Estrategias pedagógicas para la disminución del nivel de dislexia en niños (AS) de la primera etapa de la educación básica




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TRATAMIENTO

Cuando se habla del tratamiento de la dislexia generalmente se piensa en fichas de lateralidad, orientación espacial, grafomotricidad, orientación temporal, seriaciones, etc.

Sin embargo no está demostrado que todo esto sea necesariamente previo al aprendizaje de la lecto-escritura para poder avanzar y recuperar las dificultades disléxicas. Lo que recomienda Thomson es el "sobreaprendizaje". Volver a aprender la lecto-escritura, pero adecuando el ritmo a las posibilidades del niño, trabajando siempre con el principio rector del aprendizaje sin errores, propiciando los éxitos desde el principio y a cada paso del trabajo de sobreaprendizaje. Se trata de hacer el reaprendizaje correcto de las técnicas lecto-escritoras, haciéndolas agradables y útiles para el niño, propiciando como digo el éxito, en lugar del fracaso que está acostumbrado a cosechar.

Las colecciones de fichas son útiles como trabajo de apoyo y complementación de la tarea principal, para variar las tareas y que no sean demasiado idénticas a las del aula, así como para trabajar determinados aspectos en los que algún niño debe incidir especialmente.

Sugerencias específicas en la situación del aula:

1. Haga saber al niño que se interesa por él y que desea ayudarle. Él se siente inseguro y preocupado por las reacciones del profesor.

2. Establezca criterios para su trabajo en términos concretos que él pueda entender, sabiendo que realizar un trabajo sin errores puede quedar fuera de sus posibilidades. Evalúe sus progresos en comparación con él mismo, con su nivel inicial, no con el nivel de los demás en sus áreas deficitarias. Ayúdele en los trabajos en las áreas que necesita mejorar.

3. De atención individualizada siempre que sea posible. Hágale saber que puede preguntar sobre lo que no comprenda.

4. Asegúrese de que entiende las tareas, pues a menudo no las comprenderá. Divide las lecciones en partes y comprueba, paso a paso, que las comprende ¡Un disléxico no es tonto! Puede comprender muy bien las instrucciones verbales.

5. La información nueva, debe repetírsela más de una vez, debido a su problema de distracción, memoria a corto plazo y a veces escasa capacidad de atención.

6. Puede requerir más práctica que un estudiante normal para dominar una nueva técnica.

7. Necesitará ayuda para relacionar los conceptos nuevos con la experiencia previa.

8. De tiempo: para organizar sus pensamientos, para terminar su trabajo. Si no hay apremios de tiempo estará menos nervioso y en mejores condiciones para mostrarle sus conocimientos. En especial para copiar de la pizarra y tomar apuntes.

9. Alguien puede ayudarle leyéndole el material de estudio y en especial los exámenes. Muchos disléxicos compensan los primeros años por el esfuerzo de unos padres pacientes y comprensivos en leerles y repasarles las lecciones oralmente. Si lee para obtener información o para practicar, tiene que hacerlo en libros que estén al nivel de su aptitud lectora en cada momento

Tiene una dificultad tan real como un niño ciego, del que no se espera que obtenga información de un texto escrito normal. Algunos niños pueden leer un pasaje correctamente en voz alta, y aún así no comprender el significado del texto.

10. Evitar la corrección sistemática de todos los errores en su escritura. Hacerle notar aquello sobre lo que se está trabajando en cada momento.

11. Si es posible hacerle exámenes orales, evitando las dificultades que le suponen su mala lectura, escritura y capacidad organizativa.

12. Tener en cuenta que le llevará más tiempo hacer las tareas para casa que a los demás alumnos de la clase. Se cansa más que los demás. Procurarle un trabajo más ligero y más breve. No aumentar su frustración y rechazo.

13. Es fundamental hacer observaciones positivas sobre su trabajo, sin dejar de señale aquello en lo que necesita mejorar y está más a su alcance. Hay que elogiarlos y alentarlos siempre que sea posible.

