Plan de estudios ievs




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GRADO SEGUNDO


PERIODO 1

*Recreo relatos y cuentos cambiando personajes, ambientes, hechos y épocas.


NIVEL SUPERIOR

*Recrea adecuadamente relatos y cuentos cambiando personajes, ambientes, hechos y épocas.



NIVEL ALTO

* Recrea relatos y cuentos cambiando personajes, ambientes, hechos y épocas.


NIVEL BÁSICO

*Con la ayuda de un adulto recrea relatos y cuentos cambiando personajes, ambientes, hechos y épocas.


NIVEL BÁSICO

AULA DE APOYO

Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa


NIVEL BAJO

Presenta dificultad para recrear relatos y cuentos cambiando personajes, ambientes, hechos y épocas.

NIVEL BAJO

AULA DE APOYO

Presento dificultad para expresar en forma clara mis ideas y sentimientos.


* Identifica las clases de sustantivo.


NIVEL SUPERIOR

* Identifica con efectividad las clases de sustantivo.



NIVEL ALTO

*Identifica las clases de sustantivo.



NIVEL BÁSICO

* Identifica con dificultad las clases de sustantivo.



NIVEL BAJO

* Evidencia falencias para identificar las clases de sustantivo.


*Reconoce las partes de la narración.


NIVEL SUPERIOR *Reconoce con efectividad las partes de la narración.



NIVEL ALTO

*Reconoce las partes de la narración.



NIVEL BÁSICO

*Reconoce con dificultad las partes de la narración.



NIVEL BAJO

* Evidencia falencias para reconocer las partes de la narración.

*Realiza descripciones de personas, animales y cosas.


NIVEL SUPERIOR *Realiza con efectividad descripciones de personas, animales y cosas.



NIVEL ALTO *Realiza descripciones de personas, animales y cosas.


NIVEL BÁSICO

*Realiza con dificultad descripciones de personas, animales y cosas.


NIVEL BÁSICO

AULA DE APOYO

Describo personas, objetos, lugares en forma oral.


NIVEL BAJO

* Evidencia falencias para realizar descripciones de personas, animales y cosas.

NIVEL BAJO

AULA DE APOYO

Manifiesto dificultad para describir personas, objetos, lugares en forma oral.

*Divide correctamente las palabras por sílabas.

NIVEL SUPERIOR

*Divide con efectividad las palabras por sílabas.

NIVEL ALTO

*Divide correctamente las palabras por sílabas.

NIVEL BÁSICO

*Divide con dificultad las palabras por sílabas

NIVEL BAJO

*Evidencia falencias para dividir las palabras por sílabas.


PERIODO 2

Identifico los diversos medios de comunicación masiva con los que interactúo.



NIVEL SUPERIOR

Identifica fácilmente los diversos medios de comunicación masiva con los que interactúa.




NIVEL ALTO

Identifica los diversos medios de comunicación masiva con los que interactúa.




NIVEL BÁSICO

Identifica algunos medios de comunicación masiva con los que interactúa.



NIVEL BÁSICO

AULA DE APOYO

Caracterizo algunos medios de comunicación radio, televisión, prensa, entre otros




NIVEL BAJO

Posee dificultad para identificar los diversos medios de comunicación masiva con los que interactúa.


NIVEL BAJO

AULA DE APOYO

Manifiesto dificultad para caracterizar algunos medios de comunicación.


*Identifica la sílaba y su

clasificación.


NIVEL SUPERIOR

*Identifica con efectividad la sílaba y su clasificación.



NIVEL ALTO *Identifica la sílaba y su clasificación.



NIVEL BÁSICO

*Identifica con dificultad la sílaba y su clasificación.


NIVEL BÁSICO

AULA DE APOYO

Relaciono gráficas con palabra escrita.


NIVEL BAJO

*Evidencia falencias para identificar la sílaba y su clasificación.

NIVEL BAJO

AULA DE APOYO

Manifiesto falencias para relacionar gráficas con palabra escrita.

* Identifica el artículo y el verbo en oraciones y textos.


