     
MODELO PEDAGOGICO DE
LA INSTITUCION EDUCATIVA
MARCELIANO POLO
HACIA UNA PEDAGOGIA DIALOGANTE
INTRODUCCIÓN
UN MODELO PEDAGOGICO PARA MEJORAR CALIDAD
Una de las decisiones de mayor transcendencia que tomo la institución educativa Marceliano Polo en su propósito de ofrecer una educación de calidad, fue adoptar el modelo pedagógico dialogante e interestructurante.
Desde ese preciso momento, los directivos, los docentes y resto de la comunidad educativa fueron conscientes de que esta decisión implicaría transitar un largo proceso para transformar la finalidad de la educación de la institución y sus principios pedagógicos; entendieron los profesores que también se exigía realizar cambios profundos en el plan de estudio, los contenidos, las formas de enseñar, las estrategias metodológicas en el salón de clases, las formas de evaluar y las relaciones con los estudiantes.
Desde la aceptación del modelo dialogante, empezó el cambio para transformar las concepciones y las prácticas educativas propias de los modelos heteroestructurantes y autoestructurantes. Ahora esta es una institución centrada en el desarrollo cognitivo, valorativo y práxico. Aquí se privilegia el desarrollo frente al aprendizaje Esto quiere decir que será una institución donde se favorece la comprensión, la interpretación, la conceptualización, la deducción y la argumentación. Una institución en donde los estudiantes le dedicaran más tiempo a la lectura, para leer mucho más, donde la investigación adquiere un lugar significativo y donde la formación ética ocupará los primeros lugares. Una institución donde los educadores serán mediadores culturales y donde la función primaria del estudiante es estudiar de manera activa.
En esta introducción se resaltan los aspectos fundamentales que De Zubiría escribe en la revista “educación y cultura” al referirse a la calidad educativa, en el artículo titulado “desafíos a la educación en el siclo XXI”. Son elementos interesantes que necesita tener en cuenta esta institución, para hacer realidad el cambio que tanto anhela para convertirse en un plantel de calidad. Según ellos:
1. La educación de esta institución requiere privilegiar el desarrollo frente al aprendizaje. Hay que pasar de la acostumbrada transmisión del conocimiento, del aprendizaje de informaciones de tipo particular (tema – tema) a la modificación de la estructuras mentales de los estudiantes. Para ellos el Marceliano Polo tiene que ser un lugar donde se entregan cañas de pescar.
Como dice De Zubiría “la escuela, tal como dice el proverbio chino, debería ser un lugar para entregar cañas de pescar, y no pescados a los estudiantes. Cañas que les permitan a los estudiantes pensar, amar y actuar. Quien alcanza altos niveles de desarrollo en sus competencias interpretativas, posee una caña para adquirir conocimientos. Lo mismo sucede a quien posea redes conceptuales claras, jerárquicas y diferenciadas o a quien haya desarrollado interés por conocer y autonomía para pensar, sentir y actuar de manera independiente”.
2. La educación de esta institución debe privilegiar la integralidad y la complejidad del ser humano. Esto para contribuir al desarrollo de la dimensión cognitiva, valorativa y práxica de los estudiantes. El compromiso que tienen los docentes, es desarrollar cada una de estas dimensiones. La institución impulsa el desarrollo y este desarrollo tiene que ver con las diversas dimensiones y competencias humanas. Es un desarrollo que parte del conocimiento elemental hasta llegar al conocimiento complejo.
3. Priorizar el trabajo en competencias básicas, es otro de los compromisos de esta institución. Pensar el currículo y la evaluación desde la perspectiva de las competencias ayudará a gestar el cambio que necesita nuestra institución. Julián de Zubiría dice. “Frente a una escuela que privilegio lo particular y lo especifico, trabajar por competencias implica una transformación profunda de ellas, al centrar el proceso educativo en mayor medida en los aspectos más generales y esenciales. Trabajar y evaluar por competencias demanda organizar el currículo y las evaluaciones por niveles de complejidad creciente y hacerlo en diversos contextos. En consecuencia, hay que dotar de los conceptos y las redes conceptuales esenciales a los niños y jóvenes pero, al mismo tiempo, hay que garantizar que ellos estén en capacidad de operar con ellos y con la disposición de hacerlos”.