14. Es fundamental ser consciente de la necesidad que tiene de que se desarrolle su autoestima. Hay que darles oportunidades de que hagan aportaciones a la clase. Evite compararle con otros alumnos en términos negativos (así es como a veces se consigue que se conviertan en caracterízales). No hacer jamás chistes sobre sus dificultades. No hacerle leer en voz alta en público contra su voluntad. Es una buena medida el encontrar algo en que el niño sea especialmente bueno y desarrollar su autoestima mediante el estímulo y el éxito.

15. Hay que considerar la posibilidad, como se ha dicho antes, de evaluarle con respecto a sus propios esfuerzos y logros, en vez de avaluarle respecto de los otros alumnos de la clase. (Es la misma filosofía de las adaptaciones curriculares). El sentimiento de obtener éxito lleva al éxito. El fracaso conduce al fracaso (profecía que se auto-cumple)

16. Permitirle aprender de la manera que le sea posible, con los instrumentos alternativos a la lectura y escritura que estén a nuestro alcance: calculadoras, magnetófonos, tablas de datos.

EL PAPEL DE LOS PADRES EN EL TRATAMIENTO DE LA DISLEXIA

En nuestro sistema educativo se da por supuesto que la responsabilidad de la enseñanza recae sobre el profesor más que sobre los padres. En el caso de los niños disléxicos, suele recaer sobre el especialista (psicólogo, pedagogo, logopeda, profesor especializado). Este énfasis en la labor del profesor no es adecuado por cuanto los padres pueden ser y de hecho son en ocasiones por propia iniciativa, una fuente de ayuda importante para sus hijos.

El papel más importante que tienen que cumplir los padres de niños disléxicos quizás sea el de apoyo emocional y social. El niño debe de saber que sus padres comprenden la naturaleza de sus problemas de aprendizaje. Esto requerirá frecuentemente el tener que dar al niño algún tipo de explicación acerca de sus dificultades disléxicas. El mensaje importante que hay que comunicar es que todos los implicados saben que el niño no es estúpido y que quizá ha tenido que esforzarse mucho más en su trabajo para alcanzar su nivel actual de lectura y escritura.

También es importante comunicarle que se le seguirá queriendo, aunque no pueda ir especialmente bien en el colegio. Hay que evitar que la ansiedad de los padres aumente los problemas del niño, aumentando su ansiedad y preocupación generando dificultades emocionales secundarias.

Los padres (y todos los que se relacionan con él o ella) deben dejar muy claro al niño que puede tener éxito, ya que si el niño "sabe" que no puede tener éxito, porque así se lo hacen sentir las personas importantes de su entorno, el niño tiene miedo a intentarlo y como en la profecía que se auto-cumple, hace por fracasar, sin apenas darse cuenta. Esto complica la tarea del especialista.

El éxito puede implicar una considerable cantidad de trabajo, pero se le hace ver que se comprende su problema y él va a recibir una ayuda específica a fin de que pueda superarlo.

Irónicamente, son a veces los padres que han tenido dificultades similares y que han sufrido mucho en la escuela son los que tienden a ejercer una presión mayor, consiguiendo un fin diametralmente opuesto al pretendido. Conviene que admitan su preocupación y compartir con el niño los problemas que tuvieron. Esto le hace al niño sentirse más normal.

Es totalmente inadecuado e inútil comparar en sentido desfavorable al niño disléxico con un niño sin problemas. Esto sucede especialmente si el niño que va bien en el colegio es más pequeño que el que tiene el problema. Conviene recordar que ambos son distintos y que el disléxico tiene sus cualidades. La rivalidades fomentadas entre hermanos pueden acabar mal.

Es importante desarrollar la autoestima a todos los niveles. Puede hacerse dispensando al niño consideración positiva incondicional, en especial cuando se siente decaído o fracasado. Es fundamental evaluarlo con su propio nivel, esfuerzo y rendimiento. La dificultad es no pasar a la sobreprotección, al "todo vale". Pero la guía es tener clara la escala de valores en la que se desenvuelve el niño, la situación de partida, el esfuerzo realizado.

