Resumen: El uso y manejo de las habilidades lingüísticas es una prioridad para los estudiantes de carreras universitarias, dada su importancia para su futuro desempeño como profesional.




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títuloResumen: El uso y manejo de las habilidades lingüísticas es una prioridad para los estudiantes de carreras universitarias, dada su importancia para su futuro desempeño como profesional.
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Planificar

  • Actuar

  • Observar

  • Reflexionar


    La investigación acción lleva implícita una perspectiva democrática y comunitaria a la hora de trabajar. No se puede hacer de forma aislada; es necesaria la implicación grupal.
    Carr y Kemmis, acerca del tema, plantean la siguiente definición:
    "La investigación-acción puede definirse como una forma de indagación introspectiva colectiva emprendida por los participantes en situaciones sociales concretas con objeto de mejorar la racionalidad, la justicia de sus prácticas educativas, así como la comprensión de las mismas y la situación en la que estas tienen lugar" (29)
    Kemmis señala más brevemente:
    "La investigación-acción es una forma de investigación llevada a cabo por las prácticas sobre sus propias prácticas" (30)
    Es por eso que los participantes pueden ser profesores, estudiantes, padres y otros miembros de la comunidad, que estén interesados en la práctica educativa, algo que hemos tenido en cuenta en la constitución de nuestro grupo de investigación. Como, además, puede ser usada en el desarrollo de los diseños curriculares en todos los niveles de enseñanza, en el desarrollo de programas de mejora escolar y en otros temas educacionales que lo posibiliten, se pensó que era el método más adecuado para esta estrategia.
    Si se ven los términos investigación-acción de forma separada se podrá ver que la unión de los mismos pone de relieve el rasgo esencial del enfoque: la puesta en práctica de las ideas de cómo mejorar y lograr un aumento del conocimiento acerca de los currículos, la enseñanza y el aprendizaje, cuyo resultado es aquello que ocurre en la clase y la escuela como fuente tanto de mejora como de conocimiento. La persona participante en el proceso debe vincular sistemáticamente la teoría y la práctica en un todo único; el pensamiento en acción; este es concretamente el profesor encargado de la práctica pedagógica.
    Según Grundy este proceso de investigación-acción se basa en dos principios fundamentales: mejora de las condiciones humanas de existencia y la participación de los implicados en cualquier situación, con lo que pasan a ser los controladores de su proceso de perfeccionamiento y mejora. Esto depende de la comprensión de lo que quede en el momento por los que participan en el proceso.(31)
    Al respecto señala que la investigación-acción apunta a la mejora de tres sectores u objetivos.

    • Práctica

    • Entendimiento de la práctica por quienes desarrollan la misma, en nuestro caso el profesor.

    • Situación en que esa práctica tiene lugar.


    Las definiciones de investigación acción manejadas por diferentes investigadores la caracterizan como un proceso que a través de la planificación, actuación, observación y reflexión propicia un mayor conocimiento de la realidad social y una transformación cualitativa de mejora en la misma, por lo que se puede señalar que es un proceso orientado al cambio y en el que es necesario que se interrelacionen dialécticamente conocimiento y acción, teoría y práctica. En esta interacción está la naturaleza educativa de la investigación acción.
    Estos criterios han sido valorados por el equipo de profesores que integran esta investigación, y se ha puesto de relieve la importancia de la investigación-acción como estrategia metodológica que favorece la comprensión de la práctica pedagógica y la toma de decisiones en el colectivo como respuesta necesaria antes las dificultades detectadas. La utilización de este método ha permitido el diálogo abierto con los demás profesores del colectivo, la integración de la teoría con la práctica y la importante reflexión colectiva que llevó a mejorar la aplicación de esta propuesta. Específicamente en el presente trabajo estas decisiones han estado dirigidas a emprender una tarea rápida y dinámica para propiciar la formación integral del ingeniero mecánico.
    Elliott revela una descripción más clara de la investigación acción que justifica todavía más nuestra propuesta metodológica en el contexto curricular: (28)


    1. Se centra en la identificación, clarificación, resolución de los problemas con los que se enfrentan los profesores a la hora de poner en práctica sus valores educacionales.




    1. Implica la reflexión conjunta de medios y fines. Los fines son los valores educativos que se ponen en marcha a través de la interacción de profesores y alumnos.




    1. Es una práctica reflexiva. Como forma de autoevaluación no se trata de cualquier forma de evaluación sino de evaluar cualidades representadas en prácticas. Autoevaluación desde esta perspectiva, significa un tipo particular de autorreflexión.




    1. Integra teoría y práctica. Las teorías educacionales son entendidas como sistemas de valores, creencias e ideas que están representadas no tanto en forma proposicional, sino de forma práctica. Dichas teorías de desarrollan mejorando la práctica reflexivamente. El desarrollo de la teoría y la mejora de la práctica no son vistos como procesos separados.




