Ministerio del poder popular para la defensa




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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITECNICA DE LA FUERZA ARMADA

NUCLEO CARABOBO-EXTENSION GUACARA

LA INTEGRACIÓN DE NIÑOS Y NIÑAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (SINDROME DE DOWN) EN AMBIENTES CONVENCIONALES
Bachilleres:

Ariza Eva CI: 19.902.529

Bompart Mónica CI: 14.568.960

Castillo Yosmary CI: 16502788

Parra Yhosmarelis CI: 14.251.856

Rodríguez Anlinsb CI: 14.571.206

Grupo Nº: 05

Docente

Douglas Salas Picón

VI Educación Integral

Sección: G-014-D

Guacara, Febrero de 2010

ÍNDICE
Introducción ………………………………………………… 3,4

CAPÍTULO I …………………………………………………

Planteamiento del Problema ………………………………. 5,10

Objetivo general ………………………………………………. 10

Objetivo especifico ………………………………………………. 11

Justificación ……………………………………………….. 11,12

CAPITULO II ….……………………………………………

Antecedentes ………………………………………………..13,17

Bases teóricas … …..…………………………………………… 17,21

Teoría de Vigotsky (1924) …….…………………………………

El Síndrome de Down …………………………………….. 22,29

Métodos de detección del síndrome ……………………… 29,33

Cómo afecta el síndrome de Down a los niños y niñas ……. 33,36

Bases legales ………………………………………… 36,42

Definición de Término …………………………………….. 43,46

Capítulo III……………………………………………………………

Tipo de investigación………………………………………………46

Población……………………………………………………………47

Muestra………………………………………………………………47

Técnica y recolección de datos……………………………………48

Instrumentos………………………………………………………48

Validez y Confiabilidad…………………………………………..49

Fuentes consultadas…………………………………………….50

Introducción
En los últimos años, la Educación Especial ha alcanzando una gran relevancia teórica y práctica desde el punto de vista pedagógico, médico, psicológico y social. Hoy por hoy, se presenta como una disciplina y saber práctico inevitable en el cuadro general de las Ciencias de la Educación y en el marco de los saberes educativos en general. Con todo, estamos ante una disciplina joven, en cierto modo divididas.

Algunos niños con problemas en la escuela pueden necesitar ayuda adicional a través de educación especial dependiendo del caso. La misma es para niños y niñas que sufren alguna necesidad educativa.

En este caso se busca integrar a estos niños y niñas con Síndrome Down y hacer constar que, a medida que se ha ido profundizando en este síndrome, ha ido desechándose la idea del niño mongólico como el niño o niña “idiota”, portador de estigmas, separado de la sociedad y sin capacidad para aprender, pasando a considerarse a la persona con síndrome de Down como aquel individuo con una configuración cognitiva diferente y característica que, con una educación adecuada, podrá convertirse en un ser autónomo.

Lo importante es tener en cuenta que todo niño y niña, con síndrome de Down o sin él, es una persona individual, cuyo desarrollo de su personalidad y de su ser físico y mental, dependerá de los factores genéticos hereditarios y de las influencias culturales y ambientales que, unidas, distinguen a toda persona de cualquier otra. Todos los factores mencionados van a componer un potencial con el que contamos los educadores para hacer que el aprendizaje sea lo más efectivo posible, ya

que nada se puede hacer para cambiar el hecho de un niño o niña nacido trisómico-21 a nivel médico, pero mucho se puede hacer para mejorar a estos infantes a fin de que puedan ser más capaces de ser ellos mismos, tanto físico como emocional o intelectualmente.

La presente investigación, está estructurada por el capitulo 1 planteamiento del problema, Capitulo II marco teórico, Capítulo III, marco metodológico, el cual lleva tipo y metodología de la investigación, población, muestra, técnica e instrumento de recolección de datos, validez y confiabilidad.


CAPÍTULO I
El Problema

Planteamiento del Problema

Generalmente cuando se habla de educación se piensa inmediatamente en niños y niñas desde sus primeros años o quizás desde el mismo momento de su nacimiento, cuando comienza ese proceso natural, complejo y en ocasiones hasta contradictorio de transmisión a las nuevas generaciones de habilidades, actitudes, conocimientos, técnicas, valores morales, religiosos, así como pautas de conductas social de la comunidad a la cual pertenecen.

La educación es un proceso de vinculación y concienciación cultural, moral y conductual. Así, a través de la educación, las nuevas generaciones asimilan y aprenden los conocimientos, normas de conducta, modos de ser y formas de ver el mundo de generaciones anteriores, creando además otros nuevos.

