Plan de estudios plan de estudios del licenciado en periodismo




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títuloPlan de estudios plan de estudios del licenciado en periodismo
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fecha de publicación04.02.2016
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Tiempo: un módulo de 120 minutos.
BIBLIOGRAFÍA PARA ALUMNOS:

- Manual de Psicología: Roberto Coscio, José Sánchez (2000). Editorial Tyché Ediciones.

BIBLIOGRAFÍA PARA DOCENTES:

- Berger, P.; Luckmann, T.; op. cit., cap. 3.

- Freud, S.: Obras completas. Madrid, López - Ballesteros, 1948. “Psicología de las masas y análisis del yo”.

- Romero, R.: Grupo, Objeto y Teoría; Bs. As. Lugar Vol.I, II y III.
RECURSOS DIDÁCTICOS:

-Tiza y pizarrón.
HABILIDADES COGNITIVAS:

  • Recuperación de nuestros conocimientos previos sobre el contenido abordado.

  • Formulación de hipótesis

  • Análisis crítico de los roles y características de la vida grupal e institucional.

  • Actitud reflexiva y critica de los grupos en el que esta inserto el estudiante.

  • Disposición a participar en proyectos grupales, institucionales y comunitarios que tiendan al bien común.

  • Producción de síntesis explicativas y comparativas partiendo de los contenidos abordados.

  • Ejemplificación con hechos de la propia vida y de su entorno.

  • Clasificación de la información.

CLASE 3
UNIDAD 5: INDIVIDUO, GRUPOS Y SOCIEDAD.

TEMA: LOS GRUPOS DE TRABAJO. NORMAS, ROLES Y TIPOS DE LIDERAZGOS.
OBJETIVOS:

Se espera que los estudiantes logren:

  • Conocer la dinámica de los grupos de trabajo.

  • Detectar y analizar críticamente las características, normas, roles y tipos de liderazgo en los grupos de trabajo en el que está inserto.

  • Conocer los procesos inconscientes que intervienen en conformación de un grupo.

  • Comprender la noción de cohesión por lazos libidinales e identificaciones.


CONTENIDOS:

Definición de Grupos de trabajo, su dinámica, tarea, normas, roles. Roles funcionales y disfuncionales. La tarea. Conflicto y cohesión grupal. Estudio de los procesos inconscientes que intervienen en la conformación y transformación de un grupo. Cohesión por lazos libidinales e identificaciones. Tipos de liderazgo: autocrático, paternalista, permisivo, participativo.
ESTRATEGIA DIDÁCTICA:

Lluvia de ideas- Grupos de trabajo- grupo total- exposición dialogada- grupo total.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES:

25’ Inicio: Presentación de la temática. Se iniciará la clase con la técnica de lluvia de ideas de qué les parece a los alumnos que es un rol, un líder, qué tipos de roles conocen, qué tipo de liderazgos conocen, etc. La docente irá anotando en el pizarrón las ideas sugeridas. Luego hará una puntualización y desarrollo de los conceptos.
45 ° Desarrollo:

Se dividirá a los alumnos en grupos de trabajo de cuatro personas. Luego, se consignará que en un grupo realicen el argumento de un programa de radio de ficción que se convertirá en un posible programa, incluyendo diferentes tipos de grupos primarios y secundarios a los que pertenece su protagonista. En otro grupo de trabajo se les consignará que organicen un argumento de un programa de programa de televisión.

Un quinto participante de cada grupo, observará y registrará lo que se produce en el grupo, los roles que se despliegan, los liderazgos, los conflictos, las tareas, etc. y lo escribirá en un afiche. Se les dará un tiempo de 25 minutos.

Una vez finalizado el tiempo que se les otorgó a los alumnos, se desplegarán los afiches y se pegarán en el pizarrón; los diferentes observadores leerán lo registrado en cada grupo. Se conversará sobre las similitudes y diferencias encontradas en los grupos y se escribirán en el pizarrón.
30’ Mediante exposición dialogada se introducirá el concepto de los grupos de trabajo, su dinámica, las normas, los diferentes roles y los tipos de liderazgo, las nociones de cohesión y conflicto grupal, los lazos identificatorios, la tarea. Se relacionará el contenido con lo sucedido en los grupos durante la concreción de los argumentos para los programas.
Cierre:

20’ Armar entre todos un cuadro sinóptico en el pizarrón.

Se consignará la lectura sobre el contenido abordado.
Tiempo: un módulo de 120 minutos.
Recursos Didácticos:

- Afiches

-Tiza y pizarrón.
BIBLIOGRAFÍA PARA ALUMNOS:

- Freud, S.: “Psicología de las masas y análisis del yo”. En Obras Completas. Bs. As. Amorrortu, 1976

- Manual de Psicología: Roberto Coscio, José Sánchez (2000). Editorial Tyché Ediciones.