NIVEL SUPERIOR

* Identifica correctamente el artículo y el verbo en oraciones y textos.



NIVEL ALTO

* Identifica el artículo y el verbo en oraciones y textos.



NIVEL BÁSICO

* Identifica con dificultad el artículo y el verbo en oraciones y textos.


NIVEL BÁSICO

AULA DE APOYO

Realizo lectura de imágenes y soy capaz de describir con detalles lo que leyó.


NIVEL BAJO

*Evidencia falencias para identificar el artículo y el verbo en oraciones y textos.

NIVEL BAJO

AULA DE APOYO

Presento dificultad para realizar lectura de imágenes y describir con detalles lo que leí.


* Reconoce que es una cualidad o adjetivo.


NIVEL SUPERIOR

* Reconoce con efectividad que es una cualidad o adjetivo

NIVEL ALTO

* Reconoce que es una cualidad o adjetivo.

NIVEL BÁSICO

* Reconoce con dificultad lo que es una cualidad o adjetivo.

NIVEL BAJO

*Evidencia falencias para reconocer que es una cualidad o adjetivo.


PERIODO 3

Identifico maneras de cómo se formula el inicio y el final de algunas narraciones.



NIVEL SUPERIOR

Identifica correctamente maneras de cómo se formula el inicio y el final de algunas narraciones.



NIVEL ALTO

Identifica maneras de cómo se formula el inicio y el final de algunas narraciones.


NIVEL BÁSICO

Con ayuda del docente identifica maneras de cómo se formula el inicio y el final de algunas narraciones.



NIVEL BÁSICO

AULA DE APOYO

Describo eventos de manera secuencial.




NIVEL BAJO

Se le dificulta identificar maneras de cómo se formula el inicio y el final de algunas narraciones.



NIVEL BAJO

AULA DE APOYO

Presento dificultad para describir eventos de manera secuencial.


* Diferencia los sinónimos y antónimos.


NIVEL SUPERIOR

* Diferencia con efectividad los sinónimos y antónimos.



NIVEL ALTO

* Diferencia los sinónimos y antónimos.



NIVEL BÁSICO

* Diferencia con dificultad los sinónimos y antónimos.


NIVEL BÁSICO

AULA DE APOYO

Ordeno y completo la secuencia de 3 episodios que conforman una historieta.


NIVEL BAJO

* Evidencia falencias al diferenciar los sinónimos y antónimos.

NIVEL BAJO

AULA DE APOYO

Manifiesto dificultad para ordenar y completar la secuencia de 3 episodios que conforman una historieta.


*Identifica el uso correcto de algunos de los signos de puntuación.

NIVEL SUPERIOR

*Identifica con efectividad el uso correcto de algunos de los signos de puntuación.


NIVEL ALTO

*Identifica el uso correcto de algunos de los signos de puntuación.



NIVEL BÁSICO

*Identifica con dificultad el uso correcto de algunos de los signos de puntuación.


NIVEL BÁSICO

AULA DE APOYO

Uno las silabas para formar palabras.


NIVEL BAJO

* Evidencia falencias al identificar el uso correcto de algunos de los signos de puntuación.


NIVEL BAJO

AULA DE APOYO

Presento dificultad para construir palabras.


* Realiza lectura con adecuada entonación y compresión.


NIVEL SUPERIOR

* Realiza con efectividad, lecturas con adecuada entonación y compresión.



NIVEL ALTO

* Realiza lectura con adecuada entonación y compresión.



NIVEL BÁSICO

* Realiza con dificultad lectura con adecuada entonación y compresión.



NIVEL BAJO

* Evidencia falencias al realizar lectura con adecuada entonación y compresión.


* Identifica la finalidad entre textos y sistemas de comunicación no verbal.


NIVEL SUPERIOR

* Identifica efectivamente la finalidad entre los textos y sistemas de comunicación no verbal.



NIVEL ALTO

* Identifica la finalidad entre textos y sistemas de comunicación no verbal.


NIVEL BÁSICO

* Identifica con dificultad la finalidad entre textos y sistemas de comunicación no verbal.



