La investigación recoge conocimientos o




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partiendo de la hipótesis)

  • En función de la manipulación del investigador en el fenómeno investigado:

  • diseñado

  • natural

  • En función del momento de recogida y análisis de los datos:

  • in vivo

  • post facto

  • En función de su propósito se establecen 4 categorías de estudio de casos (Guba y Licoln):

  • Crónico: consiste en desarrollar un registro de los hechos relacionados con el fenómeno estudiado en el mismo orden en que se han producido.

  • Descriptivo: detallan el fenómeno de estudio

  • Pedagógico: estudios de casos para la enseñanza

  • Para contrastar una teoría: se contrastan las proposiciones de una teoría


    Los mismos autores identifican 3 niveles u orientaciones de las investigaciones:

    • Factual: centrada en el registro de hechos.

    • Interpretativa: centrada en ofrecer explicaciones.

    • Evaluativo: centrada en emitir juicios.

    Robert Stake, también clasifica el estudio de casos en:

    • Intrínseco: analizando par comprender un caso particular.

    • Instrumental: el interés está centrado en las implicaciones de los resultados más allá de los ámbitos de estudio del propio caso.

    • Colectivo: estudia más de un caso por interés instrumental.

    Reigeluth y Frick, diseñaron otra clasificación, en función del tipo de intervención del investigador sobre el fenómeno de observación:

    • casos diseñados

    • casos naturales en vivo

    • caso naturales post facto


    Merriam clasifica los estudios de casos en función de la disciplina sobre la que se apoyan son:

    • estudios de caso etnográficos

    • históricos

    • Psicológicos

    • Sociológicos


    La naturaleza del informe final determina otra clasificación:

    • Descriptivos

    • Interpretativos

    • Evaluativos




        1. METODOLOGÍA

    El estudio de casos, como ya hemos venido diciendo, se ha convertido en una técnica de investigación cualitativa muy importante para la intervención educativa, tal como en la indagación del currículo (Simons 1980), en la evaluación del currículo (Center for new schools, 1972) y en la investigación-acción educativa (Elliott y Ebbutt, 1982).

    Teniendo en cuenta que el estudio de casos no es un simple registro cronológico de acontecimientos y que se debe ir más allá de los hechos, interpretarlos y explicarlos, la metodología seguida puede ser diversa. Nosotros nos vamos a centrar en el modelo de J. McKErnan (1999), cuyas preocupaciones principales son: el rigor de los procedimientos, la recogida sistemática de datos, la comprobación de hipótesis, la sensibilidad del entorno natural y los efectos reactivos de una comprobación in situ; la confidencialidad y la negociación de cualquier publicación que se derive del trabajo.
    3.5.3.1. ETAPAS DE REALIZACIÓN DE UNA INVESTIGACIÓN CON EL ESTUDIO DE CASOS. (J.MCKERNAN)

    1. Definir la unidad o caso. ¿Quién o qué población se va a estudiar? En este punto, la preocupación es conocer a las personas.

    2. Definir la naturaleza del comportamiento ¿Cuál es el centro de interés del estudio?

    3. Caracterización: Describir (con nombres ficticios) los actores principales en el entorno. Es importante que el lector vea la trama y se forme una impresión de los personajes que pueblan el caso. Para realizar este punto, podemos basarnos en diversos recursos como:

    1. El Código PADI

    2. El Genograma: es la representación gráfica de una constelación (gestal) familiar multigeneracional, que por medio de símbolos permite recoger, registrar, relacionar y exponer, categorías de información del sistema familiar, en un momento determinado de su evolución y utilizarlo para la resolución de problemas

    3. Leer algunos estudios de casos ejemplares con antelación. Esto servirá para dirigir los pensamientos a los cánones de investigación en el paradigma del estudio de casos. Estos ejemplos se centrarán críticamente en la estrategia para la recogida de datos, su análisis, la comunicación y muchas otras consideraciones prácticas para hacer trabajo de estudio de casos.

    4. Negociar la admisión en el entorno de investigación. Se debe conseguir acceso formalmente al entorno con vistas a la investigación. Es importante tener permiso oficial.

    5. Desarrollo de un plan de investigación. Este paso incorporará un desglose de quién será estudiado, cuándo y por qué. También ofrecerá un análisis temporal crítico de las diversas fases de trabajo y un calendario para el proyecto. Este calendario mostrará que actividades de investigación tendrían lugar y cuando se les pondrá fin.