    1. Implica diálogo con los colegas profesionales.



    Profesores y maestros, entonces, deben desarrollar un proceso reflexivo para construir una teoría educativa, la cual estará fundamentada sobre la base de su propia práctica pedagógica.
    Por lo tanto la investigación acción se puede resumir como un proceso que:


    1. Propone un cambio, transformación y mejora al nivel de currículo.




    1. La proposición es punto de llegada y generadora del análisis de cada unidad didáctica y de las posibilidades de dicho contenido.




    1. Es un proceso complejo y arduo, condicionado por la reflexión sistemática de la práctica curricular.




    1. Es un proceso en el tiempo: se hace necesaria su aplicación sistemática.




    1. Los cambios se producen lentamente.




    1. Es un proceso de transformación sistemática, en la medida que se implica cada vez más a los estudiantes, como sujetos activos de su propio aprendizaje.




    1. Requiere un contrato de negociación. A través de la interacción entre los participantes se van definiendo y negociando sistemáticamente las funciones que cada uno desempeña.




    1. Enfoque metodológico amplio y flexible: favorece la reflexión de los profesores y condiciona la estrategia metodológica adoptada.




    1. Requiere de una participación activa de los integrantes, tanto en la reflexión de sus prácticas como en la organización de la investigación. La reunión sistemática del equipo de investigación genera una reflexión colectiva sobre su trabajo.




    1. Exige participación y colaboración: Todos los integrantes del equipo deben estar implicados, lo cual favorece que se tengan conocimientos acerca del tema, en nuestro caso, el desarrollo de habilidades.




    1. El grupo es el instrumento de cambio: los propios profesores del equipo de investigación, son la base de la reflexión colectiva de su práctica diaria, se plantean nuevas estrategias de actuación.




    1. Utiliza la espiral autoreflexiva, pues la organización de las actividades se apoya en las etapas de planificación, acción, observación, reflexión, como estrategia de trabajo de todos los integrantes del equipo, donde el análisis y la reflexión colectiva favorece el establecimiento de un criterio de actuación, iniciándose un nuevo ciclo de trabajo.




    1. Va objetivando la realidad a través de un análisis sistemático de la acción: en cada reunión del grupo se realiza un análisis detallado de la etapa, el cual se ve favorecido por los informes de investigación, a través de los cuales se facilita la elaboración del informe general.




    1. El rigor de los trabajos depende en gran medida de la coherencia lógica y empírica de las interpretaciones hechas tanto en las fases de observación y de reflexión, como en los momentos de planificación y de acción de cada una de las actividades curriculares.




    1. Aporta a la mejora de las prácticas individuales y colectivas, en la medida que se analicen y contextualicen las posibilidades del currículo y se favorezca la atención diferenciada.




    1. Trata de alejar de la vida profesional, la rutina con que se generan las prácticas, se establece una dinámica de trabajo diferente, en la medida en que se tomen decisiones curriculares dirigidas a la organización de los contenidos curriculares.


    Dificultades:


    1. Dificultades para animar a los profesores a criticar la propia práctica profesional.




    1. Dificultades para recoger datos.




    1. Dificultades surgidas de la necesidad de compartir con colegas profesionales, dentro o fuera del aula.




    1. Los investigadores en las escuelas tienden a optar por métodos cuantitativos para la recolección de datos, porque los métodos cualitativos implican situaciones personalizadas en las que docentes y estudiantes encuentran dificultades para separar su posición individual y de investigador de su papel dentro de la escuela.




    1. El problema de encontrar tiempo. Es visto como un dilema en la enseñanza y la investigación, que es resuelto siempre a favor de la primera.


    La tarea para salvar estas dificultades no fue fácil. No obstante, los profesores asimilaron con seriedad el problema existente, que si bien no era propiamente de su asignatura, sí atentaba en algunos casos contra la asimilación de estas. Con la recogida de datos no existieron dificultades, los profesores del colectivo colaboraron en todo momento y ayudaron a que la investigación tuviera un buen desarrollo. El tiempo que se necesitaba para la investigación fue el problema mayor, por la gran cantidad de horas clases impartidas por los docentes integrantes del colectivo.
    Si se valora el papel del profesor en el desarrollo de su práctica pedagógica teniendo como modelo la investigación acción, sus principales actividades están centradas en:


    • Reflexionar sistemáticamente sobre su práctica.




    • Buscar ayuda de un asesor o amigo crítico




    • Valorar los criterios de los estudiantes sobre la adquisición de nuevos conocimientos.




    • Recoger sistemáticamente datos relevantes sobre su actividad diaria.




    • Analizar los datos y generar nuevos planteamientos de actuación en busca de mejorar su práctica.




    • Redactar informes independientes y conjuntos, abiertos a la crítica colectiva.




    • Incorporar las reflexiones de modo sistemático, en busca del perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje.