4. Reivindicar la atención a la diversidad y al contexto sociocultural. En esta institución, es imperioso diversificar y flexibilizar, tanto la institución, para que estén adecuados a las condiciones culturales y contextuales de los individuos, ofreciendo atención a la diversidad de proyectos de vida.
5. Formar estudiantes mucho más autónomos. El Marceliano Polo se enfrenta al reto de formar individuos que estén en capacidad de tomar todas y cada una de sus decisiones de manera responsable, y para ello requiere formar individuos mucho más autónomos. Nuestros maestros deberían tener siempre como una de sus metas el lograr que sus estudiantes dejen de necesitar su apoyo y participación, para que “piensen y razonen con su propia cabeza” como decía Merani.
6. Favorecer el interés por el conocimiento. El interés por el conocimiento señala De Zubiría, es la verdadera “gasolina de todo proceso intelectual. Es lo que garantiza que lo enseñado siga vivo a un después de salir del salón de clases, lo que permite que el conocimiento engendre más conocimiento. Sin interés, de poco valdría la comprensión conceptual o la competencia para pensar, ya que el objetivo de todo maestro es el que su alumno aprenda a aprehender, para cuando él no esté presente sigan teniendo impacto sus enseñanzas. Pero para esto es indispensable cultivar el interés por conocer, la necesidad por hacerse preguntas y por asombrarse ante los objetos del mundo social, natural y simbólico.
7. Favorecer la solidaridad. Esta necesidad de favorecer la solidaridad se acrecienta en el mundo actual y en especial en un continente y un país en que vivimos. Los avances científicos y los inventos ya no son productos de individuos aislados, si no de verdaderos equipos, de centros de investigación que trabajan de manera aunada. En Colombia donde se han cercenado los sueños y la vida de tantos, poder colocarse en el lugar del otro para sufrir con sus tristezas y para gozar con sus alegrías se tornan en una necesidad impostergable la solidaridad.
Toda la fundamentación del modelo, se encuentra en este documento. La comunidad educativa y especialmente los educadores encontraran la nueva finalidad de la institución, los nuevos principios, las teorías que sustentan el modelo, las orientaciones para organizar el currículo, los criterios para definir y utilizar las estrategias metodológicas, el nuevo modelo de enseñanza por niveles y la base para construir el nuevo sistema de evaluación.
Con este modelo pedagógico la institución marcha hacia una pedagogía dialogante, hacia la consolidación de un colegio público de calidad.
8. Organizar la educación por ciclos. Este es un aspecto que hace posible la implementación de la innovación pedagógica. Un ciclo debe entenderse en educación como un periodo en el cual se presenta un desarrollo cognitivo, valorativo, praxiológico, lingüístico y social determinado. La estructura de ciclo, permite a los docentes proyectar un trabajo conjunto en cada una de las áreas, especialmente en las llamadas transversales, así mismo permite definir unas prioridades de formación y evaluación conjunta, las cuales tienen que nutrirse necesariamente en la prioridades prevista por el PEI y reflejarse en el currículo propuesto, desarrollarlo y logrado, y lo más importante en el plan de mejoramiento de esta institución. Esta institución se proyecta para estar constituida por cuatro ciclos: exploratorio, conceptual, contextual y proyectivo. La fortaleza de estos y su consolidación es una tarea de directivos y educadores que en un futuro no lejano tendrá sus frutos.
MODELO PEDAGÓGICO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA MARCELIANO POLO
Hacia una pedagogía dialogante
El modelo pedagógico, de la Institución Educativa Marceliano Polo, es dialogante e interestructurante. Este modelo se centra en el desarrollo, como principio fundamental del trabajo educativo. Está basado en la pedagogía dialogante.