    6. Planteamiento de la hipótesis. Una exposición de las ideas, presentimientos, hipótesis o preguntas principales para las que se buscan respuestas. No es necesarios estipularlas como hipótesis estadísticas, sino simplemente enumerar los asuntos y las preguntas importantes al principio. No hay duda de que se propondrán nuevas preguntas e hipótesis una vez que el estudio esté en marcha, pero es útil identificar los problemas y las preguntas iníciales.

    7. Enumerar los métodos de investigación. Aquí se necesita relacionar los elementos del cuestionario, la entrevista y las observaciones con las preguntas de investigación enumeradas antes, Adjunte los protocolos a la propuesta.

    8. Recoger datos y registrarlos sistemáticamente. Registre los datos con regularidad y desarrolle un sistema de archivo. Los datos se deben recoger a menudo y tan pronto como sea posible después de la observación para asegurar que no se produce alteración y distorsión.

    9. Análisis formal de los datos. Reunir los datos y léalos varias veces, Recabar la opinión de sus colegas sobre ellos. Preguntar sobre los resultados de otros estudios relacionados con el suyo. Intentar mantener la separación de otros estudios relacionados con el suyo y la separación entre las observaciones factuales, las notas metodológicas y las digresiones interpretativas. Buscar patrones, ideas recurrentes y conceptos clave. Comience a identificar lagunas en la información recogida y decida que más se necesita para el estudio.

    10. Escribir informe provisional del caso. Preparar un informe de investigación formativo sobre el estudio de casos y hacerlo circular entre los participantes clave para que lo comentes. Recoja sus respuestas e intente incorporarlas a la redacción de un informe “final”.


    El propósito principal del estudio de casos es apreciar y comprender una innovación desde dentro y trasmitir esta comprensión a otros.

    3.5.3.2. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN

    3.5.3.2.1. OBSERVACIÓN DIRECTA Y PARTICIPANTE

    Es una técnica que consiste en examinar atentamente el fenómeno, hecho o caso, tomar información y registrarla para su posterior análisis. La observación es un elemento fundamental de todo proceso de investigación, en ella se apoya el investigador para obtener el mayor número de datos. Este método de obtención de conocimiento trata de penetrar en los fenómenos humanos sin modificarlos; nos permite conseguir información directa de los individuos. Presenta una gran ventaja, y es que, permite la descripción de la conducta tal y como ocurre en el contexto natural.

    Podemos indicar que existen diferentes tipos de observación : observaciones cuantitativas y observaciones cualitativas.

    Para el desarrollo de la observación podemos emplear algunos recursos auxiliares como: fichas, récords anecdóticos, grabaciones, fotografías, listas de chequeo de datos, escalas, etc.

    ASPECTOS A CONSIDERAR.

    Podemos reflexionar sobre varios aspectos de este medio:

    • ¿Qué observar?, ¿A quiénes observar?, ¿Para qué observar?, ¿Por qué observar?, ¿Quién observará?

    • ¿Qué clases hay de observación?, ¿Qué instrumentos, en su caso, se pueden utilizar para ciertas clases de observación?, ¿Dónde observar?, ¿Qué limitaciones de eficacia y de ética se dan en la observación?

    Observar científicamente significa observar con un objetivo claro, definido y preciso: el investigador sabe qué es lo que desea observar y para qué quiere hacerlo, lo cual implica que debe preparar cuidadosamente la observación.

    Hay que decidir sobre el tipo de observación a realizar (puede ser encubierta), el grado de participación, los temas a observar y la selección del campo de estudio. El mecanismo de la observación consiste en buscar siempre una regularidad en las interacciones y una amplitud de forma continuada, manteniendo y creando relaciones.
    3.5.3.2.2. ENTREVISTA Y ANÁLISIS DE DATOS

    Entrevista Etnográfica.

    En general, una entrevista puede definirse como una conversación con unas características que la distinguen del tipo de encuentros básicamente informales que acontecen en la vida cotidiana.

    La entrevista se lleva a cabo con un propósito concreto: recoger información sobre las opiniones, significados y acontecimientos ocurridos en un ambiente socio-educativo objeto de indagación.

    La entrevista posee un valor de complementariedad para el estudio de un caso muy importante. Con la entrevista podemos conocer y captar lo que un informante piensa y cree, cómo interpreta su mundo y qué significados utiliza y maneja.