La Educación Especial es una modalidad del sistema escolar, de tipo transversal e interdisciplinario, encargada de potenciar y asegurar el cumplimiento del principio de equiparación de oportunidades de aquellos niños, niñas y jóvenes que presentan necesidades educativas especiales derivadas o no de una discapacidad en todos los niveles y modalidades del sistema escolar. Con el propósito de asegurar aprendizajes de calidad a todos los niños, niñas y jóvenes con necesidades educativas especiales. La atención prestada a los alumnos con necesidades educativas que van más allá de las que habitualmente cubre el centro escolar" (PUIGDELLIVOL, I. (1998)

En este sentido, la modalidad de educación especial es aquella destinada a alumnos con necesidades educativas especiales debidas a sobre dotación intelectual o discapacidades psíquicas, físicas o sensoriales. La educación especial en sentido amplio comprende todas aquellas actuaciones encaminadas a compensar dichas necesidades, ya sea en centros ordinarios o específicos.

En los últimos años del siglo XX se ha propuesto en España y otros países la sustitución del término educación especial por el de necesidades educativas especiales siguiendo las recomendaciones del informe Warnock, publicado en 1978 y difundido a lo largo de la década siguiente. Esta nueva definición supone hacer énfasis en la concepción de la educación básica como un servicio que se presta a la ciudadanía para que alcance sus máximas potencialidades y por tanto en la obligación del sistema de proporcionar apoyos y medios técnicos y humanos para compensar los déficit del alumnado en el acceso a los aprendizajes básicos imprescindibles para afrontar la vida adulta.

En Venezuela, en la nueva Ley Orgánica de Educación se establece en el literal C de su artículo 6, lo siguiente:

El acceso al Sistema Educativo a las personas con necesidades educativas o con discapacidad, mediante la creación de condiciones y oportunidades. Así como, de las personas que se encuentren privados y privadas de libertad y de quienes se encuentren en el Sistema Penal de Responsabilidad de Adolescentes.

De acuerdo a lo establecido en el literal C del citado artículo, específicamente en la parte de integración de personas con necesidades educativas especiales, el país busca la integración de estos niños y niñas con el fin de integrarlos a la sociedad y que ellos se puedan desenvolver por si mismo en su entorno sin ningún tipo de impedimento.

En nuestro país las personas que padecen algún tipo de necesidad educativa especial tienen dos opciones formativas: la educación integrada y la educación especial. Ante estas dos alternativas la elección no siempre está clara para la familia. Dependerá de la necesidad del niño o niña y del entorno socio-cultural en el que esté inmerso.

Al abordar el tema de la integración escolar de niños con necesidades educativas especiales es complejo, ya que existen de un lado unas leyes y reglamentaciones muy claras, pero mirando las realidades educativas, nos damos cuenta que reina la improvisación por falta de preparación, investigación, de apoyo económico y de sensibilización. La integración como principio, es el reconocimiento del derecho a la plena participación de todos los seres humanos, en la dinámica social, cultural, política, económica y educativa de la comunidad a la que pertenece, sin distinciones de ninguna índole.

La faceta más polémica con respecto a la integración, en esta década ha sido indudablemente la integración escolar de niños, niñas y jóvenes con discapacidad o necesidades educativas especiales. Permitir la integración escolar de estos individuos, la cual debe ser el mayor objetivo de la comunidad educativa.

En nuestro medio se confunde la igualdad de oportunidades con la absoluta identidad de las mismas y a pensar que la simple ubicación del niño en el aula regular permitirá integración automática sin que sea necesaria ninguna adecuación particular. Se ha llegado a posiciones extremas tales como afirmar que ya no será necesario formar educadores especiales, puesto que los maestros regulares asumirán la integración en las aulas a su cargo sin ningún problema.