    2.3. Fundamentación descriptiva de la propuesta.
    Nuestra propuesta consiste en fomentar y desarrollar el trabajo interdisciplinario en el colectivo de primer año de Ingeniería Mecánica, para así propiciar la labor con las diferentes habilidades de la lengua materna.

    Esta comenzó a aplicarse en el curso 2000-2001, cuando ya se habían creado las condiciones con respecto a las líneas de trabajo que la Facultad debía seguir con la asignatura de Redacción e Interpretación; se habían hecho importantes cambios en el programa y se habían validado; se contaba con el respaldo total por parte de la Facultad y también se había hecho la validación del Programa Director de Lengua Materna y de las habilidades que sobre el uso y manejo de la lengua debían aparecer en el perfil del profesional. Los alumnos asimilaban, poco a poco, según las posibilidades de sus 44 horas el contenido de la misma.
    Las condiciones favorables para comenzar a desarrollar el trabajo interdisciplinario estaban creadas. Se hacía necesaria, entonces, la profundización en la labor con el colectivo de año para ir insertando de manera gradual el trabajo con las habilidades lingüísticas pues la escasez de horas en la asignatura no permitía un trabajo sistemático.
    Para lograr estas relaciones hay que tener en cuenta un requisito indispensable y es que se requiere de la comunicación y del espíritu de colaboración entre las personas. No es una cuestión teórica, es una práctica y se perfecciona con el tiempo.
    Contrariamente a lo que se pensaba, el colectivo de profesores de las demás asignaturas: Cálculo, Álgebra, Introducción a la Ingeniería Mecánica, Computación, Inglés, Uso y Manejo de la Información Científico-Técnica, Geometría, aceptaron la propuesta del trabajo conjunto e incluso vieron en ella una vía para poder insertar también sus contenidos en las restantes asignaturas, si existía la posibilidad.
    En todas ellas cada una de las macrohabilidades y las microhabilidades de la lengua, que ya habíamos mencionado antes, se pueden desarrollar con facilidad. Así, por ejemplo, en Cálculo las más trabajadas fueron la comprensión y las habilidades orales; en Introducción a la Ingeniería Mecánica fueron la redacción de informes y las exposiciones orales de sus prácticas, por citar algunas.
    Fases en el desarrollo de esta investigación:


    • Fase I. Planeación del trabajo.

    • Fase II. Preparación metodológica del colectivo de año

    • Fase III. Control

    • Fase IV. Reflexión colectiva acerca de la nueva propuesta.


    En la Fase I un colectivo de expertos se reunió y determinó cómo se trabajaría con los profesores y se establecieron líneas a seguir para el trabajo con las habilidades.
    Se confeccionó además una clave para la señalización y corrección de los errores ortográficos en los estudiantes, pues así se establecería una unidad de criterios. Esto facilita el trabajo del profesor que no es de lengua y además hace que los alumnos comprendan fácilmente dónde está el error cometido.
    También se planificó otra actividad que fue la recogida del vocabulario técnico de cada una de las asignaturas para así poder hacer actividades demostrativas efectivas donde se utilizaron esas palabras.
    Fase II. Preparación metodológica del colectivo de año.
    Para llevar a cabo esta preparación se tuvieron en cuenta las necesidades de los profesores y se les brindó:


    • Sesiones de trabajo metodológico las cuales tenían como objetivo darle al profesor que no es de lengua los conocimientos necesarios para su trabajo con el desarrollo de las habilidades. Aquí se brindó información sobre las 10 reglas ortográficas más importantes del español y de cómo tratar de la manera más delicada y con mucho tacto los errores de los estudiantes.




    • Actividades demostrativas con las que se perseguía que el colectivo de año conociera diferentes métodos y estilos de trabajo. Aquí se les enseñó cómo hacer el descuento ortográfico, cómo señalar los errores de redacción que puede tener el alumno en cuanto a ajuste al tema, correspondencia entre las ideas, falta de coherencia y concordancia, entre otros. Además se demostró cómo ayudar al alumno en el desarrollo de su expresión oral.

    • Ayuda personal. Esta ayuda se le dio a quienes la requirieron con el fin de aclarar dudas gramaticales, ortográficas, de redacción de informes, de aspectos sobre la toma de notas y en ellas el profesor, en todo momento, mostró abiertamente su interés por asimilar los contenidos.


    Independientemente de que todavía se puede trabajar mucho en la preparación del colectivo de año, y de que creemos necesario que este trabajo deba extenderse a los demás colectivos de la carrera, pensamos que son muchos los temas que se pudieran incorporar a esta preparación metodológica, pero cuidando siempre de que sea de manera gradual. Consideramos que este es un proceso lento, en el que no se debe agobiar con este tipo de trabajo al resto de los profesores. Cuando ya se haya asimilado un contenido, es cuando se deben crearlas condiciones para entrar en otro.
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