Programación de aula




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3ª ACTIVIDAD
Profundización en la comprensión y en la

organización del conocimiento


JUSTIFICACIÓN
El objetivo de esta actividad es la de profundizar en la comprensión y organización del conocimiento.

Vamos a estudiar las características básicas de cada etapa de la Prehistoria, algo que ya iniciamos en la anterior actividad, pero aumentando el grado de complejidad. Esta actividad requiere dosis mayores de análisis y de reflexión. El alumno deberá ser capaz de relacionar los avances tecnológicos con la evolución del hombre prehistórico (esta actividad será la base del mapa conceptual centrado en la tecnología de la 5ª actividad).

El procedimiento de la “Uve heurística” es perfecto para llevar a cabo un pequeño proceso de investigación. La UVE del conocimiento es un recurso heurístico ideado en 1977 por Gowin. Tuvo su origen como ayuda en laboratorios de ciencias, pero se puede aplicar a otros campos de estudio. Es muy útil para fomentar el aprendizaje significativo del alumno (éste construye personalmente nuevos conocimientos a partir de la observación sobre objetos y acontecimientos) y fuerza a un proceso de reflexión que ha de explicitar. La UVE puede ser empleada también como instrumento de evaluación.

Nuestros alumnos trabajarán en grupos con la “uve” siguiendo el método de aprendizaje cooperativo de “Investigación grupal”.

La Investigación grupal se remonta a la obra de John Dewey (1970), con orígenes en escritos filosóficos, éticos y psicológicos de los primeros años del siglo XX. Dewey consideraba, que la cooperación en el aula era imprescindible para poder enfrentar los complejos problemas de la vida en democracia. La Investigación grupal es adecuada para proyectos de estudio integrados que se ocupen de la adquisición, el análisis y la síntesis de información para resolver un problema multifacético. Es ideal para enseñar Historia.

Los alumnos buscarán información en distintas fuentes (podrán utilizar, y casi les bastará, con la información recogida en la anterior actividad) de forma individual. Luego, en cada grupo se evaluará y sintetizará la información aportada por cada integrante, que podría limitarse a sólo un aspecto del tema. Esto requeriría una máxima especialización que no vamos a pedir a nuestros alumnos (no olvidemos que están en 6º de Primaria).

El procedimiento de la UVE es nuevo para ellos, por lo que como veremos más adelante, la identificación del “objetivo a estudiar” o la “pregunta principal a contestar”, en fin, el “armazón” de la UVE (tareas que serían básicas en el proyecto de “Investigación grupal”) serán construidos con imprescindible ayuda del profesor y la intervención de toda la clase. El resto de operaciones, como la planificación, registros, informe de conclusiones, etc. sí lo llevarán a cabo los alumnos en su grupo cooperativo.

CONOCIMIENTOS
Conocimientos conceptuales

  • Principales características del Paleolítico, Neolítico y Edad de los Metales.

  • Relación entre los principales avances tecnológicos y los cambios en las formas de vida en la Prehistoria.


Conocimientos procedimentales

  • Recogida de información (de forma individual) de libros de texto, páginas web, etc.

  • Evaluación y selección de la información.

  • Organización y clasificación de los registros siguiendo unos criterios.

  • Realización de un “informe” de conclusiones.

  • Comunicación de las conclusiones al resto de compañeros mediante intercambio de informes.

  • Confección de la UVE para seguir un proceso investigación reflexivo.


Como podemos ver, en esta actividad se trabajan todos los tipos de procedimiento que aparecen en “Los procedimientos como contenidos escolares” de Juan Ignacio Pozo y Yolanda Postigo: buscar, analizar, comprender, organizar y comunicar la información. En esta actividad se usa un procedimiento transversal como la UVE de Gowin.
Conocimientos actitudinales

  • Reconocimiento de la importancia del conocimiento de nuestro pasado para conocer

mejor el presente.

  • Reconocimiento y valoración del trabajo cooperativo en la planificación y realización del estudio de investigación.

  • Valoración de las aportaciones de los demás compañeros.



PROCESOS, CAPACIDADES Y HABILIDADES
La utilización de la UVE favorece los procesos de reconstrucción de conocimientos a través de la observación del acontecimiento a estudiar. Incentiva a través de la investigación los procesos de reflexión del alumno y favorece su autonomía.

El trabajar en grupos cooperativos fomentará los procesos de mediación con el resto de compañeros y con el profesor, y desarrollará la capacidad de nuestros alumnos de cooperar con sus compañeros, la capacidad de comunicación, y el espíritu crítico necesario.

AYUDA ESTRATÉGICA
La UVE es un instrumento muy útil para adquirir conocimientos sobre el propio conocimiento y sobre cómo éste se construye y se utiliza. Sirve pues para desarrollar en el alumno una autoconciencia de su aprendizaje, lo que redundará en una mayor autonomía del mismo cuando sepa utilizar este procedimiento (y otros) de forma estratégica.