Otra cosa a tener en cuenta son las dificultades prácticas asociadas con la dislexia: confusiones con las horas del día, equivocaciones respecto del lugar donde se colocan las cosas, tendencia al desorden, distraibilidad, torpeza en ocasiones, dificultad en el cumplimiento de las instrucciones (sino se le dan muy claras y concretas y se aseguran de que las haya comprendido). Todo esto exige una buena dosis de paciencia, pero es tan importante como comprender las dificultades mismas del aprendizaje del lenguaje escrito.

Los padres pueden tener en ocasiones un papel directo de enseñantes. Esto depende en buena medida del tipo de relación que haya entre padres e hijos. A veces es completamente imposible y hasta desaconsejable que los padres ayuden a sus hijos. La situación se torna en ocasiones en tan cargada de ansiedad que los padres o el niño pierde la calma, se enfadan y las condiciones de un aprendizaje con éxito y de refuerzo positivo sistemático, se vuelven inalcanzables.

2.3 BASES LEGALES
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

C.R.B.V

Artículo 102. La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visión latinoamericana y universal. El Estado, con la participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitución y en la ley.

La educación es obligatoria para cualquier tipo de sector social y debe ser tomada como factor principal en el desarrollo político, económico y social del país. Como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un servicio para mejorar el estado de adentro hacia fuera.

Artículo 103. Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizará una inversión prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organización de las Naciones Unidas. El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminación en el sistema educativo. La ley garantizará igual atención a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados o privadas de su libertad o carezcan de condiciones básicas para su incorporación y permanencia en el sistema educativo.

Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas educativos públicos a nivel medio y universitario serán reconocidas como desgravámenes al impuesto sobre la renta según la ley respectiva.

El estado contribuirá con la construcción de universidades públicas para mejorar el aprendizaje de manera profesional y las mismas serán dotadas de todos los materiales que los estudiantes con necesidades especiales necesiten para poder recibir también sus clases sin ninguna restricción los programas y proyectos deberán contribuir a favor de la comunidad y del país.

Artículo 104. La educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad académica. El Estado estimulará su actualización permanente y les garantizará la estabilidad en el ejercicio de la carrera docente, bien sea pública o privada, atendiendo a esta Constitución y a la ley, en un régimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misión. El ingreso, promoción y permanencia en el sistema educativo, serán establecidos por ley y responderá a criterios de evaluación de méritos, sin injerencia partidista o de otra naturaleza no académica.

El trabajo de educar estará a cargo de personas con una moral apta para su desempeño laboral y el estado les ofrecerá la actualización de sus conocimientos para que se puedan desempeñar de forma fácil y practica a la hora de enseñar o impartir alguna clase. Estos docentes serán evaluados por observadores profesionales quienes aprobaran si están trabajando debidamente con los programas educativos.

LEY ORGÁNICA DE LA EDUCACIÓN

L.O.E

Principios y Valores Rectores de la Educación

Artículo 3. La presente Ley establece como principios de la educación, la democracia participativa y protagónica, la responsabilidad social, la igualdad entre todos los ciudadanos y ciudadanas sin discriminaciones de ninguna índole, la formación para la independencia, la libertad y la emancipación, la valoración y defensa de la soberanía, la formación en una cultura para la paz, la justicia social, el respeto a los derechos humanos, la práctica de la equidad y la inclusión; la sustentabilidad del desarrollo, el derecho a la igualdad de género, el fortalecimiento de la identidad nacional, la lealtad a la patria e integración latinoamericana y caribeña.

Se consideran como valores fundamentales: el respeto a la vida, el amor y la fraternidad, la convivencia armónica en el marco de la solidaridad, la corresponsabilidad, la cooperación, la tolerancia y la valoración del bien común, la valoración social y ética del trabajo, el respeto a la diversidad propia de los diferentes grupos humanos. Igualmente se establece que la educación es pública y social, obligatoria, gratuita, de calidad, de carácter laico, integral, permanente, con pertinencia social, creativa, artística, innovadora, crítica, pluricultural, multiétnica, intercultural y plurilingüe.