- Romero, R.: Grupo, Objeto y Teoría; Bs. As. Lugar Vol.I, II y III. 1987, 1992 y 1993.

-Romero, R.: Estructura inconsciente de liderazgo y comunicación, en Grupo: Objeto y Teoría, Bs. As., Lugar Ed., 1995. Cap. IX.
BIBLIOGRAFÍA PARA DOCENTE:

- Freud, S.: “Psicología de las masas y análisis del yo”. En Obras Completas. Bs. As. Amorrortu, 1976

- Manual de Psicología: Roberto Coscio, José Sánchez (2000). Editorial Tyché Ediciones.

- Anzieu, D.: El grupo y el inconsciente. Madrid, Biblioteca Nueva. 1985.

- Romero, R.: Grupo, Objeto y Teoría; Bs. As. Lugar Vol.I, II y III. 1987, 1992 y 1993.

-Romero, R.: Estructura inconsciente de liderazgo y comunicación, en Grupo: Objeto y Teoría, Bs. As., Lugar Ed., 1995. Cap. IX.
HABILIDADES COGNITIVAS:

  • Recuperación de conocimientos previos sobre el contenido abordado.

  • Formulación de ideas

  • Comparación e intercambio de experiencias.

  • Análisis crítico de los roles y características de la vida grupal e institucional.

  • Actitud reflexiva y critica de los grupos de trabajo en el que esta inserto el alumno y visión de los grupos de trabajo que integrará como profesional.

  • Disposición a participar en proyectos grupales, institucionales y comunitarios.

  • Producción de síntesis explicativas y comparativas partiendo de los contenidos abordados.


CLASE 4
UNIDAD 5: INDIVIDUO, GRUPOS Y SOCIEDAD.

TEMA: INFLUENCIA SOCIAL.
OBJETIVOS:

Se espera que los estudiantes logren:

  • Comprender y definir el concepto de Influencia social.

  • Identificar diferentes modalidades de influencia social.

  • Conocer, analizar y diferenciar las modalidades de influencia social en relación a los contextos grupales

  • Comprendan la modalidad de conformidad a través de la experiencia Asch (esta será desarrollada en la clase).

  • Conocer los modos de resistencia a la influencia social.

  • Comprender el concepto de minoría y sus condiciones para ejercer influencia sobre una mayoría.

  • Reconocer el tipo de modalidad de influencia social en situaciones grupales en las que el alumno está inserto en su vida cotidiana.


CONTENIDOS:

Definición de influencia social. Algunas experiencias cruciales. El experimento de Asch. Proceso de toma de decisiones. Modalidades de influencia social: Conformidad, innovación, acatamiento, obediencia, independencia, afirmación, desafío, indefensión. Modos de resistencia a la influencia social. Influencia de una minoría sobre una mayoría. Condiciones para ejercer influencia.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:

Técnicas de dramatización, lluvia de ideas, grupo total, exposición dialogada..
SECUENCIA DE ACTIVIDADES:

40’ Inicio: Presentación de la temática. Se iniciará la clase con la realización de una experiencia llamada “Efecto Asch” para que los alumnos puedan experimentar la modalidad de “conformidad”.

La consigna será que un alumno será invitado a retirarse del aula mientras que el resto del grupo permanece en el aula. Mi rol será el de experimentadora. Es un procedimiento que consiste en colocar al sujeto en una situación de conflicto con el grupo. El resto de los alumnos de la clase serán cómplices del docente. Se trata de un test de percepción. Se comparará la longitud de una línea con otras tres líneas desiguales. La línea es notoriamente más larga. Al volver la persona que se había retirado, el docente les preguntará a uno por uno cuál es línea es más larga. Todo el grupo del aula debe dar una respuesta unánime y, cada miembro del grupo de la clase emitirá su juicio públicamente. Todos responderán unánimamente que son iguales. Al preguntarle a la persona que estuvo fuera del grupo cuál línea es la más larga, esta persona se enfrenta sorpresivamente a una situación de contradicción con todo el grupo que expresa errores importantes. Es una situación de una minoría aislada frente a una mayoría unánime. En general, los resultados revelan que hay un desplazamiento hacia una mayoría. Hay sujetos que permanecen independientes y otros que siguen totalmente a la mayoría. Las diferencias en las reacciones son notables: algunos permanecen muy seguros de sí mismos y otros dudan y sienten la necesidad de no parecer diferente a la mayoría. Esta situación se caracteriza porque el sujeto se enfrenta con dos fuerzas contradictorias: su propia experiencia perceptiva y la unanimidad del grupo. También es una situación de mucha presión y el sujeto debe, al igual que el grupo, emitir su juicio público y ubicarse frente al grupo.