El tema de niños con N.E.E (Necesidades Educativas Especiales) es bastante largo y abarca varias áreas. En primer lugar diríamos que la "integración " de niños y niñas con NEE no la hace una sola persona. Debe ser un grupo comprometido e interdisciplinario; padres, (primero y principal) comunidad educativa, y aquí me referimos a todos desde la dirección hasta el personal de limpieza, profesionales que atienden o han atendido al niño; psicólogos, psicopedagogos, asistente social, etc. Los docentes que van a estar con él, entre otros.
La integración consiste en darles las mismas oportunidades de participación curricular, de interactuar en el contexto escolar y social. Y el proceso favorecerá a toda la comunidad educativa, al aceptar y valorar las diferencias individuales. Es fundamental que el establecimiento integrador cuente con los recursos humanos, materiales y técnicos, que conlleva una primera fase de capacitación técnica y apoyo a los docentes, y directivos.
Todos ellos han de sensibilizarse y comprometerse a respetar y ayudar a los alumnos con necesidades especiales, ya sea síndrome de Down, discapacidad intelectual, visual, auditiva, motora, o alteraciones en la capacidad de relación y comunicación.
Lo que en particular se busca en esta investigación es integrar por lo menos uno o dos de estos niños con necesidades educativas especiales en las aulas regulares para que ellos se puedan desenvolver por sí mismo en su entorno sin ningún tipo de impedimento. Dando a entender que así como cualquier otro niño, ellos también tienen el derecho pleno de una educación normal.
Además que los docentes colaboren con esta forma de socialización de estos niños, para su formación personal y mejoramiento psíquico y emocional de cada uno de ellos, resaltando que estos docentes tendrán la ayuda de los respectivos médicos o psicólogos que están al tanto del tratamiento que este niño pueda llevar
Por lo tanto, la escuela debe ser un instrumento donde se favorezca la igualdad de oportunidades para todos, además de un espacio de integración social, donde se conoce, comparte y convive con personas provenientes de otros grupos sociales y se aprende a respetar y valorar las diferencias individuales. Se busca la mayor calidad educativa para todos, para lograr su plena participación e integración social y productiva en el mundo adulto, sobre todo en los niños con necesidades educativas especiales.
Es ahí donde se encuentra uno de los problemas centrales respecto a la integración escolar de niños y niñas con necesidades educativas especiales, de ello se desprenden las siguientes interrogantes:
¿Se está haciendo lo suficiente preparando al docente para recibir adecuadamente a un niño con problema en su desarrollo? ¿Qué se está haciendo a nivel de las Universidades? ¿Cuando un alumno con síndrome de Down se incorpora a un centro educativo ordinario? ¿Qué profesionales ayudan al maestro del aula en la integración de esos alumnos? ¿Es en general positiva la actitud de los maestros cuando les toca un caso de integración?
Así mismo se han propuestos los siguientes objetivos
OBJETIVO GENERAL

Fomentar la integración de niños y niñas con necesidades educativas especiales (síndrome de Down) en ambientes convencionales.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

  • Determinar las posibles causas que impiden el ingreso del niño especial en ambientes convencionales.

  • Sensibilizar a la comunidad educativa hacia la aceptación del niño especial en su entorno escolar.

  • Organizar campañas de difusión y concientización dirigidos a los padres y a la comunidad en general, relacionadas con la importancia de que el niño especial asista a la escuela.

JUSTIFICACIÓN

La lectura, la escritura, el habla y la escucha como procesos comunicativos facilitan en el sujeto la posibilidad de expresar lo que piensa, siente y desea, para así poder transformarse y transformar su contexto social y cultural de manera significativa. Dichos procesos no solamente son importantes en el niño que posee todas sus capacidades físicas y mentales sino en aquellos que no, es decir el niño con NEE.

En la actualidad se están gestando cambios importantes dentro del ámbito educativo, uno de ellos, quizá el más relevante, se refiere a que la noción de discapacidad no puede centrarse sólo en la descripción de las características personales, sino que, empieza a reconocerse en la presencia, mantenimiento y/o erradicación de ella, a la interacción que existe entre las características individuales y las demandas especiales que el ambiente ejerce sobre el individuo. De esta manera, desde que se acepta que el medio influye en el modo de conceptuar la discapacidad, el campo de la educación especial se ha modificado, estudiándose a las personas con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, dentro de una compleja interacción con las fuerzas ambientales que las rodean.

La escuela constituye un entorno creado por el hombre, ubicado de manera particular en un ecosistema conformado por aspectos políticos, sociales, jurídicos, económicos, culturales y educativos. El reto actual es lograr la integración educativa y social de niños y niñas, que requieran de la colaboración entre los diferentes profesionales que de manera conjunta, propicien que los niños con necesidades educativas especiales, reciban la educación apropiada al interior de la escuela regular durante su permanencia

en la educación básica y favorecer los procesos de transición a otros niveles educativos y de desarrollo. Buscando la inclusión integral de estos niños y niñas en la sociedad.