Artículo 14.
La educación es un derecho humano y un deber social fundamental concebida como un proceso de formación integral, gratuita, laica, inclusiva y de calidad, permanente, continua e interactiva, promueve la construcción social del conocimiento, la valoración ética y social del trabajo, y la integralidad y preeminencia de los derechos humanos, la formación de nuevos republicanos y republicanas para la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación individual y social, consustanciada con los valores de la identidad nacional, con una visión latinoamericana, caribeña, indígena, afrodescendiente y universal.

La educación regulada por esta Ley se fundamenta en la doctrina de nuestro Libertador Simón Bolívar, en la doctrina de Simón Rodríguez, en el humanismo social y está abierta a todas las corrientes del pensamiento.

La didáctica está centrada en los procesos que tienen como eje la investigación, la creatividad y la innovación, lo cual permite adecuar las estrategias, los recursos y la organización del aula, a partir de la diversidad de intereses y necesidades de los y las estudiantes. La educación ambiental, la enseñanza del idioma castellano, la historia y la geografía de Venezuela, así como los principios del ideario bolivariano son de obligatorio cumplimiento, en las instituciones y centros educativos oficiales y privados.

Ley Orgánica de Protección del Niño y el Adolescente

LOPNA


TÍTULO II

Capítulo II
Derechos, Garantías y Deberes



Artículo 29. Derechos de los Niños y Adolescentes con Necesidades Especiales. Todos los niños y adolescentes con necesidades especiales tienen todos los derechos y garantías consagradas y reconocidas por esta Ley, además de los inherentes a su condición específica. El Estado, la familia y la sociedad deben asegurarles el pleno desarrollo de su personalidad hasta el máximo de sus potencialidades, así como el goce de una vida plena y digna El Estado, con la actividad participación de la sociedad, debe asegurarles:


a) Programas de asistencia integral, rehabilitación e integración;


b) Programas de atención, orientación y asistencia dirigidos a su familia;


c) Campañas permanentes de difusión, orientación y promoción social dirigidas a la comunidad sobre su condición específica, para su atención y relaciones con ellos.

El estado está en la obligación de ofrecer a todas las personas con dificultad de aprendizaje en la lector escritura o dislexia la oportunidad de aprender mediante programas que promuevan su desarrollo cognoscitivo sin más limitaciones que las personas misma quiera tener. Por otro lado trabajaran en conjunto los psicopedagogos con los familiares para facilitar el avance exitoso del estudiante.

Artículo 53. Derecho a la Educación. Todos los niños y adolescentes tienen derecho a la educación. Asimismo, tienen derecho a ser inscritos y recibir educación en una escuela, plantel o instituto oficial, de carácter gratuito y cercano a su residencia.

Parágrafo Primero: El Estado debe crear y sostener escuelas, planteles e institutos oficiales de educación, de carácter gratuito, que cuenten con los espacios físicos, instalaciones y recursos pedagógicos para brindar una educación integral de la más alta calidad. En consecuencia, debe garantizar un presupuesto suficiente para tal fin.

Parágrafo Segundo: La educación impartida en las escuelas, planteles e institutos oficiales será gratuita en todos los ciclos, niveles y modalidades, de conformidad con lo establecido en el ordenamiento jurídico

Los niños o personas que presenten dislexia tendrán la misma oportunidad que los demás estudiantes de ser inscritos en un plantel de forma gratuita y obligatoria ofreciéndoles la más alta calidad para su aprendizaje con áreas y planteles adecuados a sus exigencias cognoscitivas de preferencia que este cerca de donde este residenciado el estudiante para facilitar su traslado hacia su área de clases.