Modestamente, nosotros con esta actividad no podemos llegar tan lejos. La UVE es un procedimiento heurístico complejo y que a buen seguro nuestros alumnos no conocen. Hemos descartado trabajar con la UVE original de Gowin (muy válida para estudiantes universitarios) y lo hemos hecho con la adaptación que propone Manuel Belmonte en “Mapas conceptuales y uves heurísticas de Gowin” (para alumnos de la ESO).

Por lo tanto, la primera parte de la actividad deberá ser guiada por el profesor. Éste explicará muy por encima el método cooperativo de Investigación grupal (es muy sencillo, seguro que ya trabajaron así en otra ocasión sin saber cómo se llamaba) y sobre todo explicará la UVE. Paso por paso y con la colaboración de toda la clase, dejará dibujada su estructura. Éste es un paso importante que los alumnos deberían trabajar en sus grupos cooperativos, pero no en nuestro caso. Cuando los grupos dispongan de su UVE, sí podrán tener mayor libertad y autonomía a la hora de seleccionar la información aportada por cada miembro del grupo, confeccionar las tablas con los registros y hacer su pequeño informe de conclusiones. En esta segunda parte de la actividad, el profesor se limitará a comprobar que sus alumnos van en la buena dirección, podrá proporcionar materiales y solucionar dudas, pero “dejará hacer”.

En resumen, el profesor deberá proporcionar al principio una serie importante de ayudas (el mismo Ausubel era muy partidario de las clases expositivas cuando es necesario) que irá retirando en cuanto compruebe que los grupos pueden empezar a funcionar por sí mismos.
MATERIALES


  • Libros de texto de distintas editoriales, enciclopedias, las páginas web de la anterior actividad, etc.

  • Hojas de papel.

  • Regla.

  • Material de escritura (bolígrafos, rotuladores...).


TEMPORALIZACIÓN
Esta actividad requerirá para su realización de dos sesiones: la primera para presentar el procedimiento de la UVE a los alumnos, y la segunda para el trabajo en grupos cooperativos sobre la misma UVE.
AGRUPAMIENTO
Los alumnos trabajarán en grupos heterogéneos (alumnos de diferentes niveles de rendimiento, de distintas razas, etc.) de cuatro o cinco miembros

4ª ACTIVIDAD
Síntesis y fijación global del conocimiento


JUSTIFICACIÓN
La cuarta actividad tendrá por objeto hacer una recopilación de los conocimientos adquiridos hasta ese momento sobre la Prehistoria, para organizarlos de manera sintética. El alumno deberá, mediante esta actividad, estructurar los conceptos de modo que obtenga una visión global del tema, y así asimilar los datos de forma coherente entre sí para que el aprendizaje sea eficaz. A esta cuarta actividad también se la denomina de síntesis por su estructura de repaso ordenado de todo lo trabajado hasta el momento. El objetivo, por tanto, será que el niño adhiera la nueva información a su estructura cognitiva de manera permanente para que quede archivada y le sea fácil recuperarla en un momento dado.

Además de la estructura interna que deben tener los conocimientos recogidos en esta actividad, deberemos tener en cuenta otros criterios a la hora de elegir la que mejor se adapte a las necesidades del alumno en su desarrollo intelectual. La autoorganización del trabajo por parte del niño es fundamental para lograr la autonomía en su aprendizaje, de modo que adquiera las capacidades necesarias para regular por sí mismo la adquisición de conocimientos de acuerdo con sus motivaciones y cualidades personales.

La posibilidad de trabajar de manera cooperativa con otros compañeros es un aliciente añadido que debemos tener en cuenta para que el aprendizaje se realice de la manera más eficaz posible, desarrollando además, estrategias cognitivas y sociales que le serán de máxima utilidad en todas las facetas de su vida. El respeto a los compañeros, la solidaridad entre las distintas capacidades de los miembros del grupo, así como la capacidad para llegar a acuerdos teniendo en cuenta las diferentes posturas, y no solo la propia, servirán además como refuerzo para trabajar los contenidos actitudinales.

La motivación intrínseca que ofrezca la actividad al margen del contenido de la misma, deberá ser otro de los criterios para seleccionar el procedimiento a realizar. Un trabajo que sea atractivo, y permita al alumno desarrollar su creatividad, será el ideal para despertar en el niño su interés y ganas de trabajar.

Mapa mental

El Mapa Mental es el procedimiento seleccionado para esta actividad de síntesis, ya que reúne las características necesarias para lograr los objetivos marcados en esta parte del proceso de aprendizaje de la Prehistoria, puesto que permite crear una estructura coherente con los conceptos trabajados, permite su realización de manera cooperativa y autorregulada, y es altamente atractiva y creativa para un niño de primaria.

