Resumen: El uso y manejo de las habilidades lingüísticas es una prioridad para los estudiantes de carreras universitarias, dada su importancia para su futuro desempeño como profesional.




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títuloResumen: El uso y manejo de las habilidades lingüísticas es una prioridad para los estudiantes de carreras universitarias, dada su importancia para su futuro desempeño como profesional.
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Fase III. Control.
En esta fase se implementaron algunos instrumentos con el objetivo de comprobar la efectividad en el trabajo con los diferentes componentes de la lengua como fueron:


  • Monitoreo de criterios




  • Revisión de trabajos escritos




  • Visitas especializadas a clases




  • Recogida de información


Con el monitoreo de criterios se recibió información tanto de los profesores como de los alumnos. Así se pudo conocer que los profesores, con los conocimientos que ya poseían antes y los nuevos que habían adquirido, estaban haciendo un trabajo correcto y meritorio según sus estudiantes. Los docentes opinaron que si bien en todas sus actividades en el aula no podrían trabajar todas las habilidades por lo menos tenían siempre presentes la corrección de la ortografía y de la expresión oral.
Se revisaron trabajos que recogían informes de las distintas prácticas de la asignatura Ingeniería Mecánica I donde se comprobó la correcta señalización de los errores ortográficos y de redacción. En algunos casos en que los errores no estaban corregidos se le explicó al profesor cómo se debía hacer.
Se realizaron visitas especializadas a las clases de seminarios de Ingeniería Mecánica I para comprobar la labor que el profesor realizaba con respecto a la expresión oral de los estudiantes, y si bien todavía se puede profundizar más en este aspecto, pues los errores se corrigen de manera general, no haciendo énfasis en las particularidades, pensamos que ya hay una toma de conciencia para la realización de esta labor.
Para la recogida de información se confeccionó una Boleta de Información Interdisciplinaria de Redacción (BIIR) donde los profesores hicieron una breve exposición sobre algunas de las habilidades que habían trabajado hasta el momento, cómo las trabajaron y dónde, si era en clases, qué tipo de clase, si era conferencia, seminario, clase práctica, etc, o si habían hecho un análisis correctivo en las revisiones de trabajos como informes, pruebas parciales, entrega de tareas, entre otras.
Fase IV. Reflexión colectiva acerca de la nueva propuesta.
En esta fase se reunieron todos los profesores del colectivo que habían aplicado esta propuesta de trabajo y expusieron sus propias experiencias con respecto a su aplicación. Se reconoció como positiva la necesidad de este trabajo interdisciplinario. Se señalaron algunas dificultades que frenaban en algunas oportunidades el éxito de esta tarea como son:


  • Bajo nivel de preparación de estos estudiantes egresados del pre universitario.

  • Poca preferencia por la lectura en estos alumnos, la cual favorece su comprensión y mejora su ortografía.

  • La inexistencia de textos adecuados para su uso en clases.


2.3.1. Responsabilidad del colectivo de profesores de primer año de Ingeniería Mecánica.
Esta es una propuesta diseñada para facilitar el trabajo metodológico con respecto a la preparación de los estudiantes en el uso de la lengua materna. Por supuesto que el principal responsable en la dirección de esta actividad es el profesor que imparte la asignatura Redacción e Interpretación en la carrera. No obstante, el colectivo de año juega un papel decisivo en la formación de ese futuro profesional. Claro está, el aporte al desarrollo de las habilidades en este primer año es sólo el inicio a este trabajo que, como se plantea antes, es necesario y también urgente seguir adelante.
Este colectivo tiene en sus manos una gran responsabilidad social. No se puede trabajar pensando solamente en el futuro ingeniero, se debe hacer reflexionar al alumno que ya él, por ser un estudiante universitario, juega un papel fundamental dentro de nuestra sociedad, por tanto va a ser juzgado y evaluado constantemente por quienes le rodean. Su comportamiento ya debe cambiar, por muchas razones. Y también debe cambiar su lenguaje. Debe ser cuidadoso con su ortografía, con su expresión oral y con los textos que redacte y que pueden ser leídos por un sinnúmero de personas, de diferentes niveles escolares. Debe prepararse para eso y asimilar cualquier señalamiento constructivo. Debe ver al profesor de Cálculo, Älgebra, Geometría, Química, Ingeniería Mecánica como profesores de lengua porque mediante ella es que aprenden todo lo demás. Por lo tanto la responsabilidad es de todos.


