1 misión de la institución educativa el cedro




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3.1.2. Aspecto geográfico – orográfico
El Corregimiento el Cedro se encuentra localizado al Sur oriente del Municipio de Ayapel, con una altura sobre el nivel del mar de 22 metros.
El territorio en su mayor parte es alto y cenagoso. En su jurisdicción se encuentra la ciénaga de Ayapel, los humedales de caño barros y hoyo los bagres. Es una zona que presenta un drenaje moderado entre los cuales se destaca los caños, arroyos y quebradas.
3.1.2.1. Límites
El Corregimiento el Cedro limita:

Al Norte: La Ciénaga de Ayapel.

Al Este: Con los Corregimientos de Playa Blanca y Pueblo Nuevo Popales.

Al Oeste: Con el Corregimiento de las Delicias.

Al Sur: Con el Municipio de Caucasia Departamento de Antioquia.
3.1.2.2. Climatología
El Corregimiento el Cedro presenta un clima cálido – húmedo, con una temperatura promedio de 27° C y unas precipitaciones anuales de unos 2000 a 4000 milímetros cúbicos con evaporaciones en sus máximos valores de 152 milímetros durante el periodo de Marzo y Abril y las mínimas en el mes de Julio con 98 milímetros.
3.1.2.3. Topografía

El relieve del Cedro está formado por las estribaciones de la serranía de Ayapel.