Artículo 61. Educación de Niños y Adolescentes con Necesidades Especiales. El Estado debe garantizar modalidades, regímenes, planes y programas de educación específicos para los niños y adolescentes con necesidades especiales. Asimismo, debe asegurar, con la actividad participación de la sociedad, el disfrute efectivo y pleno del derecho a la educación y el acceso a los servicios de educación dónde estos niños y adolescentes. El Estado debe asegurar recursos financieros suficientes que permitan cumplir esta obligación.

El estado asegurara la educación de niños y adolescentes con necesidades especiales con proyectos que tengan como objetivo principal el aprendizaje que su capacidad cognoscitiva exija de manera que se puedan implementar nuevas estrategias para enseñar a cada uno de los estudiantes especiales. Por esta razón el estado está en la obligación de trabajar en conjunto con la comunidad para un desarrollo endógeno razonable.


Objetivo General: Diseñar estrategias para disminuir el nivel de dislexia en niños y niñas de primera etapa de educación básica de la Unidad Educativa Vicente Wallis.

Variable

Definición conceptual

Definición operacional

Dimensión

Indicador

Dialexia

Es un Trastorno de Aprendizaje específico de origen neurológico. Caracterizado por dificultades en la precisión y/o fluidez en el reconocimiento de palabras y por falta de habilidad en el deletreo y en la decodificación y son el resultado de déficit en el componente fonológico del lenguaje y son generalmente inesperadas en relación con otras habilidades cognitivas y habiendo recibido instrucciones efectivas del docente. IDA Intenational Dislexia Association, (2002).

Es una dificultad de aprendizaje en la que la capacidad de un niño para leer o escribir está por debajo de su nivel de inteligencia. Se tiende a usar este término de manera amplia ante cualquier problema de lectura


*Dificultades de

lecto-escritura

*Dificultad Emocional


- Lectura

- Escritura

-Ortografía

- Descontrol Emocional

-Distanciamiento Escolar

Estrategias

Es un patrón o plan que integra las metas mayores de una organización, las políticas y acciones secuenciales hacia un todo cohesionado. J.B. Quinn (1991)

Conjunto de las grandes decisiones y métodos adoptados para el logro del objetivo asignado en entornos competitivos y cooperativos


*Entorno Escolar
*Contexto Social y Familiar


- Estimulo de la creatividad
- Mejora la capacidad motora

- Agilidad Mental
- Estimula el Juego

- Agudeza Sensorial Cognitiva
2.5. DEFINICION DE TERMINOS
APTITUD:

En psicología, es cualquier característica psicológica que permite pronosticar diferencias interindividuales en situaciones futuras de aprendizaje. Carácter o conjunto de condiciones que hacen a un hombre especialmente idóneo para una función determinada.

Mientras que en el lenguaje común la aptitud sólo se refiere a la capacidad de una persona para realizar adecuadamente una tarea, en psicología engloba tantas capacidades cognitivas y procesos como características emocionales y de personalidad.
AMBIENTAL:

Perteneciente o relativo al ambiente (ǁ condiciones o circunstancias).
CODIFICACIÓN:

Cambio de lenguaje o de código lingüístico sin modificar el contenido.
COGNITIVO:

Del conocimiento o relativo a él: desarrollo cognitivo.
CRONOLÓGICA:

De la cronología o relativo a ella: seguiremos un criterio cronológico.

DELETREO:

Sistema para enseñar a leer deletreando: algunas escuelas prefieren la lectura por bloques al deletreo.

DEPRESIÓN:

Síndrome caracterizado por una tristeza profunda, abatimiento y disminución de las funciones psíquicas: el fracaso escolar puede provocar la depresión infantil.
DIAGNÓSTICO:

En medicina, el diagnóstico es el procedimiento por el cual se identifica una enfermedad, entidad nosológica, síndrome, o cualquier condición de salud-enfermedad.
DISFASIA:

Es un trastorno en el lenguaje, caracterizado por la inhabilidad para usarlo. No se conocen muy bien las causas, pero podría ser producido por alteraciones cerebrales. También es comúnmente conocido como Disfasia o Trastorno específico del desarrollo del lenguaje (TEDL).
DISCAPACIDAD:

Limitación para llevar a cabo ciertas actividades provocada por una deficiencia física o psíquica.
DISOCIACIÓN:

Separación de dos elementos que estaban unidos.
FONOLÓGICO:

De la fonología o relativo a ella: análisis fonológico de un texto.
MOTIVACIÓN:

Motivo, causa, razón que impulsa a una acción, Estimulación para animar e interesar.