NIVEL BAJO

* Evidencia falencias al identificar la finalidad entre textos y sistemas de comunicación no verbal.



* Interpreta historietas.


NIVEL SUPERIOR

* Interpreta efectivamente historietas.


NIVEL ALTO

* Interpreta historietas.



* NIVEL BÁSICO

Interpreta con dificultad historietas.


NIVEL BAJO

* Evidencia falencias al interpretar historietas.


* Reconoce los elementos que intervienen en la comunicación.


NIVEL SUPERIOR

* Reconoce con efectividad los elementos que intervienen en la comunicación.


NIVEL ALTO

* Reconoce los elementos que intervienen en la comunicación.



NIVEL BÁSICO

* Reconoce con dificultad los elementos que intervienen en la comunicación.



NIVEL BAJO

* Evidencia falencias al reconocer los elementos que intervienen en la comunicación.


* Identifica los medios de comunicación escrita y se expresa a través de estos.

NIVEL SUPERIOR

* Identifica con efectividad los medios de comunicación escrita y se expresa a través de estos.

NIVEL ALTO

* Identifica los medios de comunicación escrita y se expresa a través de estos


NIVEL BÁSICO

* Identifica con dificultad los medios de comunicación escrita y se le dificulta expresarse a través de estos.


NIVEL BAJO

* Evidencia falencias al identificar los medios de comunicación escrita y expresarse a través de estos.




PERIODO 4

Comparo textos de acuerdo con sus formatos, temáticas y funciones.



NIVEL SUPERIOR

Compara debidamente textos de acuerdo con sus formatos, temáticas y funciones.




NIVEL ALTO

Compara textos de acuerdo con sus formatos, temáticas y funciones.



NIVEL BÁSICO

Compara en ocasiones, textos de acuerdo con sus formatos, temáticas y funciones.


NIVEL BÁSICO

AULA DE APOYO

Escribo nombres de personas, animales y cosas y los relaciono con su respectiva imagen.



NIVEL BAJO

Manifiesta dificultad para comparar textos de acuerdo con sus formatos, temáticas y funciones.


NIVEL BAJO

AULA DE APOYO

Presento dificultad para escribir nombres de personas, animales y cosas y relacionarlos con su respectiva imagen


*Identifica el uso correcto de algunos de signos de puntuación.


NIVEL SUPERIOR

*Identifica con efectividad el uso correcto de algunos de signos de puntuación.


NIVEL ALTO

*Identifica el uso correcto de algunos de signos de puntuación.


NIVEL BÁSICO

*Identifica con dificultad el uso correcto de algunos de signos de puntuación.


NIVEL BÁSICO

AULA DE APOYO

Ordeno palabras y escribo oraciones sencillas.

NIVEL BAJO *Evidencia falencias para identificar el uso correcto de algunos de signos de puntuación.


NIVEL BAJO

AULA DE APOYO

Manifiesto dificultad para ordenar palabras y construir oraciones sencillas

* Clasifica el género y el número en las palabras.


NIVEL SUPERIOR

* Clasifica con efectividad el género y el número en las palabras.



NIVEL ALTO

* Clasifica el género y el número en las palabras.


NIVEL BÁSICO

* Clasifica con dificultad el género y el número en las palabras.



NIVEL BAJO

* Evidencia falencias para clasificar el género y el número en las palabras.



* Reconoce qué es una poesía, una adivinanza, un trabalenguas y una copla.

NIVEL SUPERIOR

* Reconoce con efectividad qué es una poesía, una adivinanza, un trabalenguas y una copla.


NIVEL ALTO

* Reconoce qué es una poesía, una adivinanza, un trabalenguas y una copla.



NIVEL BÁSICO

* Reconoce con dificultad qué es una poesía, una adivinanza, un trabalenguas y una copla.


NIVEL BAJO

* Evidencia falencias para reconocer qué es una poesía, una adivinanza, un trabalenguas y una copla.

* Describe que es una fabula e interpreta su moraleja.


NIVEL SUPERIOR

* Describe con efectividad que es una fábula e interpreta su moraleja.



NIVEL ALTO

* Describe que es una fabula e interpreta su moraleja.



