Plan de estudios plan de estudios del licenciado en periodismo




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METODOLOGÍA DE TRABAJO:


La modalidad de enseñanza será a través de actividades que promuevan la participación de los alumnos utilizando estrategias tales como: recopilación de saberes previos, lluvia de ideas, exposición dialogada, dinámica de grupos, debate, división en grupos de trabajo. Los docentes presentarán situaciones y ejercicios prácticos para abordar las temáticas trabajadas en clase. El objetivo de estas estrategias es otorgarle un lugar de participación activa al alumno, fomentando un aprendizaje significativo. Este mismo tiene lugar a través de experiencias significativas para los alumnos. La intención de las clases es fomentar el aprendizaje de todo concepto a través de experiencias cotidianas y con ejemplos concretos para que los alumnos verdaderamente puedan comprenderlos y aprenderlos.

Las estrategias metodológicas utilizadas para el desarrollo de las unidades son las siguientes:

  • Clases expositivas dialogadas

  • Trabajo en pequeños grupos

  • Proyección de materiales audiovisuales

  • Puesta en común

  • Trabajo en grupo

  • Debate

  • Dramatizaciones

  • Utilización de textos y artículos

  • Sistematización de conceptos

  • Identificación de ideas previas



MODALIDAD DE EVALUACIÓN:

El sistema de evaluación propuesto apuntará a indagar la comprensión de los conceptos desarrollados en las unidades didácticas y la capacidad de aplicación práctica de los mismos.

Así es como en primer instancia decidí tomar un parcial teórico práctico con el propósito de que los alumnos den cuenta del aprendizaje de los contenidos, relacionen autores y apliquen los conceptos con ejemplos y situaciones prácticas en las que deberán aplicarlos.

El segundo parcial será individual domiciliario. Este consistirá en un trabajo de investigación con articulación teórica. Decidí esta modalidad de evaluación para que los alumnos tomen un lugar de participación activa a través de un trabajo de investigación y puedan aplicar los contenidos teóricos en la práctica concreta. Asimismo a través de esta evaluación realizarán un movimiento de articulación teórico práctica. Esta experiencia constituye un aprendizaje significativo ya que los alumnos plasmarán los contenidos teóricos en situaciones vivenciales para ellos mismos, que, incluso, verán reflejada en la práctica su inserción laboral como periodistas.

La tercer evaluación consiste en otro parcial presencial con preguntas teórico prácticas. Decidí este tipo de evaluación para que den cuenta del aprendizaje de los contenidos teóricos dados hasta el momento.

La cuarta evaluación consistente en un trabajo de campo grupal con un análisis individual fue elegida dado que en esta evaluación se condensará toda la materia, ya que deberán realizar un trabajo exhaustivo de investigación en grupo, se desenvolverán como futuros profesionales, articularán los contenidos teóricos en el trabajo de campo y los aplicarán en situaciones prácticas a modo de simulacro de su futuro trabajo profesional. A través del trabajo en grupo se intenta estimular un intercambio grupal, las capacidades para relacionarse con sus compañeros y la posibilidad de trabajar en forma conjunta. Asimismo se evaluará dentro del mismo trabajo de campo una parte que será individual para evaluar el proceso de aprendizaje de manera personalizada. Esta experiencia también constituye un aprendizaje significativo ya que se tratará de un “como si” para el alumno en la medida que proyectará su futuro desempeño profesional en ella.
FUNDAMENTACIÓN DE LAS CLASES:

En general pensé para todas las clases la importancia de recopilar los saberes previos realizando actividades disparadoras como lluvia de ideas, con preguntas, exhibiciones animadas o con experiencias grupales como en la última clase con la experiencia de Asch aplicada en el grupo clase.

Después de las actividades introductorias realicé el desarrollo de las clases a través de exposiciones dialogadas, trabajos en pequeños grupos, cuadros sinópticos en el pizarrón como facilitadores del aprendizaje. Con estas actividades el propósito es que los alumnos aprendan a través de actividades significativas para ellos, vivenciales y que puedan ir aplicando los contenidos en la práctica. Siempre la idea es otorgarles un lugar activo, participativo para que el aprendizaje constituya un proceso dinámico.

Luego, como cierre siempre se realiza alguna actividad en la cual plasmen los contenidos aprendidos. Estas actividades de cierre serán a través de trabajos en pequeños grupos con puesta en común o cuadros sinópticos construidos entre todos y haciendo luego un breve repaso de los contenidos abordados en la clase.


PLANIFICACIÓN

DE CLASES
Selección de una unidad dentro del programa

La unidad seleccionada es la número cinco: “Individuo, grupos y sociedad”.