    A la hora de llevar a cabo el estudio de un caso, nos vamos a centrar en la entrevista etnográfica. Modelo que procede de la Etnografía, (composición que proviene del griego= descripción de los pueblos).Este modelo, introduce dos elementos diferenciadores:

    • Se crea una relación social entre entrevistador/a e informante en la que el intercambio de información puede llegar a desdibujar las identidades y jerarquías.

    • El entrevistador/a se convierte en un oidor, en alguien que escucha con atención y que no impone ni interpretaciones ni respuestas.

    No podemos descartar, que la entrevista etnográfica es una situación de diálogo entre los que participan en ella. El supuesto ‘informante’ y entrevistado ofrece información y responde, y también el entrevistador informa y es preguntado por el primero.
    Tipos de entrevista.

    A la hora de decidir qué tipo o tipos de entrevista hacer, lo más importante es pensar en qué información es necesaria conocer para decidir sobre la idoneidad del candidato y elegir la forma más económica y sencilla de conseguirla

    • En función de la estructura: Entrevistas No-estructuradas, Semi-estructuradas, y Altamente Estructuradas.

    • En función de la ubicación: Entrevistas de recogida inicial de la información, de recogida de información para verificar resultados, y de comunicación de resultados.

    • En función de los entrevistados: Entrevistas individuales y grupales.

    • En función de su finalidad: Entrevista de diagnostico, de investigación y la entrevista terapéutica o de consejo.


    Análisis de datos.

    Cuando realizamos el estudio de un caso, estamos investigando, y dentro de nuestra investigación y muy unido al proceso de la entrevista, está el análisis de datos o archivos que recogen la información que hemos ido recopilando al interactuar con el sujeto entrevistado.

    No existe un momento determinado en el que se inicie el análisis de datos. El análisis significa poner a parte nuestras impresiones y dar sentido a las partes que son importantes para nosotros. El análisis no es una fase concreta de un estudio de un caso sino que es un proceso continuo, no la podemos considerar como algo separado del estudio o interpretación de las cosas.

    A la hora de analizar los datos recogidos, primero tenemos que identificar qué tipo de investigación estamos haciendo. En este caso, podemos hablar tanto de una investigación cuantitativa, como una investigación cualitativa. La investigación cuantitativa, es aquella que permite examinar los datos de manera numérica, especialmente en el campo de la Estadística, y la cualitativa se basa principalmente, en una metodología basada en principios teóricos tales como la fenomenología, hermenéutica, y la interacción social empleando métodos de recolección de datos que son no cuantitativos, con el propósito de explorar las relaciones sociales y describir la realidad tal como la experimentan los correspondientes.

    En el análisis de datos debemos tener en cuenta tanto la validez como la fiabilidad en cada caso de medida, ya sea observación, entrevista, o investigación cualitativa, ya que un mínimo error puede dar a falsear los datos y malinterpretar los resultados.

    Existen modos de limar las dificultades de cada técnica. Uno de ellos es utilizar la validez del informante: una vez recogidos los datos se devuelve de nuevo al informante para que valide lo dicho. Esto disminuye problemas de planteamiento de preguntas y errores de registro o interpretación de respuestas.
    3.5.3.2.3. SEGUIMIENTO

    El seguimiento de un programa es un proceso que comprende la recolección y el análisis de datos para comprobar que el programa cumple los objetivos que se han establecido y -lo que es más importante- que responde a las necesidades de las personas a las que va dirigido el programa.

    3.5.3.2.3.1. Identificación de los elementos que debe tener el seguimiento

    La decisión sobre qué componentes de un programa deben tener seguimiento depende del propósito de la evaluación: mejorar el programa, rastrear los resultados o ambos.

    Ciertos puntos deben ser mencionados:

    • El seguimiento de programas emplea tanto las técnicas cuantitativas como cualitativas.

    • No es práctico intentar una evaluación detallada de todos los aspectos del programa. Más bien, es importante priorizar aquellos puntos para los cuales la información será más útil para la organización y crucial para el éxito del programa.

    • El uso de un marco conceptual que identifica los caminos para lograr los resultados deseados es conveniente.

    • Las actividades de evaluación son generalmente escalonadas. Algunas pueden ser realizadas de rutina, otras sobre una base periódica (simulaciones, encuestas de observadores, etc.) y otras consisten en ejercicios.

    • Los Psicopedagogos que lleven a cabo el programa serán los que decidan qué aspectos tendrán más importancia del programa de seguimiento.