El territorio en su mayor parte es alto y cenagoso.
3.1.2.4. Hidrografía

El sistema hidrológico está constituido por la Ciénaga de Ayapel, Caños Barros, la Quebrada la Quebradona, las Escobillas y Hoyo los Bagres.
3.1.2.5. Suelo
La estructura geográfica del Corregimiento de Cedro está formada por rocas arenosas, arcillosas y calizas; la serranía de Ayapel es una de las tres (3) divisiones de la cordillera oriental y presenta una topografía abrupta, con fuertes pendientes.
Las sabanas están constituidas por arcillas rojas, con friables y pegajosas, presentan buen drenaje, por ser muy ácidas y pobres en nutrientes.
3.1.2.6. Vegetación
En el pasado, el bosque fue abundante y de gran importancia económica; pero la tala indiscriminada de este recurso para la ampliación de haciendas ganaderas, ha determinado una merma sensible del 90%.
Las especies más abundantes en esta zona son: Campano, roble, ceiba, etc.
3.1.3.3. Morbilidad - mortalidad
Las enfermedades que motivan consulta externa e ingresos hospitalarios más comunes son: Afecciones de aparato respiratorio, diarrea y males intestinales, enfermedades infecciosas y parasitarias, hipertensión y trastornos cardiovasculares, enfermedades del aparato urinario.
3.1.3.4. Flujos migratorios
Los flujos migratorios más notorios se han dado del campo a los centros urbanos, motivados por las siguientes causas: Las fuertes inundaciones del río cauca, la presencia de la guerrilla, narcotráfico, paramilitares y delincuencia común.
3.1.4. Aspecto social
3.1.4.1. Salud
El servicio de salud ha mejorado notablemente, gracias a la cobertura del régimen subsidiado de salud ofrecido por el gobierno a la clase menos favorecida prestado a través de las ARS y de las diferentes IPS con las que cuenta el municipio de Ayapel un 17% cuenta con el servicio del sisben.
La población del Cedro debate en una angustiosa situación de insalubridad, originada por las precarias condiciones sanitarias, la estrecha cobertura de los servicios, la insuficiencia en los recursos humanos y financieros.
Las instituciones que conforma la infraestructura de los servicios médicos asistenciales son: En la cabecera, El Hospital San Jorge y las distintas IPS que prestan sus servicios al régimen subsidiado y al contributivo y las diferentes farmacias y en el Cedro se cuenta con puesto de salud pero sin un médico de cabecera.
3.1.4.2. Educación
La educación en el Corregimiento el Cedro del Municipio de Ayapel la ofrece la Institución Educativa El Cedro desde los niveles de preescolar, básica primaria (1º - 5º), secundaria (6º - 9º), la media académica (grado 10° - 11°), la cual cuenta con el apoyo institucional de la Secretaria de Educación Municipal, Departamental y Nacional.
3.1.4.3. Vivienda
En Corregimiento el Cedro, la vivienda corresponde al patrón tradicional de la costa Atlántica.
En el Cedro la mayor parte de las viviendas tienen pisos de tierra, paredes de bahareque y techo de palma o paja y una pequeña proporción con piso y paredes en concreto de cemento; su estructura más generalizada esta compuesta por una sala, comedor, cocina, baño interno, con dos ó más alcobas.
3.1.4.4. Recreación y deportes
Los habitantes del Corregimiento El Cedro en sus tiempos libres se dedican a la práctica de diferentes actividades deportivas y recreativas, tales como: Fútbol, microfútbol, atletismo, natación, billar, carreras de caballos, dominó, juegos de dama, juegos de cartas y riñas de gallo fino.
3.1.4.5. Empleo
En el Cedro como en la mayoría de los Corregimientos colombianos se presenta un alto índice de desempleo, debido a que no existen empresas productoras y a la falta de industrialización. El mayor empleador es el estado representado por el municipio, el departamento, la nación, las haciendas y casa fincas, también la pesca, la minería de oro y el trabajo informal.
3.1.5. Aspecto económico.
Históricamente el desarrollo económico del Cedro, ha estado ligado a la agricultura, la pesca, la ganadería y la minería.
3.1.6. Infraestructura y servicios públicos
3.1.6.1. Vías.
La red vial terrestre esta constituida por un anillo vial que bordea el casco urbano del municipio, La red fluvial está conformada por la ciénaga y los diferentes caños que comunican el casco urbano con la región agrícola y productiva del municipio.
3.1.6.2. Electrificación.
El servicio de energía eléctrica es prestado por la empresa ELECTROCOSTA, y ha mejorado en un alto porcentaje la prestación de este servicio público esencial para el desarrollo y mejoramiento de la calidad de vida de los habitantes del Cedro.
3.1.6.3. Comunicación.
El servicio telefónico y telegráfico es presentado por Telecom, Edatel, Tigo y Comcel. La telefonía en el Cedro es local, local extendida, nacional, internacional y celular.
3.1.6.4. Acueducto y alcantarillado.
El servicio de agua para el consumo y las necesidades básicas se realiza a nivel comunitario desde un pozo perforado el cual surte a la parte urbana del corregimiento, el resto de la población se abastece de pozos artesanales. El agua es considerada como potable en el Cedro lo qua ha mejorado notablemente la calidad y la cobertura; no cuenta con servicio de alcantarillado, la mayoría de la casas tienen pozos sépticos. Y se necesita de un proyecto macro que permita solucionar el problema de recolección de las aguas y de los desecho sólidos que se presentan en este Corregimiento.
3.1.7. Aspecto ambiental.
Actualmente el medio ambiente en el Cedro se encuentra bastante deteriorado debido a factores que podemos citar como: Tala indiscriminada y quema de bosques, la caza y pesca irracional de animales y la contaminación de las aguas de la ciénaga, caños, quebradas y río.
3.1.8. Aspecto Institucional.
El Corregimiento el Cedro cuenta con el apoyo de las siguientes instituciones: Alcaldía municipal, Concejo municipal, Personería, Policía nacional, Planeación municipal, Registraduría, Comisaría de familia, Inspección de policía, Inspección de transito, UMATA, ICBF, TELECOM, EDATEL, COMCEL, HOSPITAL SAN JORGE, Establecimientos educativos, Casa de la cultura, Secretaria de Educación Municipal, Registraduría del estado civil y Notaria.
3.1.9. Aspecto Cultural.
Los habitantes del Corregimiento el Cedro del municipio de Ayapel son personas alegres, extrovertidas, dinámicas, respetuosas y amantes del folclor, cuentan con grupo folclórico apoyado y patrocinado por Corpo-Ayapel, C.V.S, Uniantioquia, Unisinú, Áreas Naturales Protegidas ANP, Fundación Universitaria Luis Amigó, Fundación “Actuarverde”, Unipamplona, Foro Cívico, Secretaria de Educación Municipal, Secretaria de Educación Departamental, Universidad Nacional de Colombia y la Universidad Católica del Norte.
Además el Cedro cuenta con su propio grupo de danzas, el cual ha participado en varios certámenes del Municipio y grupos de alumnos y docentes que permanentemente están comprometidos en hacer y poner en práctica los Textos Pretextos Dramatizados, que son ejemplo para impartir la Educación Ambiental.
En el aspecto religioso el credo más extenso es el católico carismático, siguiendo en menor escala el evangélico, testigos de Jehová, adventistas, cuadragésimos, piedra angular y otros.
En el aspecto social no existe una estructura que permita una clasificación clara y definida, sin embargo se puede plantear que es la confluencia de tres culturas, la costeña, la antioqueña y la libanés. Las costumbres de este Corregimiento son triétnicas.
Socialmente los habitantes del Cedro pueden clasificarse de la siguiente manera: Clase alta; los hacendados, comerciantes, industriales, intelectuales y dirigentes políticos. Clase media; a esta clase pertenecen la mayoría de los empleados públicos, dueños de pequeños y medianos almacenes, propietarios de pequeñas industrias. Clase baja; conformada por los asalariados, jornaleros, pescadores, mineros, maestros de obra, alfareros, mecánicos, etc.
3.1.10. Aspecto político.