MEMORIA:

Facultad de recordar.
PSICOMOTRICIDAD:

Capacidad del ser humano, para coordinar desde el cerebro los movimientos generales del cuerpo. Equilibro de los aspectos motores, psicológicos y afectivos de un ser humano.
PSICOPEDAGÓGICO:

Rama de la psicología que estudio los fenómenos psicológicos para mejorar los métodos didácticos y pedagógicos: como experto en psicopedagogía estudia detenidamente los comportamientos infantiles.
RELEVANTE:

Sobresaliente, excelente.
RETRASO:

Atraso o demora en la ejecución de una cosa,/ Desarrollo físico o mental inferior al normal.
SENSORIAL.:

(De sensorio).Perteneciente o relativo a la sensibilidad ( facultad de sentir). Órganos sensoriales.
TRASTORNOS:

Acción y resultado de trastornar. / Enfermedad o alteración de la salud

CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
Según Arias, (2006.) “La metodología del proyecto incluye el tipo de investigación, las técnicas y los instrumentos que serán utilizados para llevar a cabo la indagación. Es el como se realizara el estudio para responder al problema planteado”. (p. 110).
Por consiguiente, la metodología que presentara la investigación es por medio del tipo, diseño, población, muestra, técnica, instrumento, validez y confiabilidad. De esta manera lograr los objetivos planteados en esta investigación.

3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN
Se fundamenta en el tipo de una investigación de campo; según Fidias Arias (2006) “la investigación de campo es aquella que consiste en la recolección de datos directamente de los sujetos investigados o de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar las variables algunas” (p. 31)

Este tipo de diseño aplica en el proyecto de investigación de manera directa porque tiene como esquema a una población para determinar los resultados mediante un instrumento para un análisis posterior.


3.2 NIVEL DE INVESTIGACIÓN
Al igual que F. Arias (1997) señala que este nivel de investigación consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno o grupo con fin de de establecer su estructura o comportamiento (…) mide (n) de forma independiente de las variables (p.48)


El Nivel de la investigación es descriptiva como lo explica Palella (2006) El propósito de este nivel es el interpretar realidades de hechos. Incluye descripción, registro, análisis e interpretación actual, composición o procesos de los fenómenos. El nivel descriptivo hace énfasis sobre conclusiones dominantes o sobre como una persona, grupo o cosas se conducen en el presente (p: 102).

Se dice que esta investigación es descriptiva porque tiene como objetivo principal la interpretación mediante la descripción y registros, haciendo énfasis en lo que se quiere determinar en dicha información, se puede llagar a conclusiones sobre el comportamiento de alguna persona o un grupo indeterminado por medio de sus características principales. Por otro lado se podría decir que la investigación descriptiva nos da resultados objetivos y claros mediante una debida interpretación.

3.3 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
El diseño no experimental es el que se realizar sin manipular en forma deliberada ninguna variable. El investigador no sustituye intencionalmente las variables independientes. Se observan lo hechos tal como se presentan en su contexto real, en un tiempo determinado o no, para luego analizarlo. Por lo tanto, en este diseño no se construye una situación especifica si no que observa las que existen. Las variables independientes ya han ocurrido y no pueden ser manipuladas, lo que impiden influir sobre ellas para poder modificarlas.
El diseño de este trabajo es no experimental por que se especifica la información de las variables por medio de la observación las cuales no son alteradas en su contexto real. El análisis por observación es la estrategia principal para obtener un resultado.
3.4 POBLACIÓN
Según F. Arias (2006) la población, es un conjunto finito o infinito de elementos con características comunes para los cuales serán extensivas las conclusiones de la investigación. Esta queda delimitada por los problemas y por los objetivos de los estudios (p. 81).
La población que se tomo para el siguiente proyecto fue la unidad Educativa Vicente Walis ubicada en el municipio Guacara Edo. Carabobo, la cual en la primera etapa cuenta con 6 secciones tanto en el turno de la mañana como en la tarde, que da un aproximado de 300 alumnos de los cuales tomamos como referencia solo una sección de 3er grado del turno de la mañana de 32 alumnos