La pedagogía dialogante, es un enfoque pedagógico, que reconoce las diferentes dimensiones humanas, su carácter contextual, social mediado e histórico. Ubica como principal tarea de la escuela y sus docentes el desarrollo de las dimensiones cognitivas, valorativas, y práxicas; al tiempo que señala que esto solo es posible actuando de manera interestructurante, al reconocer el papel mediador del docente y el papel activo del estudiante en todo el proceso de desarrollo. Está basada, en especial, en los trabajos de Vygotsky, Wallom y Merani.
La Teoría Sociocultural De Vygotsky
El modelo pedagógico al hacer énfasis en el desarrollo cognitivo, valorativo y praxiológico, las habilidades mentales y el pensamiento creador, se fundamenta en el pensamiento Vygotskiano que afirma: “las funciones psíquicas tienen un origen social, se parte de la premisa de que el hombre es un ser social por naturaleza, un producto de la sociedad y un sujeto de las relaciones sociales, las funciones psíquicas superiores nacen de la interacción en el proceso de comunicación entre las personas”.
También los procesos de interiorización están regidos por la ley del desarrollo cultural descrita por Vigotski así “en el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: primero a nivel social, y más tarde, a nivel individual, primero entre personas (interpsicologica) y después, en el interior del propio niño (intrapsicologica). Esto puede aplicarse igualmente a la atención voluntaria, a la memoria lógica y a la formación de conceptos. Todas las funciones psicológicas se originan como relaciones entre seres humanos”.
De igual forma señala: “los procesos de desarrollo y aprendizaje son interdependientes. La única enseñanza posible es aquella que adelanta el desarrollo, aquella que ocurre en la zona de desarrollo próximo. Zona caracterizada como un espacio de relaciones entre las personas en el cual se produce el aprendizaje.”
En este sentido, en la Institución, el desarrollo se entiende como un proceso eminentemente social y el colegio como escenario de relaciones sociales que genera especialmente esta posibilidad de desarrollo y aprendizaje.
También, los educadores de la institución, apelan a la teoría de Vigotsky para reconocer que la educación escolar debe partir del nivel de desarrollo efectivo del alumno, pero no para acomodarse a él, sino para hacerlo progresar a través de su Zona de Desarrollo Próximo, para ampliarla y para generar eventualmente nuevas zonas de Desarrollo Próximo. Por eso es necesario establecer una diferencia entre lo que el alumno es capaz de hacer y de aprender por sí solo y lo que es capaz de hacer y de aprender con el concurso de otras personas, observándolas, imitándolas, siguiendo sus instrucciones o colaborando con ellas. La distancia entre estos dos puntos delimita el margen de incidencia de la acción educativa.
En consecuencia, desde el punto de vista de la teoría histórico-cultural el aprendizaje conduce al desarrollo porque el proceso evolutivo va a la zaga del proceso de aprendizaje; las funciones psíquicas superiores (capacidades intelectuales, pensamiento creador) se desarrollan a partir de las interacciones sociales, es decir, son un proceso socio-histórico; la labor esencial del maestro en la escuela es la modelación de operaciones a partir de acciones que se realicen en condiciones objetivas, para que la apropiación del conocimiento sea un proceso activo.
Teoría De Henry Wallon
También se apoya esta pedagogía en el pensamiento de Henry Wallon al señalar que todo ser humano piensa, ama y actúa. Como señala clara, sancho y solé “en la concepción Walloniana convergen tres grandes ámbitos, que están en constante interacción, orientándose hacia el contacto con los demás, con el mundo, o hacia las repercusiones personales de todas las situaciones. El primero es el de las emociones, mediante el cual el niño amalgama lo social con lo biológico. El segundo es el proceso de evolución del acto al pensamiento. Y el tercero el de los fenómenos psicomotores”.