NIVEL BÁSICO

* Describe con dificultad que es una fabula e interpreta su moraleja.



NIVEL BAJO

* Evidencia falencias para describir que es una fábula e interpretar su moraleja.


* Reconoce los elementos que intervienen en la comunicación.



NIVEL SUPERIOR

* Reconoce con efectividad los elementos que intervienen en la comunicación.


NIVEL ALTO

* Reconoce los elementos que intervienen en la comunicación.


NIVEL BÁSICO

* Reconoce con dificultad los elementos que intervienen en la comunicación.

NIVEL BAJO

* Evidencia falencias para reconocer los elementos que intervienen en la comunicación.


GRADO TERCERO


PERIODO 1

Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o cualquier otro texto literario.

NIVEL SUPERIOR

Que lee fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o cualquier otro texto literario de manera comprensiva.

NIVEL ALTO

Que lee fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o cualquier otro texto literario.

NIVEL BÁSICO

Que lee fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o cualquier otro texto literario con algunas dificultades de comprensión.

NIVEL BÁSICO

AULA DE APOYO

*Caracterizo algunos medios de comunicación: radio, televisión, prensa, entre otros.

*Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa.

*Realizo lectura de imágenes y soy capaz de describir con detalles lo que leí.


NIVEL BAJO

Que se le dificulta la lectura de fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o cualquier otro texto literario

NIVEL BAJO

AULA DE APOYO

*Manifiesta dificultad para caracterizar algunos medios de comunicación.

*Manifiesto falencias para expresar en forma clara mis ideas y sentimientos*Presento dificultad para realizar lectura de imágenes y describir con detalles lo que leí.



PERIODO 2
Lee diferentes tipos de textos y da cuenta de su contenido.

NIVEL SUPERIOR

Lee comprensiva y eficazmente diferentes tipos de textos y da cuenta de su contenido.

NIVEL ALTO

Lee diferentes tipos de textos y da cuenta de su contenido.

NIVEL BÁSICO

Lee diferentes tipos de textos y en ocasiones presenta dificultad para dar cuenta de su contenido.

NIVEL BÁSICO

AULA DE APOYO

Describo personas, objetos, lugares en forma detallada.

NIVEL BAJO

Evidencia falencias para leer diferentes tipos de textos y dar cuenta de su contenido.

NIVEL BAJO

AULA DE APOYO

Presento dificultad para describir personas, objetos, lugares en forma detallada.


PERIODO 2

Identifica las diferencias y semejanzas entre el mito y la leyenda.

NIVEL SUPERIOR

Identifica de forma eficaz las diferencias y semejanzas entre el mito y la leyenda.

NIVEL ALTO

Identifica las diferencias y semejanzas entre el mito y la leyenda.

NIVEL BÁSICO

Identifica con dificultad las diferencias y semejanzas entre el mito y la leyenda.

NIVEL BÁSICO

AULA DE APOYO

Relaciono gráficas con palabra escrita.

NIVEL BAJO

Evidencia falencias para identificar las diferencias y semejanzas entre el mito y la leyenda.

NIVEL BAJO

AULA DE APOYO

Presento dificultad para relacionar gráficas con palabra escrita.


PERIODO 2

Utiliza sinónimos y antónimos en sus

producciones escritas

NIVEL SUPERIOR

Utiliza eficazmente sinónimos y antónimos en sus

producciones escritas

NIVEL ALTO

Utiliza sinónimos y antónimos en sus

producciones escritas

NIVEL BÁSICO

Utiliza con dificultad sinónimos y antónimos en sus

producciones escritas

NIVEL BAJO

Evidencia falencias al utilizar sinónimos y antónimos en sus

producciones escritas


PERIODO 2

Realiza descripciones utilizando adjetivos y gentilicios.

NIVEL SUPERIOR

Realiza con claridad y de forma eficaz descripciones utilizando adjetivos y gentilicios.

NIVEL ALTO

Realiza descripciones utilizando adjetivos y gentilicios.

NIVEL BÁSICO

Realiza con dificultad descripciones utilizando adjetivos y gentilicios.