3.5 MUESTRA
Según Palella (2006) representa un sub conjunto de la población, accesible y limitado, sobre el que realizamos las mediciones o el experimento con la idea de tener conclusiones generalizables a la población (p 106).
La muestra del proyecto se tomo de la unidad Educativa Vicente Walis ubicada en el municipio Guara Edo. Carabobo, específicamente del 3er. Grado sección ´´C`` diurno, con una matricula general de 32 alumnos.

TIPO DE MUESTRA
Muestreo al azar simple
“Consiste en seleccionar, de acuerdo con un procedimiento simple los elementos que conforman la muestra”. (Palella y Martins. 2006. p. 121).
Así mismo como lo explica Palella fue el proceso de selección de la muestra con sencillez y simplicidad para dale más facilidad para a la adquisición de los resultados.
3.6 TÉCNICA
Según Palella (2006) La observación es fundamental en todos los campos de la ciencia. Ya que consiste en el uso sistemático de nuestros sentidos orientados a la captación de la realidad que se estudia. Es por ello una técnica tradicional, cuyos primeros aportes seria imposible rastrear. A través de los sentidos, el hombre capta la realidad que lo rodea y luego la organiza intelectualmente. (p 126)

La observación ayuda a estar a la expectativa frente al fenómeno, del cual se toma y se registra información para su posterior análisis; en ella se apoya el investigador para obtener el mayor número de datos, pero sin antes olvidar los pasos correspondientes para realizar un buena observación para así no incomodar al los observados.

Esta investigación fue basada en una observación de tipo directa, debido se tuvo contacto con los hechos y los involucrados que nos generaron resultados para así un posterior análisis.

3.7 INSTRUMENTO

“Un instrumento de recolección de datos en la que se indica la presencia o ausencia de un aspecto o conducta a ser observado.” (Arias, 2006. p. 70).
El instrumento utilizado para la recolección de datos de la presente investigación fue por medio de la lista de verificación, la cual nos suministro información de forma directa sobre el desenvolvimiento de los niños con la lectoescritura.
3.8 VALIDEZ DEL INSTRUMENTO
“La validez se define como la ausencia de sesgos. Representa la relación entre lo que se mide y aquello que realmente se quiere medir”. (Palella y Martins. 2006. p. 172).
El instrumento utilizado en el presente trabajo de investigación presentara una valides de contenido que el mismo contiene ítems relacionados con la variable que se desea medir.

Validez de contenido

“Este método trata de determinar hasta donde los ítems de un instrumento son representativos (grado de representatividad) del dominio o universo de contenido de las propiedades que se desea medir”. (Palella y Martins. 2006. p. 172).
Por eso, en el proceso de creación del instrumento, será pertinente no dejar de lado ningún espacio. La aproximación bibliográfica al tema de la dislexia (problema de aprendizaje de la lecto escritura) ha presentado una serie de indicaciones y categorías, las cuales serán contrastadas, de manera que todas las capegorias observadas fueran incluidas en el instrumento.

3.9 CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO

“La confiabilidad es definida como la ausencia de errores aleatorios en un instrumento de recolección de datos. Representa la influencia del azar en la medida”. (Palella y Martins. 2006. p. 176).

Partiendo de lo anterior se presenta en esta investigación la presencia de un instrumento de confiabilidad porque los ítems formaran parte de la variable a medir. Esto creara márgenes de errores permitiendo de esta forma el mismo resultado en cualquiera de sus aplicaciones.