Dicha unidad incluye los siguientes contenidos: La personalidad. Individuo y Sociedad. Los vínculos interpersonales. Los grupos humanos. El “individuo” y la función del grupo en la constitución de la subjetividad. Normas, roles. Roles funcionales y disfuncionales. La tarea. Conflicto y cohesión grupal. Estudio de los procesos inconscientes que intervienen en la conformación y transformación de un grupo: liderazgo, cohesión por lazos libidinales e identificaciones. Liderazgos y tipos. Grupos primarios y secundarios. Grupo familiar. Grupos de trabajo. Dinámica y conflictos grupales. Modelos identificatorios actuales. Influencia social. Modalidades de influencia social: Conformidad, acatamiento y obediencia.
Esta unidad se propone el estudio de la personalidad, su estructuración y desarrollo, partiendo de diversas perspectivas teóricas, articulando el nivel individual con el estudio de los diferentes grupos y sus dinámicas, con el objetivo de otorgar a los estudiantes herramientas teóricas para la comprensión de las diferentes organizaciones en las que se insertarán profesionalmente como futuros periodistas.

El estudiante enriquecerá entonces sus aproximaciones anteriores a la noción de sujeto, con una perspectiva ahora centrada en la producción dialógica de la subjetividad y la dimensión social, sosteniendo que el hombre, con aquellas características que le atribuimos a lo humano, no puede ser pensado fuera del orden social ni independientemente de él.

Los estudiantes cuentan, en este tramo de la cursada, con la siguiente articulación previa de contenidos que facilitará el abordaje de las temáticas propuestas en esta unidad:


  • Las nociones de sujeto desde diferentes perspectivas teóricas; que tienen como propósito ubicar al estudiante como observador de sí mismo y de su contexto, llevándolo a describir conductas propias y de los grupos que lo rodean.

  • La estructuración del psiquismo y el cuerpo y su desarrollo desde lo biológico, lo psicológico y lo social. Articulando este contenido con el esquema corporal y la imagen mental de sí con el fin de permitir el abordaje del tema de la imagen desde la psicología, articulándolo con las influencias de los grupos sociales.

  • Las etapas del desarrollo psicosexual, sexualidad y afectividad en la adolescencia. Entendiendo los afectos como un nivel de integración del cuerpo, el psiquismo y el mundo externo. El amor y la solidaridad social.


Se efectuó la selección de esta unidad para la concreción de las planificaciones teniéndose en cuenta que la aproximación a los conceptos básicos de la asignatura por parte del estudiante tendrá como objetivo final llegar a establecer relaciones entre el marco teórico y el contexto real, comprendiendo así críticamente las instituciones sociales de las que forma parte. Entendemos así a los contenidos como instrumentos para organizar y comprender la realidad en la que se inserta el estudiante y que se encuentran en estrecha relación con los intereses de los adolescentes y sus problemáticas.
De esta manera se plasma en esta unidad lo que el programa se propone desde un inicio: una ubicación teórica básica para llegar a comprender la naturaleza del sujeto humano, atendiendo a su unidad bio-psico-social y entendiendo que su psiquismo es impensable si no es en relación con el medio, el que codetermina su constitución y cada uno de sus comportamientos. Este medio es físico y también fundamentalmente, es un medio de significaciones culturales. Como es en el marco de esta cultura que se construye el psiquismo singular se planteará la relación entre lo intrasubjetivo y lo intersubjetivo.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD:

Que los alumnos puedan:

  • Conocer las características generales de la personalidad, sus mecanismos de defensa, estructuración, desarrollo y capacidad de resolver conflictos.

  • Problematizar la concepción de una psicología estrictamente individual.

  • Reconocer la función del grupo en la constitución de la subjetividad.

  • Conocer y comprender la dinámica de los grupos primarios y secundarios.

  • Vislumbrar los múltiples entrecruzamientos que condicionan a un grupo.

  • Detectar y analizar críticamente las características, normas, roles, tipos de liderazgo, lazos identificatorios, modalidades de influencia en los diferentes grupos.

  • Diferencien e Identifiquen situaciones de influencia social. Modalidades.

  • Aplicar principios teóricos a situaciones prácticas.

  • Detecten y analicen las características y los roles presentes en los grupos en diversas situaciones.


CLASE 1
UNIDAD 5: INDIVIDUO, GRUPOS Y SOCIEDAD.

TEMA: LA PERSONALIDAD.
OBJETIVOS:

Se espera que los alumnos logren:

  • Conocer y analizar la definición de personalidad

  • Conocer las características generales y el desarrollo de la personalidad.

  • Aplicar los principios teóricos a las situaciones prácticas.


CONTENIDOS:
La personalidad: Diversas concepciones. Estructuración y desarrollo de la personalidad, componentes. Sus aspectos conscientes e inconscientes.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:

-Grupo total. Exposición dialogada. Pequeños grupos de trabajo.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES:
25’ Apertura: Presentación de la temática que se abordará.