En el Cedro en sus primeros años de su creación, fue dirigido políticamente por los partidos tradicionales Liberal, Conservador. Actualmente existen otros grupos como el Polo democrático, la U, Cambio Radical y Colombia viva.
3.2. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS Y CURRICULARES.
En la Institución Educativa El Cedro, con la oportunidad de prestar un servicio educativo de educación formal académica escolarizada desde el preescolar, la básica primaria, secundaria y la Media Académica grados 10° y 11º.
3.3. ESTRATEGIA PEDAGÓGICA QUE APLICA PARA ORIENTAR EL QUE HACER DE LA INSTITUCION EDUCATIVA EL CEDRO.
A través de la aplicación de escuela nueva, la pedagogía activas, el humanismo, el constructivismo, la teoría crítica y el pensamiento complejo la Institución Educativa El Cedro, pretende lograr el desarrollo integral de los educandos.
En contraste con la pedagogía tradicional presentamos la pedagogía activa, el humanismo, el constructivismo, la pedagogía crítica y del pensamiento complejo que concibe la educación como el señalar caminos para la autodeterminación personal y social y como el desarrollo de la conciencia crítica por medio del análisis y transformación de la realidad, acentúa el carácter activo del alumno en el proceso de aprendizaje; identifica al maestro como guía, orientador, catalizador, animador de este proceso. Interpreta el aprendizaje como buscar significados, criticar, inventar, indagar en contacto permanente con la realidad; concede importancia a la motivación del alumno y a la relación escuela – comunidad y vida.
Concibe la verdad como proyecto que es elaborado y no posesión de unas pocas personas; la relación teoría y práctica como procesos complementarios y la relación educador – educando como un proceso de diálogo; cooperación y apertura permanente.
Así mismo considera la escuela como una institución social que debe propiciar el ambiente para vivir la democracia, la solidaridad, la cooperación y el enriquecimiento mutuo de la comunidad educativa.

3.4. CURRÍCULO.
3.4.1. Aspecto legal.
El concepto de currículo se encuentra legalmente establecido en los artículos 77, 78 y 148 de la ley 115 de 1994, y en el desarrollo de dispuesto en los artículos 33, 35 y 55 del decreto 1860 de 1994.
3.4.2. Aspecto conceptual.
Currículum es el conjunto de criterios, planes de estudios, programas, metodologías, propuestas y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad nacional, regional y local; incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en practica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional (articulo 76 ley 115; articulo 33 decreto 1860).
3.5. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL CURRÍCULO.
Para la elaboración del currículum de la Institución Educativa El Cedro del corregimiento El Cedro del municipio de Ayapel Córdoba, se ha tenido en cuenta la metodología de Proyectos de Aula para el preescolar, Escuela Nueva para la primaria, para la básica secundaria y media el Modelo de Académico.
El currículo de la Institución Educativa El Cedro de Ayapel, esta elaborado con el objetivo de orientar el que hacer académico de la Institución; está es flexible con el propósito de permitir su innovación y adaptación a las características propias del medio y de las diferentes metodologías que se desarrollan.
En esta Institución se desarrollan actividades curriculares que permitan la investigación, el diseño y la evaluación permanente del currículo.

El currículo de esta Institución tiene en cuenta los siguientes aspectos:
Los fines de la educación y los objetivos de cada nivel y grados establecidos por la ley 115/94.
Los logros, estándares y competencias que define el ministerio de educación nacional y los creados por la institución teniendo en cuenta los diferentes modelos educativos que desarrolla en su contexto regional.
Los lineamientos que explica el ministerio de educación nacional para el diseño y la estructura curricular y los procedimientos para su conformación.
La organización de las diferentes áreas por grados y niveles de educación que ofrece.
La organización de las diferentes áreas o campos de conocimientos en campos de formación para el Modelo Educativo de la Media Académica.
3.5.1. Conceptos de Lineamientos Curriculares.
Los lineamientos curriculares son orientaciones que permiten a las instituciones educativas ejercer la autonomía para adelantar el trabajo permanente en torno a los procesos curriculares y al mejoramiento de la calidad de educación.
Estos lineamientos aportan elementos conceptuales para construir el núcleo común del currículo de la institución, fundamentar los desarrollos educativos hacia los cuales puedan avanzar y generar cambios culturales y sociales.