    3.5.3.2.3.2. ¿Qué aspectos debe controlar la fase de seguimiento?

    • Actitud de los padres: Es el aspecto más importante. Hay que seguir los logros puestos en práctica en el ambiente familiar y estimular la consecución de otros. A tal fin se intentarán llevar a cabo entrevistas continuadas con los padres para ir comprobando las mejoras y el estado de los compromisos adquiridos.

    • Debe existir un control permanente de la consistencia y confiabilidad del programa que se está llevando a cabo.

    • Los objetivos deben de ser realistas, de acuerdo con las necesidades de los protagonistas del estudio del caso.

    Hay que controlar si las técnicas, el análisis y el diseño del programa se aplican correctamente. Si no es así, habrá que buscar soluciones para mejorarlo.


        1. VENTAJAS E INCONVENIENTES

    Cuando utilizamos el estudio de casos como soporte de investigación educativa para la intervención psicopedagógica, tenemos que tener en cuenta que su uso presenta una serie de ventajas y desventajas que debemos recordar.

    En el caso de la enseñanza, como contexto específico, los resultados pueden proporcionar un punto de partida para estudios posteriores. Sin embargo, está sujeto a errores humanos, que pueden desvirtualizar la realidad existente. Uno de los elementos a tener en cuenta son los posibles prejuicios personales del investigador. En ocasiones ciertos prejuicios pueden dictar el curso de la investigación y afectar el comportamiento de los sujetos, pero los prejuicios no deberían limitar la capacidad de ser reflexivo. Los investigadores de casos eligen estudiar situaciones donde hay poco control o influencia sobre el comportamiento u organización sobre lo que ocurre. Los estudios de casos presentan información detallada y especifica; espacial y temporal sobre un hecho o fenómeno claramente delimitado.

    Por todo ello, las ventajas que nos pueden ofrecer son:

    1. Conectan directamente con la realidad, relacionando la teoría con la práctica.

    2. Reconocen la complejidad del caso, vinculándolo con su contexto.

    3. Permiten construir una base de datos para múltiples propósitos más allá de la búsqueda en sí.

    4. Conducen a la acción porque las ideas que generan pueden ser utilizadas de manera inmediata por las personas que formen parte del caso.

    5. Producen resultados que son accesibles a muchas audiencias.

    6. Ofrecen comprensión de fenómenos humanos complejos, en si contextos real y deforma holística, donde hay implicadas muchas variables que no se pueden estudiar de forma independiente.

    7. Será la mejor metodología si la investigación va dirigida a la comprensión de fenómenos complejos para incrementar la convicción sobre los conocimientos del objeto o proceso investigado.

    8. Es una estrategia de investigación que permite con mayor probabilidad el desarrollo de nuevas teorías y la generación de nuevos conocimientos.

    9. El estudio de casos al basarse en un proceso de razonamiento inductivo de “abajo a arriba”, a partir del estudio de unas pocas unidades bien seleccionadas, permite que el investigador se ponga en contacto directo con la realidad investigada y que alcance un conocimiento profundo de la misma, favoreciendo en mayor medida la creatividad y la generación de nuevos conocimientos.

    Por otro lado las desventajas que nos podemos encontrar son:

    1. El estudio de casos no será la mejor opción si el objetivo de la búsqueda es la obtención de leyes generales constituidas por proposiciones explicativas de tipo causa-efecto.

    2. Es posible que el estudio de casos sea una base pobre para poder generalizar.

    3. Normalmente se investiga un fenómeno contemporáneo en su contexto real.

    4. Las fronteras entre su fenómeno y su contexto no están claramente establecidas.

    5. Se han de integrar múltiples fuentes de datos utilizando varias técnicas para la recopilación de datos.

    6. Se tiene que partir de una teoría solida que guíe el diseño de la investigación.

    7. Se tienen que superar las limitaciones de una metodología de búsqueda aun no desarrollada del todo.

    Los datos que aquí hemos reflejado están fundamentados por los estudios de autores como Marcelo y Parrilla, Robert Stake, Yin y Eisenhardt

    3.6 La Sociometría y sus técnicas de Aplicación
    3.6.1.- Historia, definición y concepto y aspectos básicos de la sociometría.