Exhibición animada: Se proyectará una parte del capítulo “ Homenaje a Homero” de la serie “ The Simpsons”, con el fin de exponer diferentes tipos de conductas a través de estímulos animados.
25’ Desarrollo: Contando con la participación del grupo total, se solicita que puntualicen en forma oral las características psicológicas de Homero o “su forma de ser” y de otros personajes de la serie animada propuestos por los estudiantes. Registro en el pizarrón de los conocimientos previos de los estudiantes.
40’ Partiendo de los casos ficcionales y mediante la estrategia de exposición dialogada se define en forma general el concepto de personalidad, sus características, conformación y desarrollo. Junto con los estudiantes se intentará arribar a explicaciones y conclusiones sobre el tema.
30’ Cierre: Conformando pequeños grupos de trabajo, los estudiantes profundizarán el tema recurriendo a la lectura bibliográfica propuesta, intentado establecer una articulación con los personajes de la serie vista y anotándolas

Después de unos 15 minutos de tiempo se les pedirá a cada grupo.que expongan lo trabajado relacionando los conceptos teóricos con los personajes de la serie.

Se consignará la lectura en casa sobre el contenido abordado.
Tiempo: un módulo de 120 minutos.
RECURSOS DIDÁCTICOS:

-video de Serie animada

-Tizas y pizarrón.
BIBLIOGRAFÍA PARA ALUMNOS:

- Manual de Psicología: Roberto Coscio, José Sánchez (2000). Editorial Tyché Ediciones.
BIBLIOGRAFÍA PARA DOCENTE:

- Freud, S.: “El Yo y el Ello”. En Obras Completas. Bs. As.

Amorrortu, 1976

- Manual de Psicología: Roberto Coscio, José Sánchez (2000). Editorial Tyché Ediciones.
HABILIDADES COGNITIVAS:

  • Recuperación de conocimientos previos sobre el contenido abordado.

  • Formulación de hipótesis

  • Actitud crítica y reflexiva en la resolución de las actividades planteadas.

  • Ejemplificación con hechos de la propia vida y de su entorno.

  • Producción de síntesis explicativas y comparativas partiendo de los contenidos abordados.

  • Observación y análisis de la conducta propia y de los otros.

  • Disposición a reflexionar acerca de las propias características psicológicas.

  • Disposición a participar en trabajos individuales y grupales, promoviéndose así una actitud cooperativa hacia los demás.

  • Comparación de información


CLASE 2
UNIDAD 5: INDIVIDUO, GRUPOS Y SOCIEDAD.

TEMA: LOS GRUPOS HUMANOS.
OBJETIVOS:

Se espera que los estudiantes logren:

  • Problematizar la concepción de una psicología estrictamente individual.

  • Conocer y comprender la dinámica y la diferencia entre los grupos primarios y secundarios.

  • Comprender la noción de “instinto gregario”.

  • Vislumbrar los múltiples entrecruzamientos que condicionan a un grupo.


CONTENIDOS:

Los grupos humanos, características. Grupos primarios y secundarios. Dinámica y conflictos grupales.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:

Lluvia de ideas. Grupos de trabajo- Grupo total (puesta en común)- Exposición dialogada- trabajo individual.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES:
20’ Inicio:

Presentación de la temática. Se comenzará con una pregunta disparadora para introducir a los estudiantes en el tema grupos:

¿Puede un individuo vivir aislado de los otros? (se anotará la pregunta en el pizarrón)

La consigna es que los estudiantes se formen en grupos de cuatro integrantes y que conversen sobre esta pregunta, dando fundamentos a sus respuestas y lo anoten en una hoja.

30’ Luego se hará una puesta en común, en el que los diferentes grupos leerán las conclusiones a las que arribaron y entre todos se escribirá una definición o respuesta a la pregunta.
Desarrollo:

45´Tratando de profundizar en el interrogante disparador se realizará una exposición dialogada para definir a los grupos humanos y sus condiciones necesarias de existencia, articulando las explicaciones con ejemplos concretos de la vida social cotidiana. Se explicarán los fenómenos de cohesión grupal, el instinto gregario, los lazos libidinales, etc.

Retomando las situaciones demostradas en la serie animada de “ The Simpsons” se solicitará la participación del grupo total de clase con el objeto de sistematizar, en el pizarrón, los diferentes personajes con los que interacciona Homero, tomándolo en este caso como figura central, poniendo el acento en sus relaciones sociales: su grupo familiar, de amigos, de trabajo, de vecinos.

Partiendo de lo consignado con relación a la serie, se clasificarán los diferentes grupos sociales de los que participa Homero, deteniéndonos en la caracterización de los grupos primarios y secundarios, diferenciándolos en cuanto al número de miembros que los conforman, sus intereses y su posible duración, el estilo de organización, etc. También se recurre en este caso a situaciones ejemplificadoras de la vida cotidiana.
Cierre:

25’ Se les solicita a los estudiantes que en forma individual realicen una lista de todos los grupos a los que pertenecen y que los clasifiquen. Después de unos cinco minutos, se pedirá que algunos alumnos lo lean. De esta manera se corroborará si comprendieron la diferencia entre los diferentes tipos de grupos. Luego se realizará un breve repaso de los contenidos desarrollados y de los diferentes tipos de grupos existentes a través de un cuadro sinóptico que la docente desplegará en el pizarrón con los aportes de los alumnos.

En los últimos cinco minutos se dará un espacio para preguntas, dudas y comentarios de los alumnos sobre la temática.

Se consignará la lectura sobre el contenido abordado.
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