3.6. AUTONOMÍA CURRICULAR.
La autonomía para la construcción del currículo de la Institución Educativa El Cedro de Ayapel, se entiende como la capacidad de tomar decisiones Ejercida como una vivencia, un compromiso y una responsabilidad de la comunidad educativa del Centro.

El ejercicio de la autonomía curricular de esta Institución, se realiza a través de un proceso secuencial y sistemático que comprende, entre otras, la conformación de una comunidad pedagógico investigadora y constructora del currículo, el diseño, desarrollo, seguimiento y retroalimentación del mismo y su adopción como parte del proyecto educativo institucional (PEI).
Para que la autonomía curricular en la Institución Educativa El Cedro de Ayapel sea efectiva, esta debe desarrollar o mejorar su capacidad para orientar procesos, atender sus necesidades, participar, comprometerse y concertar; generar oportunidades y tomar decisiones, para que el currículo sea pertinente y los aprendizajes significativos.
3.7. CONSTRUCCIÓN DEL CURRICULO.
Para la construcción del currículo de la Institución Educativo el Cedro de Ayapel, se llevo a cabo un proceso de construcción social del que hacer pedagógico con la participación activa de la comunidad educativa, teniendo en cuenta las orientaciones del decreto 1860 de 1994, las de la resolución 2342 de 1996 y los demás que en desarrollo de la misma otorgue el ministerio de educación nacional y la secretaria de educación departamental, sin detrimento de la autonomía institucional referentes, componentes y estructuras del currículo.
Para la construcción del currículo, se tuvo en cuenta:
3.7.1 Los Referentes del Currículo: Estos referentes están constituidos por:
Las teorías curriculares que se ajusten a los fines y objetivos de la educación, establecidos en la constitución política y en la ley 115/94.

Los factores pedagógicos, culturales, éticos, sociales, ambientales, colectivos, históricos, normativos, proyectivos y de diagnostico que orientan su pertinencia.

El desarrollo humano.

La evaluación del rendimiento escolar y la correspondiente promoción.
3.7.1.1. Los Componentes del Currículo o Elementos que lo Determinan Directamente el Currículo de la Institución Educativa el Cedro de Ayapel.
Están conformada por:
El currículo común.

Los fundamentos conceptuales.

Los objetivos de la educación en el nivel y los grados correspondiente.

Los logros, estándares y competencias.

Los planes de estudio.