    3.6.1.1 La Historia de la sociometría

    La teoría sociométrica está muy relacionada con la figura carismática de su creador. J.L. Moreno, fundador de la Sociometría, se educa en la Viena de finales del siglo XIX. Nacido en 1889 en Rumania, vive su infancia y juventud en Viena, donde estudia medicina. Emigra a EE.UU. (1925), extendiéndose la influencia de sus concepciones en el ámbito de la Psicoterapia grupal, el Psicodrama y la Sociometría. Muere en Beacon, NY. en 1974. Su concepción vitalista le impulsa a pasar de la mera observación a la intervención activa. En 1908, junto con un grupo de amigos, funda la Casa de Encuentro y edita la revista Daimon.

    En 1913, junto con Colbert y Gruen comenzó a visitar las casas de prostitución de los barrios de Viena, y organiza reuniones periódicas con las prostitutas para escuchar sus dificultades y ver la forma en que podían agruparse. Este inicio de terapia de grupo.

    Los inicios de la Sociometría surgen en el campo de refugiados tiroleses de Mittendorf en las cercanías de Viena. Analizó las estructuras relacionales de los barracones, su organización, las relaciones con los otros y con una fábrica anexa. Propuso una serie de redistribuciones para mejorar el clima del campo de refugiados.

    Cabe destaca que el desarrollo efectivo de la sociometria se produjo en EE.UU., donde emigró en 1925, a través de su trabajo en la prisión de Sing-Sing.

    Sin embargo, el trabajo fundamental sobre el que se estableció la Sociometría fue el realizado en el Reformatorio para jóvenes mujeres de Hudson.

    Durante 1900 a 1953 Moreno había escrito 153 libros y artículos de los cuáles 45 incorporaban en el título la palabra Sociometría. En los años posteriores y hasta su muerte, publicó 157 referencias, de las que sólo 12 nombraban a la Sociometría en el título.

    La sociometría sigue utilizándose todavía en centros educativos. En el ámbito de la industria, el impulso sociométrico ha orientado aún aspectos como las clasificaciones laborales, la asignación de compañeros, las escalas de productividad, etc... Los avances de la cibernética y la importancia creciente atribuía a la planificación social propician un resurgir de nuevas aplicaciones. Sin embargo hay que diferenciar claramente entre sociometría diagnóstica y la sociometría funcional.
    3.6.1.2. Definición

    La Sociometría es el estudio de los rasgos psicológicos de los grupos sociales mediante el análisis matemático de las preferencias y rechazos entre los miembros de un grupo, para deducir modelos de interrelación.
    3.6.1.3. Los objetivos de la sociometría

    • Pretende medir el grado en que los sujetos son integrados en la estructura preferencial del grupo, las relaciones interpersonales existentes entre los individuos y las estructura del grupo.

    • Como técnica de análisis consiste en preguntar a cada sujeto a qué miembros del grupo preferiría para compartir determinadas situaciones o para colaborar en ciertas actividades específicas.

    • Los criterios de elección utilizados incluyen por lo general, distintos aspectos de asociación preferencial: tareas, diversión, intimidad, etc.

    • El número de preguntas varía entre 1 y 8 o más, en función de los objetivos del análisis.

    • El número de preferencias manifestadas por cada sujeto puede ser fijo (1,2,3,..) o variable según los objetivos del análisis.

    En síntesis para Moreno la sociometría encierra una doble vertiente:

    1. Ciencia: es a la vez una ciencia con influencias sobre diversas ramas sociales (dinámica de grupo, microscopia social y microsociología, interacción social, sociología experimental, etc.)

    2. Técnica: un conjunto de métodos y técnicas de investigación y de terapia.


    3.6.1.4. Principios y conceptos básicos

    Moreno fundamenta su sociometría en dos principios básicos:

    a)El principio de interrelación.

    El grupo no es más que la suma de relaciones que se dan entre los individuos configurando una estructura y dinámica determinada. Además esas interacciones interindividuales las reduce a relaciones de atracción y rechazo, con lo que desecha muchas otras de las características grupales.

    b) Principio de la espontaneidad creadora.

    Para Moreno el nivel más alto al que puede aspirar el ser humano es el de la espontaneidad creativa, pero el ser humano para conseguir la espontaneidad y la creatividad necesita superar las limitaciones que le impone la presencia de los demás seres humanos. Propiamente plantea la conveniencia de convertir las relaciones interpersonales en un camino positivo hacia la consecución individual de la espontaneidad creadora.

    Además de estos principios básicos tenemos los siguientes conceptos básicos (ARRUGA i VALERI, 1992):

    1) Tele: simpatía o antipatía interpersonal entre dos individuos, causa de su elección o rechazo mutuo.