    1. Reflexiones acerca de la propuesta.


En la Universidad de Cienfuegos, desde el curso escolar 99-2000 se planteó un problema que debía ser resuelto por el colectivo de año y la asignatura de Redacción e Interpretación como guía principal de este proceso, que consistía en la preparación en el uso y manejo de la lengua del estudiante que recién comienza su carrera de Ingeniería Mecánica, para su futuro desempeño como profesional.
No existían con anterioridad trabajos que trataran este tema, pues la asignatura se imparte en la UCF desde hace sólo tres cursos y desde sus inicios comenzó esta labor.
El trabajo se ha presentado en diferentes eventos en los cuales se le ha reconocido su importancia y el valor de esta tarea en momentos en que el uso de la computación va quitando espacio al profesor de lengua en cuanto al desarrollo de la expresión escrita.
Según la opinión del colectivo de año esta nueva propuesta servirá para:


  • Ayudar a mejorar la comunicación y la redacción.




  • Contribuir a la comprensión en otras asignaturas.




  • Ampliar el vocabulario de alumnos y profesores.




  • Ayudar a la formación integral del estudiante.




  • Intercambiar entre las disciplinas para trabajar unidos por el logro de los objetivos que exige la revolución educacional y el plan de estudio.


Los profesores, además expresaron su seguridad en el trabajo que están desempeñando, por primera vez de forma organizada, pues ven al profesor de lengua como el guía con el que no contaban hasta ahora.
Otras características que también le han atribuido a esta propuesta son:


  1. Utilidad

  2. Aplicabilidad

  3. Funcionabilidad

  4. Comunicabilidad

  5. Objetividad

  6. Creatividad


Todos los profesores consideran que este es un trabajo sumamente útil para su asignatura, pues ven como una necesidad urgente la preparación desde todas las asignaturas de este futuro ingeniero.
Lo que han aprendido ha resultado para ellos aplicable, no en la misma medida para todas las asignaturas, pero han tenido la posibilidad de insertar varios aspectos según el contenido de la misma.
La funcionalidad de este trabajo radica en que lo que el estudiante asimile y haga como suyo en el plano de la lengua, le va a servir en todo momento de su vida, ya sea en la práctica como estudiante o en su vida social o laboral. Es por eso que también consideran esta labor como algo muy objetivo.
La creatividad ha estado presente en todas las etapas pues cada uno de los participantes ha aportado nuevas ideas, temas y contenidos para el trabajo común.
Principios metodológicos de la propuesta.


  1. Facilita la labor del colectivo de año como factor decisivo en el trabajo interdisciplinario.




  1. Permite la conexión entre las diferentes asignaturas que realizan este trabajo.




  1. Prepara al profesor que no es de lengua para el trabajo con esta.




  1. Hace más dinámico y asequible el trabajo con las habilidades lingüísticas.




  1. Optimiza tiempo y esfuerzo pues los profesores pueden unirse para dar contenidos juntos, que antes eran tratados por diferentes asignaturas y en momentos diferentes.




  1. Contribuye al logro de los objetivos planteados en el perfil del profesional.


Conclusiones parciales:


  • Según demuestra lo expresado en este capítulo esta propuesta representa un paso de avance significativo en el trabajo con las habilidades lingüísticas en la carrera de Ingeniería Mecánica de la Universidad de Cienfuegos.

  • Se comprobó, además, que favorece el trabajo del colectivo de año y le presta una gran ayuda al estudiante para el futuro desempeño como profesional.

  • Por su enfoque interdisciplinar esta propuesta también ha servido para integrar las diferentes asignaturas de la carrera en el primer año.

  • El método empleado en esta investigación ha posibilitado reflexionar de manera conjunta y sistemáticamente buscando el perfeccionamiento del proceso de enseñanza de aprendizaje y la formación del alumno.



Capítulo III. Análisis e interpretación de los resultados
En el presente capítulo se describe la muestra utilizada y se hace un análisis de los resultados de las diferentes técnicas empleadas. Este proceso de investigación pasó por diferentes momentos.


  1. Tiene en cuenta el diagnóstico inicial, muestra, objetivo y métodos empleados

  2. Aborda la explicación de los resultados obtenidos a partir de la aplicación de los diferentes instrumentos.

  3. Quedan plasmados los datos que corroboran la efectividad de la propuesta.


Análisis e interpretación de los resultados.