Los actores involucrados en los procesos formativos.
3.8. ENFOQUE Y MODELO PEDAGÓGICO APLICADO EN LA INSTITUCION EDUCATIVA EL CEDRO DE AYAPEL.
EL CONSTRUCTIVISMO. Con aportes de las pedagogías conceptuales, Aplicación de didácticas activas y el humanismo en esta visión del aprendizaje, la explicación del comportamiento inteligente de una persona no depende de unos procesos de pensamientos abstractos, depende internamente de la clase de conocimiento que la persona posea acerca de una situación particular o en esta situación el que aprenda toma parte activa e interesada en el proceso de aprendizaje y aporta sus conocimientos previos para construir nuevos significados en situaciones diferentes.
Las principales características de la visión constructivista del aprendizaje las ha resumido Diriver (1986) así:
Los resultados del aprendizaje no solo dependen de la situación del aprendizaje y de las experiencias que proporcionamos a nuestros estudiantes sino también de los conocimientos previos que ellos poseen, de sus concepciones y motivaciones. Lo que hay en el cerebro del que va ha aprender tiene importancia. Al respecto decía Awsbel (1976): “Sí yo tuviera que reducir toda la psicología educativa a un principio, enunciaría este: Averígüese lo que el estudiante ya sabe y enséñele convenientemente”.
Encontrar sentido supone establecer relaciones, los conocimientos que más perduran no son los hechos aislados sino aquellos que son muy estructurados, organizados e interrelacionados.
Quien aprende construye activamente significados. Cuando comprendemos un texto o comprendemos fenómenos del mundo físico lo que hacemos es interpretar nuestras experiencias mediante analogías, a partir de las estructuras del conocimiento que ya poseemos, con lo cual puede ocurrir que dichas estructuras puedan cambiar a su vez. Según esto no extraemos conocimientos de la realidad, pues la realidad existe en la medida que la construimos. En algunos casos, las construcciones ya existentes son utilizadas para encontrar el sentido de las nuevas experiencias sin que ocurran cambios fundamentales en la estructura conceptual de la persona. Sin embargo en otras dar sentido a una nueva experiencia implica un proceso donde el cual las ideas previas se utilizan en forma diferente causando posiblemente una nueva construcción.
Los estudiantes de la Institución Educativa el Cedro, son responsables de su propio aprendizaje, que aprenda a dirigir su atención hacia la tarea de aprendizaje y hacer uso de sus propios conocimientos para construir nuevos significados.
En el constructivismo el alumno no es el receptor pasivo que aprende el conocimiento y lo deja en la mente como parte de un proceso repetitivo sino que con fundamento en sus esquemas mentales preexistentes, construye activamente significados.
Otras estrategias que se tendrán en cuenta en la Institución Educativa el Cedro, para el desarrollo de los procesos de los educandos es la realización de convivencia, talleres, resolución de problemas, guías de trabajo según los planes de trabajo y proyectos.
En este componente pedagógico, el plan de estudio del año 2011 al 2014 en la Institución Educativa el Cedro del municipio de Ayapel fue presentado y aprobado por consejo académico y directivos el 22 del mes de Junio de 2011 y ratificadas en las asambleas de febrero y junio de 2012. Hay que aclarar que con la aplicación del preescolar, de la básica primaria, secundaria y la media académica y con el componente pedagógico constructivista, también se viene aplicando la pedagogía activa, Plan de aula, aportes del humanismo y con el convenio con el MEN y la Universidad de Pamplona esto exigen aplicar las pedagogía crítica y el pensamiento complejo acorde con el modelo de la Media Académica.
Además presenta la metodología y unas pautas para el sistema de evaluación, aplicando evaluación tipo Icfes estos tres (3) aspectos fueron concertadas con los docentes y aprobadas por los mismos.
También se realiza una evaluación al finalizar cada período académico, donde se evalúa lo programado por parte de las directivas de la Institución, administrativos, docentes y estudiantes con el propósito de corregir los errores que se están presentando y de mejorar.
Los procesos curriculares en esta Institución se tienen un diseño curricular abierto, flexible, globalizador que permita la participación de la comunidad educativa, conociendo las necesidades e interese y problemas de la comunidad, de los alumnos. En algunos temas se aplican la interdisciplinaridad y se ha seleccionado como optativa el emprendimiento con la puesta en práctica de los P.P.P dimensionado desde lo ambiental, se trabaja el plan de estudio por áreas de conocimientos y de formación establecidas por el MEN, los proyectos pedagógicos obligatorios (educación sexual, democracia, ética y valores) y transversales en la básica y por campos de formación en la implementación de la media académica para la implementación y ejecución de los proyectos pedagógicos productivos, aclarar que los alumnos de 11° deben elaborar y ejecutar un P.P.P como requisito de grado.
Para desarrollar este currículo se forman grupos de docentes para elaborar los planes por áreas, los proyectos pedagógicos y los proyectos pedagógicos productivos los cuales en su mayoría contienen.
Identificación. (nombre de la propuesta, integrantes del trabajo, año, intensidad horaria según plan de estudio, nombre de la Institución.).

Presentación.

Diagnostico.

Justificación.

Objetivos del área (generales y específicos).

Metodología (acorde con el enfoque planteado en el PEI).

Sistema de evaluación (acorde con el planteamiento en el PEI decreto 1290 de 2009).

Selección de contenidos secuenciales Se considera en forma de resolución de problemas o por unidades temáticas, en guías de trabajo. Teniendo en cuenta el contexto y las condiciones de los alumnos.

Plantear estándares y logros por grados y en forma secuencial.

Trazar metas del área y el encargo social.

Implicaciones, recomendaciones y conclusiones.

Bibliografía.