    2) El átomo social: está constituido por las relaciones (atracciones o rechazos) de un individuo con los otros.

    3) La red sociométrica: representa una serie de complejas interrelaciones que unen entre sí a los diferentes átomos sociales.
    Si la sociometría pretende analizar la estructura del grupo, es necesario distinguir entre los dos tipos de estructura grupal:

    A) Estructura externa o formal: es de origen oficial, convencional y externa a los miembros del grupo. Los vínculos que unen a los individuos están determinados por el rol oficial que cada uno ocupa en el grupo o por las tareas que se deben realizar en el mismo, y por ello estos vínculos son débiles y superficiales. Esta estructura puede ser captada a simple vista, mediante la observación. (Organigrama institucional)

    B) Estructura interna o informal: es ya de origen espontáneo y se basa en las atracciones personales, en los sentimientos, preferencias, simpatías, antipatías y rechazos de los miembros que forman el grupo. Es esta la estructura que debe ser captada mediante las técnicas sociométricas. (Sociograma sociométrico)

    3.6.1.5. Las técnicas sociométricas

    Sin duda alguna la sociometría, tomada en su aspecto más interesante y a la vez divulgado, viene a reducirse al conjunto de métodos experimentales, unos terapéuticos o pedagógicos y otros de investigación, referidos al pequeño grupo (OVEJERO, 1988):

    a) Técnicas terapéuticas o pedagógicas: (Intervienen) con estas técnicas se intenta enderezar las posibles desviaciones tanto grupales como personales, siendo así complementarias de las de investigación. Las tres más importantes y las más conocidas, creadas las tres por Moreno, son el sociodrama, el psicodrama y el role-playing.

    b) Técnicas de investigación: (Describen y explican) con estas técnicas se descubren y analizan una serie de relaciones interindividuales y la situación concreta de una persona dentro del grupo, y puede ser de diferente tipo según el objetivo que persigan: test sociométrico, test de interacción, test de evaluaciones colectivas, test de espontaneidad, test del rol, test de elección espontánea, test de percepción sociométrica, test de comparación de pares, test ordinal, etc.
    Ahora bien, entre las técnicas sociométricas de investigación anteriormente citadas, el test sociométrico es, sin género de duda, la de más frecuente aplicación para el conocimiento de la estructura informal de la clase, pues presenta, además de la ventaja de su precisión, las de simplicidad y la rapidez de su empleo.
    3.6.1.6. Marcos teóricos y metodológicos.

    Moreno considera que las ciencias sociales se diferencian de otras ciencias en que los sujetos de experimentación son actores de la misma y no meros objetos susceptibles de ser manipulados. Son co-científicos y co-productores del diseño de la investigación. Una característica específica de las técnicas sociométricas morenianas es la elicitación de los deseos preferenciales de los miembros del grupo y no la mera constatación de las interacciones efectivamente observadas. Se trata para Moreno de captar los vectores subjetivos de atracción-rechazo como información diferenciada, a comparar con la estructura formal y funcional del grupo. Sin embargo nada se opone al análisis sociométrico de las observaciones directas de la interacción grupal, distinto tema es la interpretación que deba hacerse de este tipo de resultados. Por ejemplo el sistema de análisis de los procesos de interacción de Bales ha sido uno de los sistemas de categorización más utilizados en los trabajos sobre grupos.

    Es cierto que toda observación es parcial y no agota la totalidad de los aspectos significativos que pueden estar implicados en las actitudes subjetivas de la complejidad de toda interacción grupal; pero tiene la ventaja de ser un modo no intrusivo de análisis y como tal un instrumento útil entre las técnicas de investigación. El propio Moreno aceptó, aunque con reservas, lo que denominó "parasociometría" en los casos en que resulta difícil apelar a la expresión verbal de las elecciones/rechazos (niños muy pequeños, enfermos mentales, etc.).
    3.6.1.7. Reglas de la aplicación sociométrica:

    • Debe utilizarse en grupos naturales, predominando las situaciones reales.

    • Se centra en los deseos subjetivos y privilegia las medidas subjetivas sobre las interacciones objetivas.

    • Las elecciones sociométricas se solicitan sobre la base de unos criterios específicos, dados por el investigador. (sociotélicos, psicotélicos).