NIVEL BAJO

Evidencia falencias para realizar descripciones utilizando adjetivos y gentilicios.

PERIODO 3

Reconoce la función de los pronombres personales en un texto.



NIVEL SUPERIOR

Reconoce con efectividad la función de los pronombres personales en un texto.

NIVEL ALTO

Reconoce la función de los pronombres personales en un texto.

NIVEL BÁSICO

Reconoce con dificultad la función de los pronombres personales en un texto.

NIVEL BÁSICO

AULA DE APOYO

Describo eventos de manera secuencial.

NIVEL BAJO

Evidencia falencias para reconocer la función de los pronombres personales en un texto.

NIVEL BAJO

AULA DE APOYO

Presento falencias para describir eventos de manera secuencial.

PERIODO 3

Reconoce las clases de oraciones y su uso en diferentes situaciones comunicativas.

NIVEL SUPERIOR

Reconoce eficazmente las clases de oraciones y su uso en diferentes situaciones comunicativas.

NIVEL ALTO

Reconoce las clases de oraciones y su uso en diferentes situaciones comunicativas.

NIVEL BÁSICO

Reconoce con dificultad las clases de oraciones y su uso en diferentes situaciones comunicativas.

NIVEL BÁSICO

AULA DE APOYO

Escribo nombres de personas, animales y cosas y los relaciono con su respectiva imagen.

NIVEL BAJO

Evidencia falencias para reconocer las clases de oraciones y su uso en diferentes situaciones comunicativas.

NIVEL BAJO

AULA DE APOYO

Presento dificultad para escribir nombres de personas, animales y cosas.

PERIODO 3

Identifica las características de la fábula.


NIVEL SUPERIOR

Identifica eficazmente las características de la fábula.


NIVEL ALTO

Identifica las características de la fábula.


NIVEL BÁSICO

Identifica con dificultad las características de la fábula.


NIVEL BAJO

Evidencia falencias para identificar las características de la fábula.


PERIODO 3

Comprende el concepto de verbo y los tiempos verbales pasado, presente y futuro.


NIVEL SUPERIOR

Comprende eficazmente el concepto de verbo y los tiempos verbales pasado, presente y futuro.

NIVEL ALTO

Comprende el concepto de verbo y los tiempos verbales pasado, presente y futuro.


NIVEL BÁSICO

Comprende con dificultad el concepto de verbo y los tiempos verbales pasado, presente y futuro.


NIVEL BAJO

Evidencia falencias para comprender el concepto de verbo y los tiempos verbales pasado, presente y futuro.

PERIODO 4

Reconoce los diferentes medios de comunicación y su importancia.

NIVEL SUPERIOR

Reconoce eficazmente los diferentes medios de comunicación y su importancia.


NIVEL ALTO

Reconoce los diferentes medios de comunicación y su importancia.


NIVEL BÁSICO

Reconoce con dificultad los diferentes medios de comunicación y su importancia.

NIVEL BÁSICO

AULA DE APOYO

Ordeno y completo la secuencia de 5 episodios que conforman una historieta.

NIVEL BAJO

Evidencia falencias para reconocer los diferentes medios de comunicación y su importancia.

NIVEL BAJO

AULA DE APOYO

Presento dificultad para ordenar y completar secuencias de 5 episodios que conforman una historieta.


PERIODO 4

Identifica diferentes prefijos y sufijos y los utiliza para formar palabras.


NIVEL SUPERIOR

Identifica eficazmente diferentes prefijos y sufijos y los utiliza para formar palabras.


NIVEL ALTO

Identifica diferentes prefijos y sufijos y los utiliza para formar palabras.


NIVEL BÁSICO Identifica con dificultad diferentes prefijos y sufijos y los utiliza para formar palabras.

NIVEL BÁSICO

AULA DE APOYO

Ordeno palabras y escribo oraciones.

NIVEL BAJO

Evidencia falencias para identificar diferentes prefijos y sufijos y los utiliza para formar palabras.

NIVEL BAJO

AULA DE APOYO

Manifiesto dificultad para ordenar palabras y escribir oraciones.