Valoración para posibles ajustes y mejoramiento de la propuesta (este es una página limpia que diligencia el docente a través del desarrollo de la propuesta).
Las propuestas y planes de asignaturas, se llevan en un modulo o parte que contienen todas las áreas que se orientan en la Institución Educativa el Cedro, La educación es formal y escolarizada.
3.9. METODOLOGÍA APLICADA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL CEDRO.
La metodología que se aplica en esta Institución Educativa y que más se ajusta al enfoque pedagógico planteado anteriormente, es desarrollando la temática por el método de resolución de problemas. Utilizando guías impresas, módulos, videos, biblioteca escolar, equipos de VHS y televisor de trabajo elaboradas por los docentes de acuerdo a los grupos y ejes temáticos que orienta.
El educador elabora los logros de la unidad temática o contenidos, luego teniendo en cuenta los indicadores de logros para alcanzar el logro general, formula los contenidos en problemas y sub problemas. En la mayoría de las veces explica el eje temático y deja guías para que los alumnos investiguen, resuelvan algunas situaciones y luego se socializan entre todos estudiantes y educadores, se construye el conocimiento.
Por ejemplo. En el área de ciencias naturales, si el tema es los seres vivos. Se formula el problema de la siguiente manera.

¿Cómo viven los seres vivos?
Luego se elaboran los logros
Reconoce los seres vivos por sus características como vegetales o animales y valora su importancia.

Reconoce la organización de los seres vivos en comunidad y en población biológicas.

Caracteriza las plantas y los animales.

Demuestra aprecio y cuidados por los animales y las plantas que hay en el entorno.
Al formular los logros se tienen en cuenta los diferentes procesos. Para que el alumno logre alcanzar una formación integral.
3.10. SISTEMAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN APLICADOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL CEDRO.
Como el sistema de evaluación que se presenta en el componente pedagógico de este proyecto, se fundamenta en su mayor parte en el modelo pedagógico constructivista, las pedagogías activas, plan de aula, la pedagogía crítica y el pensamiento complejo y con aportes del humanismo. La evaluación requiere ser activa que permita promover al estudiante, pero con calidad de acuerdo a la ley y plantea que esta debe ser permanente, integral, cualitativa, sistemática y flexible.
Se evalúa teniendo en cuenta los procesos siguientes:
Procesos académicos (ideas, conceptos y definiciones).

Procesos intelectivos (capacidad para la crítica, lo complejo, analizar, sintetizar, abstraer y explorar).

Procesos formativos (todo lo referente a los valores humanos).

Procesos socio – interactivos (relaciones interpersonales y con su entorno).
Buscando con este tipo de evaluación, que el alumno aprenda siempre a:
Manejar el concepto y aplicarlo. La evaluación no está en repetir conceptos sino en su aplicación a través del saber hacer con conciencia ética.

Conocer y resolver problemas.

Comportarse como individuo, con mucha responsabilidad.

Actuar.

Vivir en comunidad.
La evaluación en la Institución tiene las siguientes funciones: diagnostica, formativa o procesal, sumativa o acumulativa y también debe hacerse uso de la auto evaluación, coevaluación y heteroevaluación.
El docente tiene la libertad para ser lo más creativo a atreverse a innovar y a utilizar otros recursos y medios para la evaluación.
Los criterios de promoción que la Institución Educativa El Cedro, aplica para determinar el mejoramiento de los desempeños ó superación de los logros previstos, importantes para la promoción o reprobación de los estudios es el siguiente:
Los estudiantes reprueban o aprueban en cualquier grado de los que ofrece la Institución.

Los estudiantes reprobados son aquellos que se encuentran impedidos para continuar sus estudios en el grado siguiente, por cualquiera de las causas planteadas a continuación de acuerdo al decreto 1860 del 3 de Agosto de 1994 y 1290 de abril 16 de 2009.
La inasistencia a las actividades pedagógicas programadas en el plan de estudios para cada grado, que acumuladas resulten superiores al 20% del total de las horas programadas en el año lectivo.
Cuando después de cumplidas las actividades del plan de mejoramiento académico, persisten en bajos desempeños, en mas de dos (2) asignaturas el alumno perderá el año.
Las evaluaciones de los educando corresponden al ciclo académico, conceptualmente se describe con los siguientes criterios: Desempeño Superior (DS) cuando el estudiante está en una escala entre 4.6 a 5.0; Desempeño Alto (DA) cuando el estudiante está en una escala entre 4.0 a 4.5; Desempeño Básico (DB) cuando el estudiante está en una escala entre 3.0 a 3.9 y Desempeño Bajo (DI) cuando el estudiante está en una escala entre 1.0 a 2.9.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO CURRICULAR.
Estas actividades se desarrollarán en la Institución Educativa en 40 semanas en 2 periodos semestrales de 20 semanas cada uno, así:
a) Primer Semestre Académico. Del 14 de enero al 07 de junio del 2013. (20 semanas).

b) Segundo Semestre Académico. Del 02 de julio al 22 de noviembre del 2013 (20 semanas).
Periodos Académicos:
Primer Periodo. Del 14 de Enero al 22 de marzo del 2013. (10 semanas).