Este procedimiento, creado por el inglés Tony Buzan, se basa en la manera de procesar y almacenar la información de nuestro cerebro. Desde una perspectiva fisiológica, las neuronas se organizan tejiendo redes interconectadas entre sí, asimilando la información de manera asociativa, conectando los conceptos nuevos con los que ya poseemos, creando así distintos enlaces de distinto nivel jerárquico para poder relacionarlos y comprenderlos. Estas conexiones se denominan sinápticas. Del mismo modo, el mapa mental conecta los distintos conceptos e ideas con la idea central que enmarca todo el proceso, formando conjuntos de ideas interconectadas entre sí, y con las estructuras cognitivas previas preexistentes, construyendo así un aprendizaje significativo. Tony Buzan compara la estructura cognitiva de archivo de información con las ramificaciones que surgen desde un núcleo central hasta las pequeñas unidades que constituyen innumerables elementos de la naturaleza: desde una planta, al sistema nervioso de un animal.

Los procesos mentales son asimilados por el cerebro en redes neuronales autónomas pero interconectadas que se ubican en lugares distintos de la corteza cerebral. Así tenemos que la parte izquierda del cerebro realiza las funciones lógico-racionales, y la derecha, las creativo-emocionales. Estas dos estructuras se complementan para lograr así una comprensión y asimilación más eficaz de la información, con mayores posibilidades de archivar y recuperar los datos. El procedimiento del mapa mental combina ambas formas de procesar la información, es decir, por un lado estructura los conceptos de manera lógica y racional, y se añaden colores, dibujos y un marco simbólico que sea significativo de manera personal al relacionar los conceptos con los sentimientos y emociones que nos despiertan éstos.

Como ya hemos explicado, la libertad creativa que permite la creación del mapa mental proporciona una motivación añadida a la hora de comprender e interiorizar los conceptos del tema que trabajemos.
CONOCIMIENTOS
Conocimientos conceptuales

  • El concepto de Prehistoria.

  • La evolución biológica y tecnológica del ser humano.

  • Principales características de las tres etapas de la Prehistoria: Paleolítico, Neolítico, y Edad de los Metales.

Conocimientos procedimentales

  • Síntesis y organización de la información.

  • Estrategias nemotécnicas de relación entre conceptos e imágenes.

  • Trabajo en grupo de forma cooperativa.

  • Autogestión del aprendizaje, para progresar en su autonomía.

Conocimientos actitudinales

  • El respeto a los compañeros, y la capacidad para llegar a acuerdos teniendo en cuenta las diferentes posturas.

  • La solidaridad entre las distintas capacidades de los miembros del grupo.

PROCESOS, CAPACIDADES Y HABILIDADES

Mediante el procedimiento del Mapa Mental estimularemos al alumno para que desarrolle su capacidad de síntesis y estructuración del pensamiento y la información mediante procesos asociativos.

Además el alumno tendrá que trabajar en equipo de manera eficaz si desea tener éxito en esta actividad. Para ello deberá desarrollar su capacidad de empatizar con sus compañeros, siendo respetuoso y tolerante con las opiniones discordantes.

La capacidad de autoorganización, dada la libertad creativa que ofrece esta actividad, le será de utilidad para lograr avanzar en el proceso de autonomía progresiva que buscamos en todo momento con nuestra metodología.

Asimismo, las habilidades artísticas y técnicas que deben emplear en la confección del mapa mental, le formarán en esta faceta de un modo creativo y aplicado al conocimiento y al saber.


AYUDA ESTRATÉGICA
Durante el desarrollo de la actividad, el profesor dotará a los alumnos de las herramientas teóricas así como del estímulo necesario para poder resolver el problema planteado, de modo que sean ellos los que autónomamente superen el reto. La función del profesor será resolver las dudas o errores de concepto que puedan surgir durante el proceso de enseñanza aprendizaje, sin llegar a realizar en ningún momento el trabajo que debe aprender a realizar el niño por sí mismo.

De este modo, estaremos receptivos a las dudas que aparezcan, dándoles las pautas mínimas para que ellos mismos puedan resolver el problema.
MATERIALES


  • Cartulinas Din A-3, y post its pequeños.

  • Pinturas de colores.

  • Trabajos y libros utilizados en clase durante el tema.

  • Retroproyector.


TEMPORALIZACIÓN
La cuarta actividad se realizará durante dos sesiones de una hora cada una.
AGRUPAMIENTO
Para realizar la actividad de mapas mentales dividiremos la clase en grupos de tres personas, teniendo cuidado para crear tríos de personas que no suelan trabajar a menudo entre ellas para fomentar la tolerancia y acuerdos con personas con distintos planteamientos.

SESIONES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
El grupo con el que hemos de realizar el mapa mental, está formado por 20 alumnos de 6º de primaria, que nunca antes han trabajado con el método del mapa mental. Para poder hacer el trabajo centrado en la Prehistoria, dedicaremos una sesión a la construcción de esta competencia, y otra a aplicarla al tema en cuestión.
Primera sesión

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