    • La sociometría debe orientarse a la intervención. La realización sociométrica implica una doble forma de intervención:

    • toma de conciencia de las afinidades y actitudes, modificando las percepciones y conductas.

    • intervención del investigador para encauzar los procesos grupales a partir del análisis sociométrico.

    Moreno precisa las condiciones de aplicación de la sociometría. A cada miembro del grupo se le pide que indique con quienes le gustaría participar en cierta actividad y con quienes no querría. Plantea siete condiciones para asegurar la validez de la aplicación sociométrica ’Hot Sociometry’, cuando alguna de estas condiciones no se cumple, lo que ocurre a menudo, estaríamos ante la ’Cold Sociometry’, o sociometría fría.

    Las condiciones son:

    1. Los límites del grupo deben estar claros para los sujetos, saber quiénes forman parte del grupo, sin ninguna restricción entre ellos. En ocasiones es posible elegir sujetos que no pertenecen al grupo.

    2. Se permite un número ilimitado de elecciones y de rechazos. Pero en la práctica, cuando un grupo es numeroso, es preferible limitar el número de elecciones.

    3. Los sujetos deben elegir a los miembros del grupo sobre la base de un criterio específico (para ir de vacaciones, para convivir, para hacer un trabajo concreto, etc.). Los resultados pueden variar mucho en función de los criterios que se utilizan y de del tipo de actividad que se propone.

    4. 4- Los resultados sociométricos deben servir para reestructurar posteriormente el grupo en la vida real. No siempre esta reestructuración es posible; pero debe realizarse con una motivación suficientemente realista.

    5. 5- Las elecciones deben realizarse en secreto, sin que el grupo pueda identificar de quién provienen.

    6. 6- Las preguntas deben adaptar su formulación al nivel de comprensión de los miembros del grupo.

    7. 7- El grupo debe llevar cierto tiempo para que se hayan podido formar los lazos afectivos. En caso contrario, las estructuras resultantes no tendrán la estabilidad mínima necesaria.


    3.6.1.8.- Aplicaciones al aula de la sociometría

    Podemos enumerar las siguientes aplicaciones y utilidades que pueden derivarse de la sociometría (CASANOVA, 1991):

    1. Detección de problemas de inadaptación social.

    Detectar la existencia de elementos aislados en el grupo, no elegidos por nadie, ante lo cual habrá que procurar que los demás les presten atención. Detectar la existencia de un alumno o alumna rechazados por la mayoría de los miembros, ante lo cual, será necesario examinar las causas que provocan esta marginación...

    1. Determinación de estrategias de metodológicas en el aula.

    Se procurará, en principio, que los grupos de trabajo se ajusten a los grupos aparecidos espontáneamente, en función de las preferencias manifestadas por el alumnado. Darán un resultado óptimo, siempre que la clase esté bien integrada y sin problemas especiales. Cuando haya algún sujeto con dificultades de integración, el conocimiento estructural del grupo servirá para incorporarlo con los compañeros que más le puedan motivar y con los que él se encuentre más compenetrado. Resultará, así, más fácil romper el aislamiento.

    1. Orientación personal y profesional de los alumnos.

    En el plano personal la integración del individuo en la sociedad dependerá en buena medida de la capacidad que posea para relacionarse con sus conciudadanos, compañeros, amigos, familiares, etc. En el plano profesional dado el modelo de sociedad actual, puede resultar decisivo para el desarrollo laboral del individuo el conocimiento de sus capacidades de relación interpersonal, ya que de ellas dependerá su adecuada elección de trabajo, aspecto esencial para su desenvolvimiento futuro.

    1. Técnica para la evaluación del alumnado.

    En un diagnóstico inicial, durante el proceso de enseñanza-aprendizaje y en la reflexión final sobre los resultados alcanzados, se hace imprescindible disponer de datos relativos a la sociabilidad de la persona, pues es uno de los componentes decisivos para la vida.
    3.6.2.- Definición y fases fundamentales del test sociométrico

    2.1. Definición

    El test sociométrico es una de las técnicas de investigación de orden cuantitativo de la metodología sociométrica que permite determinar el grado de aceptación de los individuos en un grupo, descubrir las relaciones entre los individuos y revelar la estructura del grupo mismo. El test está formado por una serie de preguntas que tienen por fin encontrar las respuestas a las preguntas planteadas.

    2.2. Fases

    Estos son los pasos o fases que vamos a realizar cuando queramos llevar a cabo un test sociométrico:

    -Protocolo o ficha técnica del test.