Segundo Periodo. Del 01 de abril al 07 de Junio del 2013. (10 semanas).

Tercer Periodo. Del 02 de Julio al 06 de Septiembre del 2013. (10 semanas).

Cuarto Periodo. Del 16 de Septiembre al 29 de noviembre del 2013. (10 semanas).
RECESO ESTUDIANTIL. Doce (12) semanas, correspondientes a las siguientes

Fechas:

Del 08 al 11 de enero del 2013. (1 semanas).

Del 25 al 29 de marzo del 2013. (1 semana).

Del 10 al 28 de junio del 2013. (3 semanas).

Del 07 al 11 de octubre del 2013. (1 semana).

Del 25 de noviembre del 2013 al 04 de enero del 2014. (6 semanas).
VACACIONES DE DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES. Siete (7) semanas, correspondientes a las siguientes fechas:
Del 25 al 29 de marzo del 2013. (1 semana).

Del 17 al 28 de Junio del 2013. (2 semanas).

Del 09 de diciembre del 2013 al 04 de enero del 2014. (4 semanas).
REUNIÓN DE PROFESORES.
Enero 31 del 2013.

Marzo 22 del 2013.

Abril 26 del 2013.

Mayo 30 del 2013.

Junio 13 del 2013.

Agosto 22 del 2013.

Septiembre 19 del 2013.

Octubre 24 del 2013.

Noviembre 24 del 2013.

Diciembre 02 del 2013.
REUNIÓN DE PADRES DE FAMILIA.
Febrero 06 del 2013.

Abril 03 del 2013.

Mayo 10 del 2013.

Junio 12 del 2013.

Agosto 23 del 2013.

Septiembre 11 del 2013.

Octubre 25 del 2013.

Diciembre 03 del 2013.
REUNIÓN CONSEJO ACADEMICO.
Febrero 07 del 2013.

Marzo 22 del 2013.

Junio 13 del 2013.

Septiembre 19 del 2013.

Noviembre 24 del 2013.
REUNIÓN CONSEJO DIRECTIVO.
Febrero 06 del 2013.

Marzo 07 del 2013.

Abril 19 del 2013.

Mayo 13 del 2013.

Junio 14 del 2013.

Julio 26 del 2013.

Agosto 23 del 2013.

Septiembre 26 del 2013.

Octubre 25 del 2013.

Noviembre 16 del 2013.

Diciembre 02 del 2013.

FIESTAS PATRIAS.
20 de Julio = Independencia de Colombia.

7 de Agosto = Batalla de Boyacá.

11 de Noviembre = Independencia de Cartagena de India.
DÍAS CIVICOS.

8 de Marzo, Día Internacional de la Mujer.

23 de Abril, Día del Idioma.

1 de Mayo, Día del Trabajo.

12 de mayo, Día de la Madre.

15 de Mayo, Día del Maestro.

10 de Junio, día del Padre.

12 de Octubre, Día de la Raza.

31 de Octubre, Día de los niños.
FIESTAS RELIGIOSAS.
01 de Enero, Día de Santa María Madre de Dios.

06 de Enero, Día de los Reyes Magos.

02 de Febrero, Día de la Candelaria.

22 de Febrero, Miércoles de Ceniza.

19 de Marzo, Día de San José.

28 y 29 de Marzo, jueves y viernes Santo.

13 de Mayo, Día de la Virgen de Fátima.

24 de Mayo, Día de María Auxiliadora.

02 de Junio, Día de Ascensión del Señor.

19 de Junio, Día de la Santísima Trinidad.

23 de Junio, Día de Corpus Cristi.

29 de Junio, Día de San Pedro y San Pablo.

01 de Julio, Día del Sagrado Corazón de Jesús.

16 de Julio, Día de la Virgen del Carmen.

15 de agosto, Asunción de Santa María.

14 de septiembre, día del Cristo de la Villa.

29 de Septiembre, Serenata de San Jerónimo.

30 de Septiembre, Día de San Jerónimo.

1 de Noviembre, Día de Todos los Santos.