PERIODO 4

Utiliza diferentes técnicas ortográficas en sus producciones escritas.


NIVEL SUPERIOR

Utiliza eficazmente diferentes técnicas ortográficas en sus producciones escritas.


NIVEL ALTO

Utiliza diferentes técnicas ortográficas en sus producciones escritas.


NIVEL BÁSICO Utiliza con dificultad diferentes técnicas ortográficas en sus producciones escritas.


NIVEL BAJO

Evidencia falencias para utilizar diferentes técnicas ortográficas en sus producciones escritas.



PERIODO 4

Reconoce los elementos del teatro.


NIVEL SUPERIOR

Reconoce con efectividad los elementos del teatro.


NIVEL ALTO

Reconoce los elementos del teatro.


NIVEL BÁSICO Reconoce con dificultad los elementos del teatro.


NIVEL BAJO

Evidencia falencias para reconocer los elementos del teatro.



METODOLOGÍA

Teniendo en cuenta las teorías curriculares del modelo pedagógico desarrollista con énfasis en lo social se privilegia la práctica sobre la teoría asignándole la máxima importancia a la producción de juicios, al enfrentamiento a situaciones complejas para tomar decisiones, que nos deben guiar no solo por la técnica sino por los valores naturales, humanos y sociales.

El currículo se construye desde lo existente, detectando problemas y dificultades dentro y fuera de la escuela para mejorarlo a través de situaciones pensadas por todos los miembros de la comunidad educativa.

La recuperación lúdica de la palabra y del lenguaje en los procesos de enseñanza y aprendizaje es otro elemento estratégico que debe estar presente en las clases y demás actividades curriculares. Aquélla se logra incorporando las vivencias de los y las alumnas y creando un clima de sana convivencia.

Siendo congruentes con lo anterior, la metodología a seguir en el área de Humanidades involucra:

El Aprendizaje Colaborativo; implica el trabajo colectivo de discusión permanente, requiere de una apropiación seria de herramientas teóricas que se discuten en un grupo de determinado número de estudiantes, quienes desempeñan diferentes roles siguiendo el patrón indicado; esto implica un proceso continuo de retroalimentación entre teoría y práctica, lo que garantiza que estas dos dimensiones tengan sentido.

La pedagogía por proyectos; faculta el estudio de la lengua en forma integrada, atendiendo a la realidad y los intereses de nuestros y nuestras estudiantes y, de este modo, garantizar que el aprendizaje sea realmente significativo y, además, agradable y gratificante.

Los Aprendizajes Significativos; permiten adquirir nuevos sentidos, se mueve en tres actividades: Exploración de significados previos; haciendo un diagnóstico de saberes, habilidades, necesidades y estados de las competencias. La profundización o transformación de significados que incluye pasar de los conocimientos previos a los conocimientos nuevos a través del análisis, la reflexión, la comprensión, el uso de los procesos básicos de pensamiento, aplicación de los procesos de razonamiento inductivo y deductivo y la aplicación del pensamiento crítico. Verificación, evaluación, ordenación o culminación de nuevos significados establece la comparación de experiencias previas con las nuevas, teniendo en cuenta el desempeño que medirá la calidad del aprendizaje. De esta manera, el aprendizaje es significativo para los estudiantes y lo relacionan con experiencias concretas de su vida cotidiana.

Finalmente, el buen uso de lenguaje es indispensable para lograr una formación integral de los estudiantes, porque no solo les ayuda a adquirir conocimientos sino que contribuye a su proceso de socialización; les permite conocer la realidad dentro de la cual vive, comunicarse con otros, expresar sus propias opiniones, adquirir valores humanos, así como desarrollar respeto por la opinión ajena y hábitos de escucha, de lectura, de escritura y de argumentación.

ACTIVIDADES

ESTRATEGIAS / TÉCNICA

OBJETIVO

VENTAJAS

APLICACIONES, EJEMPLOS

RECOMENDACIONES

ROLES

EXPOSICIÒN

Se refiere a la presentación de un contenido, cuya finalidad es dar a conocer aspectos relevantes de él.