    1. Descripción de la muestra y métodos aplicados.


En esta investigación se emplearon diferentes métodos lógicos, empíricos y matemáticos.
Métodos lógicos:
Los métodos lógicos se pueden apreciar en la revisión bibliográfica que se realizó para poder lograr una documentación de contenidos teóricos acerca del tema sobre el cual se trataría. Se realizaron estudios sobre la enseñanza de la lengua en carreras técnicas y sobre las relaciones interdisciplinarias vistas desde diferentes aspectos. El análisis y la síntesis, la inducción y la deducción estuvieron presentes al constatar la existencia de las dificultades en cuanto al uso correcto de la lengua materna, y además para analizar las diferentes opiniones que encontramos durante el estudio bibliográfico y teórico. La comparación y la analogía se aprecian cuando se tuvieron que ir comparando los diferentes resultados hasta llegar a un resultado final.
Métodos empíricos.
En cuanto a los métodos empíricos se realizaron diagnósticos con el objetivo de conocer las dificultades presentadas por los estudiantes en el uso y manejo de la lengua. Se realizaron también encuestas a los estudiantes con el fin de obtener información para esta investigación y a los profesores con el objetivo de apreciar cómo estaban trabajando las diferentes habilidades de la lengua. Además se confeccionó una guía de observación para comprobar el trabajo en clases con la corrección de los errores cometidos por los estudiantes y una boleta, con la cual debían trabajar los profesores, en la que plasmaron sus experiencias en el desarrollo de esas habilidades en clases.
Métodos matemáticos:
Se emplearon los métodos estadísticos mediante los cuales se pudo hacer un análisis para fundamentar y comprobar adecuadamente esta propuesta.
3.2. Análisis de los resultados.
Se aplicó una prueba inicial a los 15 estudiantes (ver anexo No. 1) donde se les midió la expresión escrita, la ortografía y la habilidad para tomar un dictado. Esto arrojó que:


  • El 65 % de los estudiantes tenía serios problemas con la ortografía

  • El 63,3 presentaban dificultades en la redacción de la composición.

  • El 33 % no tenía habilidades adecuadas para la comprensión


Los errores más frecuentes fueron los cambios de s por c y viceversa, la acentuación y cambios de b por v. En la redacción predominaron la falta de concordancia, el no ajustarse al tema en muchos casos y la falta de coherencia en las ideas.
Se aplicó una encuesta a los 15 estudiantes donde se tuvieron en cuenta aspectos docentes relacionados con el estado en que se encontraban con respecto a las habilidades lingüísticas; con la importancia que tiene la asignatura para ellos; con los componentes de la lengua que son trabajados por los diferentes profesores y qué contenidos deberían ser tratados en la asignatura con más frecuencia (ver anexo No. 2)
Con respecto al dominio de los distintos habilidades se comprobó que:


  • El 80% de los estudiantes se siente con problemas en la redacción.(Ver Anexo No. 3)




  • El 63,3% tiene grandes dificultades en ortografía, expresión oral y elaboración de informes. (Ver Anexo No. 4 y 5)

  • Al 33,3% se le hace difícil la comprensión y elaboración de resúmenes.


En este caso se evidencia claramente que en las habilidades fundamentales como son la ortografía, la redacción y la expresión oral hay serios problemas. Sin embargo, se encontró como elemento positivo que en la habilidad de lectura el 73,3% de los estudiantes planteó encontrarse bien.
El 93,3 % de los estudiantes opinan que la asignatura es de vital importancia para su desempeño como futuro profesional, lo que pone de manifiesto que, si en el curso anterior planteaban la innecesaria inclusión de esta en el programa, ya en el curso 99-2000 habían comenzado a asimilar la misma. Un aspecto de gran importancia que influyó en la opinión de los alumnos es la motivación que se ha utilizado en la asignatura para evitar así que sea rechazada. Además se han usado variados textos de los más disímiles temas que han sido bien acogidos por los estudiantes.
Acerca de los componentes de la lengua que son trabajadas en las distintas asignaturas los datos más relevantes arrojan que Uso y manejo de la Información Científico Técnica e Inglés son las que más trabajan con las distintas habilidades de la lengua. Esto está dado por la afinidad de los contenidos de la asignatura de Redacción e Interpretación con aquellas.
Es significativo el hecho de que, según la opinión de los estudiantes, todos los profesores trabajan, en alguna medida, los componentes de la lengua, siendo, de estos, los más beneficiados el de la expresión oral y la lectura y comprensión. Componentes lingüísticos como la expresión escrita y la caligrafía están en desventaja con respecto a los demás.
La labor del profesor de lengua consiste, en lo adelante, en seguir buscando nuevas vías y métodos para la estimulación del profesor en las demás asignaturas, para que se inserte en el desarrollo de todos los componentes de la lengua, haciendo un énfasis mayor en la ortografía y la expresión escrita.
En cuanto a la respuesta a la pregunta de cuáles son los contenidos que se deben trabajar con más intensidad, dieron el siguiente orden:


  • Expresión oral y escrita. (80%)

  • Ortografía. (73%)

  • Comprensión. (33,3%)

  • Redacción de informes. (20%)

  • Redacción de resúmenes. (13,3%)


