Tema 1: Metodología y Recursos en Psicomotricidad
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PSICOMOTRICIDAD EN ALUMNOS CON N.E.E. Introducción Si no se enseña a las personas podemos ser como un animal cualquiera. Un profesor orienta al niño. El primer nivel es la tutoría, el segundo nivel el del centro (departamentos de orientación- solo en secundaria). En Castilla La Mancha existe orientación en todos los niveles, hay un orientador educativo que atiende a las diversidades de los alumnos. En Madrid, la orientación corre por parte del departamento. Hay un tercer nivel llamado nivel de sector, donde se encuentran los equipos de orientación: equipos generales EOEP, y van por sectores. Equipos de atención temprana (EAT), que atienden a todos los centros de Educación Infantil de 0-6 años y equipos específicos para alumnos con nee: trastornos del desarrollo, niños ciegos, equipos para niños con discapacidad motora. Estos equipos tienen una visión más global, por ello tardan tanto en aparecer. La Escolarización en España:
La LOGSE habla de tres grupos de apoyo específico:
Tema 1: Metodología y Recursos en Psicomotricidad Ausbel dijo este enunciado que tenemos que tener muy en cuenta: “El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe, averígüese esto y enséñese en consecuencia” La forma de trabajar se basa en la experimentación y descubrimiento del mundo que nos rodea porque pensamos, con Lapierre y Aucouturier, que ningún concepto puede ser verdaderamente aprendido si previamente no se ha vivenciado. La participación activa es imprescindible, puesto que queremos que los niños/ as se expresen corporalmente, se orienten en el espacio, y descubran a sus compañeros y los objetos. Para ello ponemos a su disposición todo tipo de materiales, a partir de los cuales puedan crear juegos y modificar la utilidad del objeto. Podríamos distinguir dos tiempos que se desarrollan en espacios diferentes:
En líneas generales, la estructura de la sesión de psicomotricidad la podemos distinguir en los siguientes pasos:
No debemos obligar a los niños a realizar determinadas tareas. Esto puede producir estrés y los niños con estrés producen cortisona y esta a su vez en su cerebro produce hiperactividad.
En todas las salas de psicomotricidad es necesaria una sala de observación desde la que se puede ver a los niños pero los niños no nos pueden ver a nosotros. El profesor se retira a esta sala donde evita así ser un elemento perturbador para el niño. Montessori es una figura importante a destacar en relación a la organización del espacio en el aula. Tema 2: Motricidad y desarrollo La psicomotricidad favorece el desarrollo corporal, mental y emocional del niño en su primera infancia. El ejercicio físico favorece todas las capacidades del individuo. En el ámbito corporal, gracias a él se estimulan las funciones respiratorias y circulatorias, porque las células de todo el cuerpo se oxigenan más, y además se fortalecen los huesos y se tonifican los músculos. El ejercicio físico nos hace tener conciencia de nuestro cuerpo. En el ámbito mental un buen control motor permite al niño explorar el mundo exterior, aportándole experiencias concretas sobre las que irá construyendo su conocimiento, tanto de sí mismo como el mundo que le rodea. Desde el punto de vista emocional, el movimiento permite al niño ir ganando grados de autonomía, lo que favorece su adaptación social y progresiva sensación de seguridad que le hace sentirse feliz. El desarrollo está asociado a la maduración funcional, corporal y psíquica. Está regido por dos leyes psicofisiológicas válidas antes y después del nacimiento: Cefalo-caudal: se desarrolla primero el cerebro y sucesivamente llega a los pies. Proximo-distal: de dentro hacia fuera. Estas leyes permiten estudiar las etapas de elaboración del esquema corporal en el proceso de desarrollo global del niño: PRIMERA ETAPA: Desde el nacimiento a los 6 años:
SEGUNDA ETAPA: de 2 a 5 años
Para favorecer el desarrollo global y la construcción del yo corporal, Vayer propone el diálogo tónico, donde el adulto ayudará al niño a experimentar todas las posibilidades motrices de su propio cuerpo en 3 etapas: EXPLORACIÓN, CONSCIENCIA Y COORDINACIÓN a través de las cuales el adulto irá procurando dar mayor autonomía al niño hasta conseguir su independencia. Elemento que conforman la actividad tónica postural equilibradora (ATPE)
La postura esta relacionada con el tono dado que canaliza la energía tónica. La postura se puede educar, (con los niños se practicará con el juego del “HILITO”)
Postura de descanso: tumbado Postura de sueño: acostado Postura bípeda Postura de sentado Ley de actividades en masa a las específicas: Es la tendencia a pasar de la utilización de los músculos grandes a los más pequeños. Los movimientos bastos van dando paso a movimientos más precisos. La integración de grupos musculares permite que los movimientos sean más finos. Ley de desarrollo flexores extensores: Se desarrolla antes el movimiento de flexión que el de extensión. Los niños recogen los objetos mejor que los lanzan. El aprendizaje no influye en este desarrollo lo que importa verdaderamente es la maduración mental del niño. Desarrollo psicomotor: Aspectos prácticos Control postural Motricidad fina Lateralidad Aspectos simbólicos Esquema corporal Estructuración espacial Estructuración temporal Equilibrio: Es la capacidad de asumir y sostener cualquier posición del cuerpo venciendo la ley de la gravedad. Es el elemento esencial para la forma de conciencia corporal. Factores que influyen: Fisiológicos: órganos del oído, la visión, etc. Físicos: fuerza de gravedad, grado de estabilidad, peso, etc. Psicológicos: pueden hacer que las personas sientan vértigo, miedo, ansiedad, autocontrol, etc. Representación del cuerpo o esquema corporal: El esquema corporal es la idea que un niño tiene sobre su cuerpo, las diferentes partes, sus movimientos, etc. Es la imagen mental de nuestro cuerpo en relación con el medio. Es una compleja reconstrucción y siempre con las experiencias vividas y realizadas con el cuerpo. ¿Cómo podemos afinar nuestro esquema corporal y las relaciones cuerpo-medio? A través de un proceso de ensayo-error, de ajuste progresivo de la acción del cuerpo a los estímulos del medio o los propósitos de la acción Los elementos que constituyen el esquema corporal son:
