Programación de aula




descargar 275.84 Kb.
títuloProgramación de aula
página2/6
fecha de publicación29.02.2016
tamaño275.84 Kb.
tipoPrograma
b.se-todo.com > Historia > Programa
1   2   3   4   5   6

a) Cuestionario: se propone un cuestionario de elección múltiple que se apoya en dibujos ilustrativos. El cuestionario podría ser el siguiente:

Elige la opción correcta del cuestionario y razona tu respuesta:
  Los neanderthales”:

Son nuestros antepasados
Nos han dado gran parte de nuestros genes
"Convivieron" con nuestra especie durante varios miles de años

¿Por qué? (Los neandertales no son nuestros antepasados. Fue una especie diferente a la nuestra, aunque muy parecida, con la que convivimos durante algún tiempo fundamentalmente en Europa. Hay quien dice que de esta "convivencia" pudo existir un cruce y que por lo tanto poseemos parte de sus genes, pero es una teoría ni constatada por la evidencia fósil, ni lo más importante, por la genética. La historia de los neandertales es fantástica, aunque de triste final, ya que desaparecieron -pero existieron durante muchos miles de años más de los que llevamos existiendo nosotros-).
  Las pinturas de bisontes de las cuevas de Altamira:
fueron realizadas por una única persona
fueron realizadas por varias personas de la tribu
no se sabe

¿Por qué? (Las pinturas de la cueva de Altamira han sido estudiadas concienzudamente durante largos años. Las conclusiones a las que han llegado los científicos y expertos en arte, así como pintores, es que fueron realizadas por una única persona. Estas pinturas son impresionantes por sí mismas, pero los misterios que esconden y que están siendo desvelados poco a poco nos sorprenden cada vez más. Un Miguel Ángel de la Prehistoria, un genio, transmitió la fuerza de los bisontes hasta nuestros días)

  Los seres humanos procedemos de:
África
Asia
Varias partes del globo

¿Por qué? (Existen dos grandes teorías sobre el origen de la humanidad. Una aboga por África y la otra por el hecho de que nuestra especie surgiera en distintas partes del globo. La que tiene el mayor respaldo científico es la primera. Tanto los fósiles como los genes hablan de que todos venimos de África y que posteriormente nos fuimos extendiendo por todo el globo en sucesivas oleadas).

  La era de las glaciaciones:

Ha terminado
Vivimos en un periodo cálido dentro del ciclo de las glaciaciones
No han influido en nada en nuestra evolución como especie

¿Por qué? (Aún vivimos en la era de las glaciaciones, parece increíble ¿verdad? sobre todo que nos digan esto en verano. Pues sí, vivimos en un período cálido al que, en teoría, le quedan pocos milenios para terminar y que comience otro ciclo glaciar. ¿Qué pasará?, -desde luego nosotros no lo veremos-).
 

  Con respecto a los mamuts:
Fueron exterminados por los seres humanos y no por el cambio del clima
Aún podemos encontrar mamuts congelados en el suelo de Siberia
Sus huesos no se utilizaban para nada y menos para construirse chozas


 ¿Por qué? (Los mamuts se extinguieron debido al fin de la glaciación como otros muchos animales. Esta vez los seres humanos no tenemos toda la culpa, aunque sin duda también contribuimos un poco. Según los expertos no fueron abundantemente cazados ya que era un animal grande y cazarlo suponía muchos riesgos de accidentarse y morir en el intento. Sí aprovecharon los restos de los que morían o los que estaban débiles. Los huesos de mamut han sido encontrados formando los pilares de cabañas, que cubiertas con pieles, tierra y paja protegerían a nuestros antepasados del frío glacial. Existen mamuts congelados enteros, es decir con pelo, colmillos, vísceras, etc. en Siberia y Alaska).

  Los megalitos como Stonehenge (Inglaterra):
Estaban relacionados con enterramientos de numerosas personas
No demuestran que en la Prehistoria se tuvieran conocimientos astronómicos
Fueron construidos amontonando las piedras sin mucha organización


 ¿Por qué? (Los megalitos son un misterio; todos los restos de los mismos están acompañados por enterramientos dentro de ellos o en sus inmediaciones. Son una de las manifestaciones más numerosas de las antiguas "creencias" de Europa. No son meros agrupamientos de grandes piedras, requirieron mucha organización en su construcción así como previsión, si no hubiera sido así no estarían aún ahí. La mayoría presenta una clara orientación astronómica, lo que nos dice que ya entonces nuestros antepasados se fijaban en las estrellas, la Luna y el Sol y conocían muy bien sus movimientos anuales).

