2. Programa
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Interpretación de resultados. Informe. Propuesta de intervención. En cada uno de los contenidos debe reflejarse lo que el niño es capaz de hacer con ayuda. C.-ASESORAMIENTO Y PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN a.-Introducción Las propuestas de intervención han de enmarcarse en el conjunto de características del centro educativo, que pueden ser más o menos explícitas, y deben ser asumidas por el conjunto de profesores del mismo. Han de atender: Modelo de calidad: a).- El modelo de calidad de la enseñanza, pone énfasis en la igualdad de oportunidades y en la atención a la diversidad, o minoría. b).- El modelo de calidad de la enseñanza, pone énfasis en el rendimiento académico e itinerarios diferentes, según la mayor o menor capacidad de los alumnos. c).- Organización A la organización del centro escolar y a las demandas del profesorado, así como a los recursos de que se dispone. Es fundamental el conocimiento del centro y su funcionamiento, así como las expectativas del profesorado acerca de las NEE., para hacer una propuesta realista y eficaz. d).- Como conclusión La intervención en el lenguaje está en relación con la forma en que el niño lo adquiere: la interacción en contextos de comunicación y experiencia. La mayoría de los niños adquieren un buen nivel de lenguaje, gracias a la interacción familiar, por lo que aquellos que no lo adquieren, aunque haya causas orgánicas que lo expliquen, necesitan la organización de contextos de interacción adecuados para que el niño retome su proceso de adquisición, en el punto en que se ha interrumpido, desviado o distorsionado. Desde este punto de vista debería centrarse en el modelo de orientación por programas y consejo y asesoramiento a los docentes. b.-Justificación A).- El lenguaje es considerado como un continuum en el que no se producen fracturas o separaciones claras, no hay diferencia radical entre formas graves, o discretas; así un retraso simple se reabsorbe en poco tiempo, pero un retraso persistente terminaría en disfasia. El desfase existente en un momento puntual es menos grave que la disminución del ritmo de adquisiciones, en un periodo más o menos largo B).- El lenguaje, según algunos autores, es el resultado de la peculiar forma de organizar la experiencia de cada niño y algunos tienen más dificultades que otros para organizarla. La intervención tendrá que analizar la dificultad de organizar, por el déficit auditivo del niño y la dificultad que le plantean los contextos de los que extrae la experiencia. C).- La intervención en el lenguaje tendremos que hacerla teniendo en cuenta aquello que le diferencia de otros aprendizajes y, que puede jugar a favor, o en contra de su propio desarrollo: a).- El lenguaje oral es el único aprendizaje que se realiza antes de llegar a la escuela. Es sólo a partir de la interacción con el medio familiar como el niño lo consigue. b).- El lenguaje es la única “materia” escolar que, aún sin estar completamente desarrollada, es la herramienta fundamental para otras materias, y para cualquier actividad de la vida; lo impregna, si se usa, en todo. Las consecuencias de estas realidades son fundamentales en la escuela y, sobre todo, en lo que respecta a la intervención. Respecto a la primera consideración: -Todos los niños necesitan que en la escuela se ponga mayor intencionalidad en ese aprendizaje, pero, sobre todo, aquellos que ya tienen un retraso. -Los niños que ya tienen ciertas manifestaciones de retraso en los primeros años de la escuela apuntan a contextos familiares complejos, con situaciones de experiencia que resultan difíciles de organizar para el niño. A la escuela le correspondería observar su propio contexto, volverlo más comprensible y organizado, para facilitar el acceso a la experiencia y el lenguaje. Respecto a la segunda consideración-La ventaja para el aprendizaje radica en que, frente a otras áreas, el niño “entrena” continuamente, lo que, en teoría, produce mayor desarrollo, salvo en el caso del niño que ya tiene dificultades y errores. Para éste, la distancia será cada vez mayor, y la posibilidad de integrar las nuevas adquisiciones que puedan hacer un tratamiento puntual y sintomático, es muy pequeña. -A la escuela le corresponde organizar una intervención que contenga:
2.-PROGRAMA A.-METODOLOGÍA Se elaboraría un solo programa de forma conjunta entre el profesor de apoyo y/o el de audición y lenguaje, y el de aula-clase o bien el de clase de lenguaje, dependiendo del ciclo en qué esté escolarizado el niño, y con la colaboración del psicopedagogo El profesor trataría de recoger todos aquellos elementos y condiciones que se deberían dar, para que las desviaciones, interrupciones, distorsiones que se han producido en el continuum de ese lenguaje puedan ser superadas, a partir de contextos que respeten la manera particular de organizar los datos de la experiencia de ese niño concreto. B.-DESCRIPCIÓN DE RESULTADOS COMO BASE DEL PROGRAMA
Lo que nos interesa para la intervención es conocer la profundidad del retraso, y de que manera ese continuum está alterado:
El objetivo de la descripción sería facilitar la articulación de un programa que tenga en cuenta los aspectos fonológicos y léxicos, morfológicos, sintácticos, pragmáticos y los posibles factores asociados en torno a los contextos de interacción del niño, en relación con estrategias de estimulación sistematizada (clase, familia), ejercicios dirigidos (actividades de apoyo) y actividades funcionales de la pragmática (que deben estar presentes en todos los ejercicios, para que no se conviertan en meras rutinas). C.-ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS CONTEXTOS
D.-ELABORACIÓN DE OBJETIVOS Elaboración de los objetivos, no a largo plazo, sino en términos de desarrollo. Las estrategias y las actividades que se utilizarán habrán de tener en cuenta las dimensiones del lenguaje, para que el progreso sea más rápido y se puedan generalizar las adquisiciones. Según las tareas descritas de forma ordenada y progresiva, haríamos un reparto de las mismas, en función de las cualidades y posibilidades de interacción del contexto del aula de apoyo, aula-clase, y la familia. Según esto, distinguiremos entre aquellas actividades que únicamente se puedan realizar en el aula-clase, en la clase de lenguaje, en la familia y/o como refuerzo de otros contextos. |
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