Estructura del espacio: Se relaciona con la conciencia de las coordenadas en las que se mueve nuestro cuerpo y en las que transcurre nuestra acción (arriba-abajo, delante-detrás, derecha-izquierda, fuera-dentro, grande-pequeño, estrecho-ancho…). Desde los planos más elementales el niño tiene que ir representando su cuerpo. El espacio se domina antes a nivel de acción que de representación. Estructura del tiempo: Es similar a la estructuración del espacio. El niño sitúa sus acciones y rutinas en unos ciclos de sueño-vigilia, de antes-después, mañana-tarde-noche, ayer-hoy-mañana, días de las semana-días de fin de semana, y es capaz de hacerlo en su actividad mucho antes que representar sus acciones simbólicamente. Estos dos componentes (estructuración espacio-temporal), junto con otros aspectos como control tónico y respiratorio, control postural y del equilibrio, se van diferenciando, y a la vez integrando en una totalidad compleja y bien articulada. Desde el cuerpo como unidad, integradora del resto de actividades psicomotrices, al cuerpo como objeto del propio conocimiento, el niño de Educación Infantil debe recorrer un cambio que no completará hasta años más tarde, pero las bases se establecen en este periodo y el entorno educativo. El cuerpo es el primer medio de relación que tenemos con el mundo que nos rodea. Por ello, cuando mejor conozcamos, mejor podremos desenvolvernos en él. El conocimiento y dominio del cuerpo, es el pilar a partir del cual el niño construirá el resto de los aprendizajes. Este conocimiento supone para la persona un proceso que se irá desarrollando a lo largo del crecimiento. El concepto de esquema va determinado por el conocimiento que tenemos de nuestro cuerpo, como “la toma de conciencia de la existencia de las diferentes partes del cuerpo” Jasset. Los niños deben conocer donde está la cabeza y luego todo lo que hay en la cabeza (orejas, ojos, …) Después el cuello, los hombros, brazos (codos, muñecas, manos, dedos, uñas...), tronco (pecho, espalda, vientre, cintura, cadera), piernas (muslos, rodillas, tobillos, pies, dedos, uñas), glúteos, pene o vagina. Coordinación ojo-mano: Para esta habilidad Corbin (1973) señaló las siguientes etapas o proceso madurativo:
Entre las 17 y las 28 semanas el bebé suele seguir la siguiente secuencia: Mirar el objeto, se mira las manos, vuelve a mirar el objeto e intenta cogerlo, lo lleva a la boca y con ella lo sigue explorando.
Entre las 28 y las 40 semanas. El niño está aprendiendo a usar los ojos para guiar sus acciones, la secuencia seguida suele ser: Localiza el juguete con los ojos, se estira para alcanzarlo, se despista a mirar el juguete...
Canal neuronal abierto. Explora y manipula objetos con mayor precisión. A las 40 semanas. La lateralidad: Establecimiento de la preferencia lateral:
El proceso de lateralidad tiene una base neurológica, es decir, es una etapa más de la maduración del SN, por lo que hay una dominancia de un lado del cuerpo sobre el otro, y esto va a depender del predominio de un hemisferio sobre el otro. La lateralidad es un dominio funcional que se manifiesta en la preferencia de servirnos selectivamente de un miembro determinado (mano, pie, ojo, oído) para realizar determinadas actividades. Una persona diestra utilizará el hemisferio izquierdo, mientras que el zurdo se servirá del hemisferio derecho. El hemisferio derecho de los varones se desarrolla a mayor velocidad que el izquierdo El hemisferio derecho desarrolla gran número de conexiones en esta zona pero pocas con el otro hemisferio. En las niñas, ambos hemisferios se desarrollan al mismo ritmo, por lo que son capaces de realizar un mayor número de actividades. Tienen un mayor número de interconexiones hemisféricas, lo que hace que la proporción de ambidiestras en su género en mayor que las confusiones entre izquierda y derecha sea también mayor. A nivel de hormonas, la testosterona frena el crecimiento del hemisferio izquierdo en los varones, pero permite que se desarrollen más el hemisferio derecho donde se encuentra localizada la habilidad espacial. Objetivos de la lateralidad:
izquierdo en sí mismo y en el otro.
Cuando está afianzada la lateralidad, será más sencilla la lectura y la escritura. Tema 3: La respiración Si tomamos conciencia del actor respiratorio con plenitud llegaríamos a la conclusión que respiración es mucho más que inspirar y expirar el aire. Es una forma esencial de alimentar nuestro cuerpo y sosegarlo. Sabemos que la falta de oxígeno produce agotamiento, fatiga, desgana, falta de concentración y ansiedad. Una buena respiración se traduciría en un equilibrio físico y mental. Los psicomotricistas han observado que todas las actividades están basadas en la mala respiración de los niños. El proceso respiratorio, lo podríamos definir como ``una función mecánica y automática regulada por los centros respiratorios bulbares, cuya misión es la de asimilar el oxígeno del aire para la nutrición de nuestros tejidos y desprender el anhídrido carbónico, producto de la eliminación de los mismos´´ . Distinción entre respiración externa o pulmonar y respiración interna o pulmonar. |