Hay estudiantes que plantean, incluso, la necesidad del trabajo con el enriquecimiento del vocabulario y con contenidos gramaticales.
La encuesta a los profesores (Ver Anexo No. 6) se aplicó con el objetivo de constatar los intereses de los docentes por resolver el problema de la investigación.
En el aspecto personal los datos arrojaron que el valor medio, según los años en la docencia era de 22; según los años de trabajo en la Facultad de Ingeniería Mecánica, era de 13,6 y de trabajo en el primer año, de 8,8.
Es importante reconocer aquí la experiencia que tiene acumulada este colectivo de primer año. Todos tienen una labor destacada en su trabajo de muchos años en la Facultad. Esto sirvió para que asimilaran con facilidad el cambio propuesto.
En el aspecto docente el 100% planteó que trabajaba con sistematicidad algunos componentes de la lengua materna.
Según su opinión con esto contribuyen:



  • A mejorar la ortografía. (100%)

  • A que hablen correctamente. (100%)

  • A que escriban sin errores de redacción. (100%)

  • A la comprensión de textos. (66,6%)

  • A la realización de lecturas amenas (16%)


A la pregunta de si necesitaban preparación para hacer este trabajo interdisciplinario con la asignatura Redacción e interpretación manifestaron lo siguiente:


  • El 70% dijo necesitar ayuda metodológica.




  • El 66,6% vio la necesidad del monitoreo de criterios a alumnos y profesores.




  • El 50% se pronunció por las sesiones de trabajo de mesa, porque se fuera brindando información periódicamente y por la ayuda para la revisión de los trabajos escritos de sus estudiantes.




  • El 33,3% requirió la ayuda personal.




  • El 16,6% planteó que necesitaba las actividades demostrativas y las visitas especializadas a clases.


Según la opinión de los que hemos participado en esta investigación estos dos últimos elementos son de gran importancia para este trabajo, independientemente de la opinión de los profesores, pues en las actividades demostrativas el profesor que no es de lengua conoce otras posibilidades para trabajar las habilidades lingüísticas y en las visitas especializadas a clases el profesor de lengua puede detectar las principales dificultades y ayudar a corregirlas.
A la interrogante de si consideraban importante esta propuesta de trabajo interdisciplinario manifestaron:


  • Es útil y objetiva. (100%)

  • Es creativa, aplicable y funcional. (90%)

  • Es asequible. (83,3%)


En estos datos se aprecia la importancia que el colectivo le concede a la propuesta.
Se confeccionó una guía de observación (Ver anexo No. 7) para comprobar, en las visitas especializadas a clases, cómo los profesores determinaban y corregían los errores cometidos por los estudiantes.
Con este instrumento se pudo comprobar que ya los profesores han tomado conciencia de la señalización de los errores, sobre todo de los cometidos en la expresión oral de los estudiantes. Estos, en la mayoría de los casos se corrigen de forma general, no haciendo énfasis en muchos casos en las particularidades, pero con la sistematización de esta corrección se pueden lograr buenos resultados en este sentido.
Se debe incrementar el trabajo en la preparación de los profesores para la detección de los problemas que tienen los estudiantes en la lectura y la expresión escrita. Con la determinación de los errores ortográficos no existen grandes dificultades.
Para conocer cómo se iba desarrollando el trabajo en las diferentes asignaturas y si los profesores iban asimilando, mediante la preparación de que eran objeto, esta nueva tarea, se confeccionó una Boleta de Información Interdisciplinaria de Redacción (BIIR) (Ver anexo No.8)
Aquí describían qué aspecto de la lengua ellos habían trabajado en clases, cómo lo habían hecho y en qué tipo de clases. Estas boletas se entregaban con regularidad a los profesores para ir realizando un monitoreo y para controlar la efectividad del trabajo. Este método nos brindó la información de las habilidades que los profesores habían ido trabajando en distintos tipos de clases. Tuvieron prioridad el trabajo con la expresión oral, la ortografía y la comprensión, y fueron menos trabajadas la expresión escrita y la caligrafía Todos coincidían en que el rendimiento de los alumnos era medio, por tanto, se debe analizar la posible continuidad de este trabajo a lo largo de toda la carrera.
Como se había mencionado antes este trabajo fue sometido a criterio de expertos de la lengua para conocer sus opiniones acerca del mismo y, además, para que, críticamente, se hicieran los señalamientos necesarios.

La Dra. Angelina Romeu Escobar, profesora del Instituto Superior Pedagógico "Enrique José Varona", opina que es una investigación muy necesaria, pues en las carreras técnicas, sobre todo en las Universidades del interior del país, son escasos los trabajos sobre la lengua materna y su vinculación con las distintas carreras. Incluso brindó información sobre la bibliografía que podía ser consultada para fundamentar teórica y científicamente esta investigación.
También aportaron sus criterios la Master en Filología Gisela Yanes Rodríguez y la Master en Educación Ana Gisela Carbonell Lemus, quienes ven como una prioridad la continuidad y profundización de este trabajo.
El colectivo de profesores del Dpto. de Español de la Universidad de Cienfuegos reconoció la relevancia de esta propuesta y la necesidad de extenderla también a otras asignaturas de la disciplina Español en otras carreras.
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