Puede ser dirigido por el profesor, participantes o grupo de ellos

Permite presentar información de manera ordenada.

No importa el tamaño del grupo al que se presenta la información.




Se puede usar para:

Hacer la introducción a la revisión de contenidos.

Presentar una conferencia de tipo informativo.

Exponer resultados o conclusiones de una actividad.




Estimular la interacción entre los integrantes del grupo.

El profesor debe desarrollar habilidades para interesar y motivar al grupo en su exposición.




Posee el conocimiento.

Expone, informa.

Evalúa a los estudiantes.

Alumnos: Receptores.

Pasivos. Poca interacción




MÉTODO DE PROYECTOS


Consiste en dar soluciones prácticas a problemas que existen y surgen en una realidad específica

Es interesante.

Se convierte en incentivo.

Motiva a aprender.

Estimula el desarrollo de habilidades para resolver situaciones reales.




Recomendable en:

Materias terminales de carreras profesionales.

En cursos donde ya se integran contenidos de diferentes áreas del conocimiento.

En cursos donde se puede hacer un trabajo interdisciplinario.

Que se definan claramente las habilidades, actitudes y valores que se estimularán en el proyecto.

Dar asesoría y seguimiento a los alumnos a lo largo de todo el proyecto.




Profesor:

Identifica el proyecto.

Planea la intervención de los alumnos. Facilita y motiva la participación de los alumnos.

Alumnos: Activos. Investigan. Discuten. Proponen y comprueban sus hipótesis. Practican habilidades.

PREGUNTA Y/O DIÁLOGO

Consiste en un interrogatorio o dialogo que se establece con el alumno, esto estimula en el alumno la reflexión, cooperación y la participación activa en el proceso de aprendizaje.

Promueve la investigación.

Estimula el pensamiento crítico.

Desarrolla habilidades para el análisis y síntesis de información.

Los estudiantes aplican verdades "descubiertas" para la construcción de conocimientos y principios.

Para iniciar la discusión de un tema.

Para guiar la discusión del curso.

Para promover la participación de los alumnos.

Para generar controversia creativa en el grupo.




Que el profesor desarrolle habilidades para el diseño y planteamiento de las preguntas.

Evitar ser repetitivo en el uso de la técnica.




Profesor:

Guía al descubrimiento.

Provee de pistas y eventos futuros.

Alumnos:

Toman las pistas.

Investigan. Semiactivos.

Buscan evidencia.

SIMULACIÓN Y JUEGO




Aprender a partir de la acción tanto sobre contenidos como sobre el desempeño de los alumnos ante situaciones simuladas.




Promueve la interacción y la comunicación.

Es divertida. Permite aprendizajes significativos.




Para contenidos que requieren la vivencia para hacerlos significativos.

Para desarrollar habilidades

específicas para enfrentar y resolver las situaciones simuladas.

Para estimular el interés de los alumnos por un tema específico al participar en el juego




Que el docente desarrolle experiencia para controlar al grupo y para hacer un buen análisis de la experiencia.

Que los juegos y simulaciones en que se participará sean congruentes con los contenidos del curso.

Que los roles de los participantes sean claramente definidos y se promueva su rotación.




Profesor:

Maneja y dirige la situación. Establece la simulación o la dinámica de juego.

Interroga sobre la situación.

Alumnos:

Experimentan la simulación o juego.

Reaccionan a condiciones o variables emergentes.

Son activos.

LLUVIA DE IDEAS

Cada participante emite su opinión o exprese sus puntos de vista en relación con un tema especifico, en un clima informal, donde no sea criticado y se respete la opinión que se expresa con el fin de producir ideas o soluciones nuevas y /o originales.

Favorece la interacción en el grupo.

Promueve la participación y la creatividad.

Motiva. Fácil de aplicar.




Útil al enfrentar problemas o buscar ideas para tomar decisiones. Para motivar la participación de los alumnos en un proceso de trabajo grupal.




Delimitar los alcances del proceso de toma de decisiones.

Reflexionar con los alumnos sobre lo que aprenden al participar en un ejercicio como éste.