8 de Diciembre, Día de la Inmaculada concepción.

CAPITULO IV



4. LOS CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA Y DE EVALUACIÓN DE LA GESTIÓN.
4.1. LOS CRITERIOS DEL MODELO ADMINISTRATIVO.
El modelo administrativo de la Institución Educativa El Cedro de Ayapel, es participativo, teniendo como centro del proceso es el educando, este modelo determina los mecanismos de control que se tienen en cuenta, los aspectos de funcionamiento, que se destacan y los fines atribuidos a su devenir.
El modelo es parte de la realidad de la organización, teniendo acciones estrategias que garanticen el éxito en la prestación del servicio educativo, con la definición anticipada de objetos generales y específicos de una forma clara y precisa, la evaluación exacta del cumplimiento de las metas en términos cuantitativos, la oportuna consecución y eficiente administración de diversas cosas y seres humanos.
Existe una división funcional del trabajo en donde cada funcionario tiene tareas fijas especificas, ligadas y ordenadas por reglamentos: Las tareas están divididas en unidades definidas claramente, de fácil control, con estructuras jerárquicas en la institución con niveles de autoridad debidamente diseñadas.
Existen documentos vigentes en los que se especifican los reglamentos para los docentes y docentes directivos, además los cargos en el colegio han sido asignados con base en la calidad del docente para ocuparlos, según las especialidades.
Se deduce que con todo esto, en la Institución Educativa predomina un enfoque estratégico, un cuerpo teórico metodológico que orienta los procesos de toma de decisiones y de intervención de realidad educativa, basado en el análisis, organización, dirección y control de los sectores involucrados con el fin de optimizar al máximo los procesos y mejorar los resultados. Así, la gestión de la educación se concreta en el diseño y ejecución y evaluación de un producto.
La gestión contribuye una mejor forma de dirigir la Institución educativa, es un papel clave en el nuevo proceso de reconstrucción del trabajo docente.
Es inevitable que en este enfoque administrativo, la toma de decisiones este relacionada con el establecimiento de las mejores secuencias de operaciones que conduzcan al mejor uso de recursos y la autonomía de los ejecutores que tengan relación con la realización de las tareas propuestas en el PEI, siguiendo los parámetros establecidos en los planes de áreas y asignaturas diseñadas por los docentes. La evaluación consistirá en ver si los objetivos se cumplen en los plazos esperados y si ellos se logran según los principios de racionalidad económica, minimizar los costos y maximizar utilidades.
Resumiendo tenemos como principios administrativos:
Determinar objetivos institucionales.

Unidad de fines en los siguientes niveles y grados.

Tenemos como principio un estilo administrativo, centrado en el estudiante, como eje del proceso.

El trabajo esta dividido por especialidades.

Definir el propósito social.

Distribución de la estructura orgánica de la Institución Educativa y los recursos institucionales.
La comunidad está inmersa en cada una de las funciones del proceso administrativo.
La práctica de la comunidad de la Institución Educativa y su relación será en todos los diferentes estamentos (alumnos, docentes, administrativos y comunidad en general). Es decir, escapa del hecho cotidiano de comunicación, aquí radica su importancia y esencia.

La comunidad educativa, es a un doblemente necesario e importante comunicarse; su papel académico exige el manejo adecuado de ciertas practicas comunicativas; así, como la del análisis global sobre la comunicación, tanto lo que tiene que ver con su aplicación en la cotidianidad y como lo ejercitan los medios de comunicación global.
LA MISIÓN de la comunidad en la Institución Educativa, es de disponer de todo el potencial humano y académico para recrear, inventar y promover espacios micros y macros de comunicación cotidiana y pública, que coadyuven en el desarrollo social, fortaleciendo la diversidad de alternativa de los conflictos en las relaciones humanas.
4.1.1 MANUAL DE FUNCIONES.

En el manual de funciones de esta Institución Educativa se incluyen las funciones de:




Rector.


Consejo Directivo.

Consejo Académico.

El Coordinador

Profesores.

Directores de grupos.

Personero.

Personal administrativo y de servicios generales.
NOTA: Estas funciones aparecen en el manual de convivencia.
Son políticas administrativas las siguientes:
Las decisiones serán producto de una concertación reflexiva y razonada del gobierno escolar.

Crear un clima armónico y favorable al que hacer educativo en el que la comunidad educativa sienta pertenencia hacia la Institución Educativa.

Centrar el interés en el desarrollo humano.

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