Calculo de la confiabilidad
El tipo de confiabilidad de consistencia interna, permite determinar el grado en que los ítemes de una prueba están correlacionados entre si. Si los diferentes reactivos de un instrumento tienen una correlación positiva y, como mínimo, moderada, dicho instrumento será homogéneo. En consecuencia, se puede definir la homogeneidad como la consistencia en la ejecución en todos los reactivos de la prueba. (Loevinger, 1947; Anastasi, 1961).

Kuder y Richardson (1937), desarrollaron varios modelos para estimar la confiabilidad de consistencia interna de una prueba, siendo uno de los más conocidos la denominada fórmula 20, el cual se representa de la siguiente manera:
rtt =  * 

En donde:

rtt = coeficiente de confiabilidad.

N = número de ítemes que contiene el instrumento.

vt = varianza total de la prueba.

∑pq = sumatoria de la varianza individual de los ítemes.

Para calcular la confiabilidad por el método K-R20, es de la siguiente forma: en primer lugar, para cada ítem se computa p, que es la proporción de sujetos que pasaron un ítem sobre el total de sujetos; luego, se computa q, que es igual a 1 - p; se multiplica pq; y finalmente se suman todos los valores de pq. El resultado obtenido es la sumatoria de la varianza individual de los ítemes, que quiere decir, Σ pq; en segundo lugar, se calcula la varianza total de la distribución de calificaciones (Vt); y, en tercer lugar, se aplica la fórmula correspondiente.

El modelo de Kuder-Richardson es aplicable en las pruebas de ítemes dicotómicos en los cuales existen respuestas correctas e incorrectas.


REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS
ARTAHONA, E. (2005). Dificultades que presentan los estudiantes de la segunda etapa de educación básica en el aprendizaje de las fracciones. Trabajo de licenciatura [no publicado], E. N. “Fernando Álvarez de Lugo, Maracay.
CASTILLO, E. (2008). Dificultad de aprendizaje que presenta los estudiantes de la asignatura programación en la carrera de informática. Trabajo de licenciatura [no publicado], Instituto de Tecnología Antonio Ricaurte, Maracay.
Constitución de la Republica Bolivariana de Venezuela. (2000). Gaceta Oficial, Nº 5.453 (Extraordinaria), Febrero 24, 2000.
FIDIAS, Arias (1996). El proyecto de investigación, introducción a la metodología cientifica. (5º Ed) Caracas: Edit. Episteme.
Gran diccionario enciclopédico color Zamora. Edición nata C, Barcelona 2000

IBÍD (2004) “La dislexia: información general” (p. 56 y 69) [en línea] http://www.mundobebeweb.com/la-dislexia-informacion-general/notas_1799/



JEAN P. “Teoría cognitiva” [en línea] http://es.wikipedia.org/wiki/Jean_Piaget.
Ley Orgánica de Educación. (2008). Gaceta Oficial, Nº 38.957 (Extraordinaria) junio 20, 2008.
Ley Orgánica para La Protección del Niño y del Adolescente. (1998). Gaceta Oficial N° 5. 266 (Extraordinario). Octubre 2, 1998.

PARALES, O. (1999). Propuesta de orientación familiar para sensibilizar a los padres en el proceso de adquisición de la lectura y escritura. Centro de atención para niños con dificultades de aprendizajes “CENDA Cagua” municipio Sucre estado Aragua. Trabajo de licenciatura [no publicado], CENDA, Maracay.
SANTA, P. y Feliberto M. (1996). Metodología de la investigación cuantitativa. (2da Ed) Caracas: Edit. FEDUPEL.
SIIC. Sociedad Iberoamericana de Información Científica (2002). Resumen objetivo” [en línea] http://www.bago.com/BagoArg/Biblio/neuro335web.htm
THOMSON (1984). Estudio comparativo” [en línea]

http://www.psicopedagogia.com/dislexia


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