Capítulo II
Antecedentes
“Los antecedentes reflejan los avances y el Estado actual del conocimiento en un área determinada y sirven de modelo o ejemplo para futuras investigaciones.” Según Fidias Arias (2004).Se refieren a todos los trabajos de investigación que anteceden al nuestro, es decir, aquellos trabajos donde se hayan manejado las mismas variables o se hallan propuestos objetivos similares; además sirven de guía al investigador y le permiten hacer comparaciones y tener ideas sobre cómo se trato el problema en esa oportunidad.
En Toda investigación, se toman en consideración los aportes teóricos realizados por autores y especialistas en el tema a objeto de estudio, de esta manera se podrá tener una visión amplia sobre el tema de estudio y el investigador tendrá conocimiento de los adelantos científicos en ese aspecto. En el presente capítulo se expondrá una breve reseña de las más relevantes investigaciones realizadas y las bases teóricas y legales que sustentan los planteamientos de este proyecto.
Entre las investigaciones consultadas con realización de la integración de los niños y niñas con necesidades educativas especiales (Síndrome de Down) en ambientes convencionales.
Aquí presentamos varios proyectos integradores efectuados en los últimos años, cada unos con aportes valiosos para la experiencia de vida y pedagógica de los niños con necesidades educativas especiales.
Raiza Arrechadell (2001) Trabajo de grado Universidad Pedagógica Experimental Libertador UPEL, Maracay. Planteo un proyecto sobre “la actitud del docente ante la integración de niños con necesidades educativas especiales a la escuela básica “cuya investigación hace referencia que el docente debe establecer una comunicación, intercambiando con el niño afecto, confianza y amistad y ubicado en que cada educando posee características propias y distintas necesidades y es por ese motivo que su actuación debe estar en función de esa diversidad. Esto lleva al desarrollo de estrategias, adaptadas a las necesidades del niño, así como también de actividades que complementen el proceso y lo enriquezcan con las vivencias y experiencias necesarias, logrando que la actividad escolar y el proceso de enseñanza – aprendizaje se cumpla en forma tal, en armonía en un clima de interacción con los demás compañeros.
En relación con lo anterior es preciso tomar en cuenta que el niño con necesidades especiales es ante todo una persona y como tal tiene un potencial de habilidades, capacidades y una gran necesidad, por lo tanto debe proveérsele de los mecanismos necesarios para que potencie sus habilidades y conocimientos para promover su desarrollo pleno, para que pueda interactuar en todas las instancias de la vida. Es por ello la importancia se interactuar con la sociedad.
Yolanda Gutiérrez (2003) Trabajo de grado Universidad Pedagógica Experimental Libertador UPEL, Maracay. en su proyecto “Álvaro, una historia de vida entre la negación y el rechazo de su condición de niño especial” plantea la necesidad de un cambio desde las estructuras más profundas de la sociedad y del corazón humano que permita la aceptación del otro, de su legitimidad independientemente de su condición. Así mismo se plantea la comprensión de la familia venezolana desde una consideración muy especial, pues en ella la mujer se constituye en ente procreador, dador y conductor darle vida de sus hijos.
Las personas con necesidades especiales al igual que otras , tienen derecho a pertenecer a una familia , donde el afecto , la valoración de las capacidades y el respeto individualidad contribuyan al desarrollo armónico de la personalidad ; como miembro de un colectivo tiene derecho a la educación en igualdad de condiciones como los demás ciudadanos .Es preciso señalar que esta igualdad no significa uniformidad , sino que supone educar en el respeto por las diferencias individuales de cada persona.
La investigación de Farfán Vivian (2005) social Trabajo de grado Universidad Pedagógica Experimental Libertador UPEL, Maracay. En la que diseño un programa de sensibilización para la integración del niño con necesidades educativas especiales en aulas regulares de preescolar, dirigido a los docentes de la U.E.E. ”Cesar Zumeta” de Cagua, Edo Aragua. En el estudio recabó información sobre las limitaciones de los docentes, en relación con la comunidad, el diseño de estrategias metodológicas, técnicas y materiales utilizados para integrar a los niños con necesidades educativas especiales al aula regular.

Ella determinó que se debía fortalecer el proceso un programa de integración, del niño con necesidades educativas especiales. Para ello, propuso un programa de orientación en dos talleres, dirigidos a los docentes. El primero de los talleres para sensibilizarlos, motivarlos, informarlos, promover actitudes favorables hacia la integración de niños con necesidades educativas especiales. El segundo taller, pretende capacitarlos para el abordaje cognitivo, el cual inicia con la detención de las necesidades educativas especiales, el reconocimiento de sus características, a objeto de brindarles estrategias acordes, que efectivamente faciliten la integración.
Finalmente plantea una serie de actividades o recomendaciones para que la escuela pueda promover con los especialistas y equipos técnicos de la modalidad, los docentes y las familias para fortalecer ese proceso de integración.
El presente trabajo, toca el aspecto de la integración desde un punto de vista integral procurando el diseño de estrategias cognitivas acordes con las necesidades que caracteriza al educando especial y brindando apoyo a los docentes como guías de este proceso. En ambas se reconocen las dificultades, dudas temores de los docentes para llegar acabo la integración de niños con necesidades especiales, razón por la cual se propone prepararlo a través de un programa y acompañarlo en el rol que debe desempeñar durante su práctica pedagógica diaria: el de un facilitador de experiencias de aprendizajes significativas.
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