Con esta experiencia, se tratará de introducir las modalidades de independencia o de conformidad hacia una mayoría.

Después de realizada esta experiencia de Asch, la docente preguntará a los alumnos cómo se sintieron, qué les pareció la experiencia y al sujeto experimentado también.
50 ° Desarrollo:

Mediante la técnica de lluvia de ideas a través de preguntas como : ¿Qué les parece que es la influencia social? La docente tomará nota en el pizarrón de los conceptos que vayan surgiendo de los alumnos. A continuación, a través de una exposición dialogada, la docente definirá el concepto de influencia social y desarrollará las modalidades de influencia social como el acatamiento o la conformidad, los tipos de conformidad y los modos de resistencia a la misma. Relatará brevemente las experiencias que se realizaron para ejemplificar cada una de ellas. Luego definirá qué es una minoría y describirá las condiciones que requiere una minoría para influir sobre una mayoría. Asimismo irá puntualizando en el pizarrón las clasificaciones.

La docente invitará a los alumnos a que participen relatando situaciones de influencia social que hayan vivido, la relación con los medios de comunicación, la publicidad, el consumo y qué análisis pueden hacer de la temática.

10’ Como última actividad, se los dividirá en grupos de cuatro personas y la consigna será que piensen por lo menos un ejemplo de influencia social y de resistencia a la influencia.
Cierre:

20’ Se realizará una puesta en común de lo que cada grupo exponga con partcipación de la docente.

La docente realizará un breve repaso de los contenidos vistos en la clase a través de un cuadro sinóptico construido en conjunto con los aportes de los alumnos.

Luego, se dará unos cinco minutos para que los alumno formulen preguntas, dudas, hagan comentarios, etc.
Tiempo: un módulo de 120 minutos.
Recursos Didácticos:

-Tiza y pizarrón.
BIBLIOGRAFÍA PARA ALUMNOS:

- Doms, M. y Moscovici, S.; “Innovación e influencia de las minorías”, en Moscovici, op.cit., cap. 2, 1987.
BIBLIOGRAFÍA PARA DOCENTE:

- Doms, M. y Moscovici, S.; “Innovación e influencia de las minorías”, en Moscovici, op.cit., cap. 2, 1987.

- Milgram, Stanley; Obediencia a la autoridad, Bilbao, Desclée de Brouwer, 1984, caps. 1, 2, 3 y 10.

- Muchinik, Eva G. “Los Fenómenos de Implicancia Social”. Ficha de cátedra. Editorial Tekné, 1992.
HABILIDADES COGNITIVAS:

  • Recuperación de conocimientos previos sobre el contenido abordado.

  • Formulación de ideas y opiniones.

  • Comparación e intercambio de experiencias.

  • Actitud reflexiva y critica sobre las modalidades de influencia social en los grupos en los que está inserto el alumno.

  • Articulación de los conceptos en situaciones experienciales partiendo de los contenidos abordados.


En la clase 5 se desarrollará el tema de Obediencia a la Autoridad a través de la proyección por video del Experimento de Stanley Milgram.

La situación experimental básica es la siguiente: un grupo de tres personas (dos cómplices) hacen realizar a una cuarta persona una tarea de aprendizaje de asociación de palabras. Cada vez que la cuarta persona se equivoca, el equipo la castiga con un shock eléctrico. Los dos cómplices piden aplicar shocks con mayor voltaje. El sujeto que actúa como experimentador (sujeto ingenuo) se resiste a la presión ejercida para la aplicación de la corriente eléctrica. Los sujetos obedecerán al experimentador sin tener en cuenta la reacción de la persona objeto de esas descargas, sin que importe el pedido de la persona para que cese el tormento.

Se pudo demostrar la docilidad de los adultos para seguir las órdenes de la autoridad. Las personas lo hacían por un sentido de obligación, por una concepción de sus deberes como sujeto de experimentación y no por tendencias agresivas. Surgen en el individuo una serie de adaptaciones que van minando su decisión de romper con la autoridad. Estas adaptaciones ayudan al sujeto a mantener la relación con el experimentador. El sujeto, al considerarse como no responsable de sus acciones, se libera de toda responsabilidad atribuyendo toda iniciativa al experimentador. Así se demuestra cómo se da el fenómeno de “Obediencia a la autoridad”.

Después de proyectarse el video, se abrirá a debate con los alumnos. Se analizará la película y luego, a través de exposición dialogada la docente desarrollará la temática.


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