  El bipedismo:
La humanidad primero se hizo bípeda y luego aumentó el tamaño de su cerebro
Los cambios climáticos no influyeron para nada en el bipedismo
Es muy reciente, sólo tiene 1 millón de años

¿Por qué? (Los inicios del bipedismo están fechados en aproximadamente hace 6 millones de años. El bipedismo surgió muy determinado por los cambios climáticos que forzaron a los monos a buscar alimentos en zonas no tan boscosas. Tras el bipedismo, la inteligencia fue haciéndose cada vez más compleja, pues más cambios climáticos pusieron a prueba a muchas especies de homínido).
  Los seres humanos:
Somos los únicos animales que utilizamos herramientas para conseguir algo
Los chimpancés son nuestros parientes más cercanos
Descendemos de los chimpancés

¿Por qué? (No tenemos la exclusiva de la fabricación y uso de herramientas. En el mundo animal muchos seres se las ingenian para conseguir cosas usando algo, una piedra, un palito..., pero los chimpancés aprenden y descubren herramientas, algo que descubrió la famosa Jane Goodall. Estos primates son nuestros parientes más cercanos, pues no queda ningún “homo” más y mucho menos homínido en la tierra, pero si tenemos un antepasado lejano común).

   El fuego:
Es exclusivo de nuestra especie, los homo sapiens sapiens
Fue dominado hace 40.000 años, muy tardíamente
Ha sido fundamental para nuestra supervivencia

¿Por qué? (El uso del fuego es muy antiguo y también lo es su "fabricación" por parte de los seres humanos, y nosotros no somos los primeros. Hay restos de fogatas en muchos yacimientos desde el homo erectus. Puede que al principio el fuego se consiguiera de incendios naturales, pero posteriormente se descubrió cómo producirlo. Desde entonces siempre nos ha acompañado y ayudado a sobrevivir).

   Las distintas especies de homínidos:
Nunca coexistieron juntas en el mismo lugar
Sí coexistieron pero no más de dos especies al mismo tiempo
Sí coexistieron y además muchas especies al mismo tiempo
¿Por qué? (Han existido muchas especies de homínidos y no ha sido una detrás de otra. A veces han cohabitado y se verían unas a otras probablemente como a otro animal más que andaba por allí. Cada una tendría sus territorios, pues lógicamente habría competencia. En la película "En busca del fuego" (Jean-Jacques Annaud, 1981) se puede ver esto perfectamente. Los neanderthales y nosotros vivimos conociéndonos, y en África, donde había más homínidos existieron al menos cuatro especies al mismo tiempo en los diferentes hábitats de este continente).
Una vez realizado el cuestionario exploratorio, que nos permite obtener datos de todos nuestros alumnos, podríamos utilizar la entrevista con un grupo reducido de ellos para profundizar en aquellas concepciones que nos hayan parecido especialmente interesantes. Sabemos que es imposible dedicar tanto tiempo a esta actividad en la realidad, pero vamos a explicar cómo lo haríamos:
b) Entrevista. Llevaremos un pequeño guión sobre las preguntas que nos interesan, aunque podemos ir adaptándolas durante la entrevista. El objetivo es profundizar en los conocimientos y razones del niño. La entrevista podría quedar estructurada de la siguiente forma:


  • El niño realiza un dibujo sobre la prehistoria:



- A continuación realizaremos unas preguntas generales (abiertas pero con un guión sobre los datos que queremos recoger) sobre el dibujo que ha realizado:

1ª ¿Conoces algo sobre la prehistoria?

2º: ¿Sabes por qué se llama así?

3ª ¿Te imaginas cómo eran el mundo, los animales, las plantas y los hombres hace millones de años?

4ª ¿Crees que nuestra especie ha ido cambiando a través de las épocas?

5ª Al respecto existen muchas teorías; ¿te gustaría conocerlas?


  • A nivel individual


Observación: El profesor anotará en su diario todos aquellos datos que sirvan para conocer las concepciones de los niños. Es importante que anotemos para cada observación las actividades que realizaba el niño cuando se registró la observación, así como la presencia y las actuaciones de otros niños que estuviesen con él. Por ejemplo:

Durante la realización del cuestionario, se produce espontáneamente una conversación entre varios alumnos sobre la pregunta del bipedismo. Unos apoyan que la humanidad primero se hizo bípeda y luego se desarrolló su inteligencia y otros al contrario:

- Borja: primero se desarrolló la inteligencia y gracias a eso se dieron cuenta de que andar erguidos les beneficiaba.

- Carla: sí, es verdad, se dieron cuenta de que andar erguidos les facilitaba la vida.

- María: no, eso no es así, debido a los cambios climáticos, los monos empezaron a bajar de los árboles y a buscar alimentos en zonas no tan boscosas. Así empezaron a andar erguidos.