Teoría de Alberto Merani
En los aportes a la psicología de Alberto Merani, especialmente cuando se refiere a que “somos seres histórica y culturalmente determinados. De este modo, los individuos somos por nacimiento, nos mantenemos en el ser histórico por duración y realizamos nuestro ser en las circunstancias socioculturales en que nos toca vivir”. También cuando dice “que el pensamiento, por lo demás, no es un puro acto de individuo; corresponde al conjunto de los individuos, y no de una generación si no de todas las que se han sucedido a lo largo de la historia de la humanidad”.
La Teoría De Ausubel
La teoría de Ausubel aporta a este modelo pedagógico, el concepto de conocimiento previo, aprendizaje significativo y el de memoria comprensiva.
En la teoría de Ausubel, se considera que el desarrollo personal del alumno, está condicionado en gran medida por los conocimientos previos pertinentes. Estos conocimientos pueden ser a su vez el resultado de experiencias educativas anteriores o de aprendizajes espontáneos; así mismo, pueden estar más o menos ajustados a las exigencias de las nuevas situaciones de aprendizaje y ser más o menos correctos. En cualquier caso, el alumno que inicia un nuevo aprendizaje escolar lo hace siempre a partir de los conceptos, concepciones, representaciones y conocimientos que han construido en el transcurso de sus experiencias previas. Este principio debe tenerse especialmente en cuenta para el establecimiento de secuencias de aprendizaje, pero posee también implicaciones de primer orden para la metodología de la enseñanza y para la evaluación.
Para realizar un aprendizaje significativo se necesita que el alumno encuentre sentido a aprender significativamente (lo que depende de su interés, expectativas, auto concepto), y que los contenidos tengan una significatividad lógica, (sean coherentes, claros, organizados) y una significatividad psicológica (acordes con el nivel de desarrollo y los conocimientos previos del alumno). El proceso de enseñanza-aprendizaje debe procurar estas condiciones.
El aprendizaje significativo supone una memorización comprensiva de los contenidos y permite que el conocimiento sea funcional. Esta memorización comprensiva incluye conocimientos, habilidades y actitudes. Estos tres tipos de contenidos permiten nuevos aprendizajes significativos; procedimientos como las estrategias cognitivas y meta cognitivas inciden especialmente en la posibilidad de aprender.
La Teoría De Jean Piaget
Este modelo pedagógico al destacar el carácter activo del sujeto del conocimiento adopta tres postulados de Piaget que son esenciales en la enseñanza y el aprendizaje, especialmente en la selección de los logros, de los contenidos y en la planificación de las actividades de aprendizaje, de forma que se ajusten al funcionamiento propio de la organización mental del alumno.
El primer postulado hace referencia al nivel de desarrollo operatorio, en donde la psicología genética pone de relieve la existencia de unos estadios, que, con algunas fluctuaciones de los márgenes de edad son relativamente universales en su orden de aparición. A cada uno de los grandes estadios de desarrollo (sensoriomotor: 0-2 años aproximadamente; intuitivo o preoperatorio: 2-6 años aproximadamente; operatorio concreto: 7-10 años aproximadamente; operatorio formal 11-14 años aproximadamente) corresponde una forma de organización mental, una estructura intelectual, que se traduce en una determinadas posibilidades de razonamiento y de aprendizaje a partir de la experiencia.
El segundo postulado se refiere a las estructuras cognitivas y su relación con el aprendizaje, de esto se desprende que el desarrollo cognitivo se comprende como la adquisición sucesiva de estructuras lógicas cada vez más complejas que subyacen en las distintas áreas y situaciones que el sujeto es capaz de ir resolviendo a medida que crece.
El tercer postulado es el que concibe la construcción del conocimiento como un proceso en el cual el sujeto asimila lo real, transformándolo para dar paso a la acomodación. El resultado final de la interacción de los procesos de acomodación y asimilación, es el equilibrio, el cual se produce cuando se alcanza un equilibrio entre las discrepancias o contradicciones que surgen entre la información nueva que hemos asimilado y la información que ya teníamos y la información que se acomoda en el sujeto.
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