela renovada. Ed. MEC y Ed. Popular S.A. Madrid. España. Dunn, J. y Philips, D. 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(1992) La estructura de las revoluciones científicas. México - Buenos Aires, Breviarios del Fondo de Cultura Económica. Marco, B. (1995) La naturaleza de la Ciencia en los enfoques CTS. Barcelona, Ed. Graó, Alambique - Didáctica de las Ciencias Experimentales N° 3, enero, pp. 19-29. Nussbaum, J. (1999) La constitución de la materia como conjunto de partículas en la fase gaseosa, en: Driver, R.; Guesne, E. y Tiberghien, A. Ideas científicas en la infancia y en la adolescencia. Madrid, Ediciones Morata S.L., Ministerio de Educación y Cultura, cuarta edición, Cap. VII. Ramírez Castro, J. L., Gil Pérez, D. y Martínez Torregrosa, J. (1994) La resolución de problemas de Física y de Química como investigación. Madrid, Ministerio de Educación y Ciencia, Secretaría General Técnica, Centro de Publicaciones. Reid, R. (1985) Marie Curie. Salvat, Barcelona. Lapp, R. (1970) Materia. Revista LIFE, Colección Científica. México, Editor Offset Multicolor S.A. Sarría, E. y otros. (1993) El docente como divulgador científico. Mutual Ciencia para Todos. Ministerio de Cultura y Educación. Usabiaga, Fernández y del Valle (1982) ¿Cómo es la materia por dentro?. Cuadernos de Pedagogía N° 86. España. Febrero. Watson, J.D. (1993) The double helix, New York, Atheneum, 1968. Trad. castellana:: La doble hélice, Barcelona, Bibioteca Científica Salvat. Yan, P. (1997) La frontera entre lo cuántico y lo clásico. Investigación y Ciencia, agosto, vol. 251, págs. 18-24. Ziman, J. (1985) Enseñanza y aprendizaje sobre la ciencia y la sociedad. México, Fondo de Cultura Económica. Ander-Egg, Ezequiel. Acerca del pensar científico. Ed. Hvmanitas Krauss, M. Lawrence. Miedo a la Física., Una guía para perplejos. Ed. Andres Bello. Chevallard, I. (1991), La transposición didáctica: del saber sabio al saber enseñando, Aique, Buenos Aires, pp. 11-55. CARRETERO, M. y LIMON, M. (1997), “Problemas actuales del constructivismo. De la teoría a la práctica”, en: M. J. Rodrigo y J. Arnay (Eds.): La construcción del conocimiento escolar. Ecos de un debate, Paidós, Barcelona, pp.137-153. LIMON, M. y CARRETERO, M. (1996), “Las ideas previas de los alumnos: ¿qué aporta este enfoque a la enseñanza de las Ciencias?”, en M. Carretero (Comp.): Construir y enseñar: las Ciencias Experimentales, Aique, Buenos Aires, pp.19-45. POZO, J. I. y GOMEZ CRESPO, M.A. (1998), “El aprendizaje de conceptos científicos: del aprendizaje significativo al cambio conceptual”, en: Aprender y enseñar Ciencia, Morata/ MEC, Madrid, pp. 84-127. HUERTAS, J. A. (1996), “Motivación en el aula” y “Principios para la intervención motivacional en el aula”, en: Motivación. Querer aprender, Aique, Buenos Aires, pp. 291-379. LIMON, M. y CARRETERO, M. (1995), “Razonamiento y solución de problemas con contenido histórico”, en: Carretero, M. (Comp.): Construir y enseñar: las Ciencias Sociales y la Historia, Aique, Buenos Aires, pp.117-157. STEMBERG, R. J. y SPEAR-SWERLING L. (1996), “La comprensión de los principios básicos y de las dificultades de enseñar a pensar”, en: Teaching for Thinking, Trad. De R. Llavori Enseñar a pensar, Santillana, Madrid, pp.95-118. Camilloni, Alicia W. de. Corrientes didácticas contemporáneas. Ed. PAIDOS Wolovelsky, Eduardo, El siglo XX ha concluidoAduriz – Bravo, Agustin , Introducción a la Naturaleza de la Ciencia: La Epistemología en la enseñanza de las ciencias naturales. Palacios, jorge, Prigogine: El fin de las certidumbres. Acevedo Díaz –José Antonio, Reflexiones sobre las finalidades de la enseñanza de las ciencias: Educación científica para la enseñanza de la ciudadanía. Capra, Fritjof, La trama de la vida: Una nueva perspectiva de los sistemas vivos. Margullis, Lynn y Sagan Dorion, Microcosmos: cuatro millones de años de evolución desde nuestros ancestros microbianos. Charles Darwin: El origen de las Especies. Ed. Beeme. Sthepen W. Hawking: Historia del Tiempo. Ed. Planeta Agostin. María Susana Rossi, Luciano Levin: Qué es (y que no es) la evolución. Ed. Siglo XXI Gabriel Gellon: El huevo y la gallina. Ed. Siglo XXI. Harold, J. Morowitz: La Termodinámica de la Pizza, Ciencia y vida cotidiana. Ed. Gedisa. Claes, Chr. Olrog: Aves Argentinas. Administración de Parques Nacionales. Fritjof, Capra: Sabiduría Insólita. Ed. Kairos. Fritjof, Capra: El Punto crucial. Ed. Estaciones. Fritjof, Capra: El tao de la Física. Ed. Sirio. Ervin, Lazlo: El Cambio cuántico. Ed. Kairos. Ester, Días: La posciencia. Ed. Biblos. |