    -Elaboración del cuestionario.

    -Administración.

    -Análisis de resultados

    1. Sociomatrices

    2. Sociogramas

    3. Índices y tipos sociométricos.

    - Informe.
    3.6.2.3.- Protocolo

    2.3.1. Objetivos y elementos del protocolo

    Antes de la construcción de un cuestionario será precisa una fase de reflexión que nos ayude a tener en cuenta algunas consideraciones del grupo y, por otra parte, a clarificar los objetivos que pretendemos con el test sociométrico. Esta es la misión del protocolo o ficha técnica que tendrían, por tanto, los siguientes fines:

    A) Considerar las características externas o circunstanciales e internas o propias del grupo.

    B) Tomar decisiones con respecto a distintos aspectos del test que queramos administrar.

    C) Dejar constancia para el futuro o para otros profesores u orientadores de lo que hemos llevado a cabo.

    El protocolo o ficha técnica posee las siguientes partes, según atendamos a las características del grupo internas o externas y a las características del test en su cuestionario o en su administración:

    a) Características externas o circunstanciales del grupo:

    - Nombre del colegio.

    - Localización o dirección.

    - Curso y grupo.

    - Profesor o tutor (sería conveniente listado de profesores).

    b) Características internas o propias del grupo:

    - Listado de alumnos (expresando sexo, edad u otra variable...)

    - Antigüedad del grupo.

    - Incorporaciones y bajas recientes en el seno del grupo.

    - Objetivos del grupo.
    3.6.3.6.3.- Pautas de aplicación del sociograma.

    Para lograr una satisfactoria convivencia escolar y evitar la violencia, el acoso escolar o el bullying, es conveniente conocer la estructura social de los alumnos dentro de la clase, con los grupos que se forman, los líderes y los alumnos que son rechazados.

        Todos los profesores tienen un conocimiento intuitivo de estas realidades, pero la aplicación del sociograma puede dar mucha luz para poder integrar en el grupo a los alumnos rechazados.

        En este sociograma se hacen tres preguntas a cada chico:

    1.- ¿Con qué alumno te gustaría estar en clase para hacer los deberes y los trabajos?

    Con esta pregunta se pretende averiguar la atracción para el trabajo y saber los líderes que tienen prestigio por ser trabajadores, listos y con capacidad de coordinar las actividades escolares del grupo. Se pregunta también la causa de su elección con cinco opciones y una contestación abierta. El profesor se puede apoyar en los líderes de grupos para organizar equipos de trabajo, juegos y distintas actividades.

    2.- ¿Qué compañero de la clase te gustaría tener como amigo?

    En este caso se pretende conocer la atracción por la amistad y saber qué chicos tienen un liderazgo basado en la simpatía, el buen carácter y la amistad. También se elige una de las cinco causas que se presentan y una contestación abierta. 

    3.- ¿Con quién no querrías estar en clase ni ser su amigo?

    Esta es la pregunta más costosa de responder a los alumnos y a la vez la más interesante del sociograma. Con ella se averiguan los rechazos entre los chicos del grupo y las causas de esta situación, con cinco respuestas y una abierta. Conociendo los alumnos rechazados y sus causas podemos buscar las estrategias para integrarlos en el grupo. ¿A través de qué compañeros se puede iniciar esa integración? En los gráficos sobre el trabajo y sobre la amistad podemos ver si han recibido alguna atracción y a quién eligen en las dos primeras preguntas. Con estos alumnos relacionados de alguna manera con los rechazados podemos hacer varias cosas: hablar con ellos para animarles a acoger a ese rechazado en el trabajo y en los juegos, ponerlos en el mismo equipo de trabajo, organizar juegos entre ellos, etc.

    Es aconsejable realizar un solo sociograma en cada curso escolar y preferiblemente en el tercer o cuarto mes del curso (noviembre o diciembre) porque si se hace antes probablemente no se han formado los grupos sociales y si se hace después queda poco tiempo para integrar a los rechazados.

    Este tipo de sociograma está más relacionado con los niños y las relaciones dentro de clase. Si quisiéramos realizar un sociograma con adultos o con una muestra que tuviese una relación más allá, que la meramente escolar se podrían plantear otras preguntas tales como “¿Con quién te gustaría ir al cine, salir a tomar algo o de fiesta?” “¿Quién prefieres que este a tu lado en los momentos difíciles o para que te ayude a resolver algún problema”…

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