- Luis: cuando empezaron a andar por el suelo y no por los árboles se empezó a desarrollar su inteligencia para adaptarse al nuevo medio.

El profesor debe anotar esta conversación con el fin de tener en cuenta las ideas de los alumnos y a la hora de desarrollar el tema poner más atención a estos aspectos que no tienen bien definidos los alumnos. También el profesor debe tomar nota de otros aspectos actitudinales como la actitud y el comportamiento en el aula y hacia la asignatura, la participación en clase, la motivación y evidentemente la realización de las actividades de enseñanza y aprendizaje (individual o en grupo).
2. PUENTE COGNITIVO
En nuestro caso utilizaremos un puente cognitivo analógico que nos ilustre la relación entre inclusor (tiempo y también evolución) y el nuevo conocimiento (prehistoria).
Esta analogía se llevara a cabo mediante el visionado de un fragmento de unos diez minutos de la película “2001. Una odisea del espacio” (Stanley Kubrick, 1968). En sus primeras escenas podemos observar cómo los primeros homínidos empiezan a darse cuenta de la utilidad de los grandes huesos de animales, que empezarán a utilizar con un fin, la caza, pero también la lucha con otras tribus. La tribu vencedora es la que utiliza armas, y no es baladí que caminen un tanto más erguidos. La escena termina con el lanzamiento de un hueso al aire que el director funde con un plano de una nave espacial con una forma parecida a la del hueso. Kubrick nos da a entender con esa metáfora visual, un salto evolutivo de millones de años, que la clave de la evolución está en la tecnología.

Con esta secuencia se pueden trabajar además de contenidos conceptuales, los contenidos actitudinales, ya que se muestra la utilidad de la tecnología para solucionar problemas, pero también el uso inapropiado que le damos, como por ejemplo, para la guerra. Estamos seguros que un debate posterior será muy interesante y provechoso.

3. CONSTRUIR EL CONCEPTO NUEVO Y DEFINIRLO
Por ultimo construiremos el conocimiento nuevo a partir de unas regularidades que se han ido observando en la lluvia de ideas inicial, en los cuestionarios y en alguna explicación del profesor. Estas regularidades han sido apuntadas cuidadosamente en la pizarra. Finalizaremos con la definición de Prehistoria. El procedimiento será el siguiente:


  • partir de la reflexión personal basada en el conocimiento y la experiencia, concretar un concepto personal de prehistoria.


Uno de nuestros alumnos, de manera individual ha realizado esta definición de prehistoria: “La prehistoria es un periodo de tiempo muy largo que dura desde la aparición del hombre hasta la escritura”.


  • construir pequeños grupos (4 o 5 personas) que pondrán en común sus propias definiciones, tratando de integrarlas en una sola. se debatirá y se preocupará que no queden excluidas las ideas de ninguno de los miembros del grupo.


El alumno anterior, pone en común sus propios conceptos con los de su grupo, tratando de integrarlos de manera que no quede ninguna idea sin incluir en la definición de grupo. El resultado del grupo es el siguiente: Prehistoria: periodo de tiempo muy largo, previo a la Historia, transcurrido desde el inicio de la evolución humana hasta la aparición de los primeros testimonios escritos”.


  • Integrar las definiciones de los distintos grupos en una única definición compartida por todos. También han de analizarse las diferencias para su discusión y posible integración.


El grupo anterior, compara su definición con la de los demás grupos analizando y discutiendo sus diferencias para su posible integración. El resultado de todos los grupos de la clase es el siguiente: “La Prehistoria es un largo periodo de tiempo que va antes de la Historia y está comprendida entre el origen del hombre y la aparición de las fuentes escritas.”

Para finalizar, el profesor partiendo de las definiciones de los alumnos confeccionará una definición que deberá ser consensuada por todos los alumnos. Podría resultar así:

Se conoce como Prehistoria el periodo de tiempo (anterior a la Historia) que está comprendido entre el origen del hombre (y por lo tanto de su cultura) y la aparición de las fuentes escritas. Por otro lado, la Prehistoria también es una Ciencia Histórica que pretende la reconstrucción histórica de ese periodo”.


1   2   3   4   5   6

similar:

Programación de aula iconProgramación de aula

Programación de aula iconProgramación de aula

Programación de aula iconProgramación de aula

Programación de aula iconProgramación de aula

Programación de aula iconProgramación de aula

Programación de aula iconProgramación de aula

Programación de aula iconProgramación de Aula

Programación de aula iconProgramación de aula

Programación de aula iconProgramación de Aula

Programación de aula iconProgramación de aula




Todos los derechos reservados. Copyright © 2019
contactos
b.se-todo.com