Profesor:

Moderador. Facilitador del proceso. Motiva la participación.

Alumnos:

Participación. Aportan.

Agrupan y ordenan ideas.

Toman decisiones en grupo.

JUEGOS DE ROLES

Es presentar una determinada situación de la vida real asumiendo los roles del caso, con al finalidad de ser mejor comprendido por el grupo.

Abre perspectivas de acercamiento a la realidad. Desinhibe. Motiva. Fomenta la creatividad




Para discutir un tema desde diferentes tipos de roles.

Para promover la empatía en el grupo de alumnos.

Para generar en los alumnos conciencia sobre la importancia de interdependencia grupal.

conozca bien el procedimiento.

Que los roles y las características de los mismos sean

Identificadas claramente.

Que se reflexione sobre las habilidades, actitudes y valores logrados.

Profesor:

Como facilitador. Generador de confianza.

Promotor de la participación.

Alumnos:

Activos. Propositivos. Analíticos

ESTUDIO DE CASOS








El grupo de participantes estudia analítica y de manera muy minuciosa y exhaustiva un caso dado con todos los detalles, para extraer conclusiones ilustrativas.

Acercar una realidad concreta aun ambiente académico por medio de un caso real o diseñado.




Es interesante. Se convierte en incentivo.

Motiva a aprender.

Desarrolla la habilidad para análisis y síntesis.

Permite que el contenido sea más significativo para los alumnos.




Útil para iniciar la discusión de un tema.

Para promover la investigación sobre ciertos contenidos.

Se puede plantear un caso para verificar los aprendizajes logrados.




El caso debe estar bien elaborado y expuesto.

Los participantes deben tener muy clara la tarea.

Se debe reflexionar con el grupo en torno a los aprendizajes logrados.




Profesor:

Diseña o recopila el caso.

Presenta el caso, facilita y motiva a su solución.

Alumnos:

Activos. Investigan. Discuten. Proponen y comprueban sus hipótesis

ABP

Los estudiantes deben trabajar en grupos pequeños, sintetizar y construir el conocimiento para resolver los problemas, que por lo general han sido tomados de la realidad.

Favorece el desarrollo de habilidades para el análisis y síntesis de información.

Permite el desarrollo de actitudes positivas ante problemas.

Desarrolla habilidades cognitivas y de socialización.




Es útil para que los alumnos identifiquen necesidades de aprendizaje.

Se aplica para abrir la discusión de un tema.

Para promover la participación de los alumnos en la atención a problemas relacionados con su área de especialidad.




Qué el profesor desarrolle las habilidades para la facilitación.

Generar en los alumnos disposición para trabajar de esta forma.

Retroalimentar constantemente a los alumnos sobre su participación en la solución del problema.

Reflexionar con el grupo sobre las habilidades, actitudes y valores estimulados por la forma de trabajo.




El profesor:

Presenta una

Situación problemática.

Ejemplifica, asesora y facilita.

Toma parte en el proceso como un miembro más del grupo.

Alumnos:

Juzgan y evalúan sus necesidades de aprendizaje.

Investigan.

Desarrollan hipótesis.

Trabajan individual y grupalmente en la solución del problema.


SECUENCIAS DIDÀCTICAS



Integra diferentes contenidos y conceptos alrededor de un eje temático.

Se busca despertar interés en los estudiantes a partir de temáticas y actividades que les permitan aprender a través de la acción

Promueve la investigación.

Estimula el pensamiento crítico y creativo.

Desarrolla habilidades para el análisis y síntesis de información y la socialización de la misma.

Permite que el contenido sea más significativo para los alumnos.





Se puede aplicar en:

En cursos donde ya se integran contenidos de diferentes áreas del conocimiento.


En cursos donde se puede hacer un trabajo interdisciplinario.

Para motivar la participación de los alumnos en un proceso de trabajo grupal.

Para contenidos que requieren la vivencia para hacerlos significativo


Que se reflexione sobre las habilidades, actitudes y valores logrados.

Los participantes deben tener muy clara la tarea.

Se debe reflexionar con el grupo en torno a los aprendizajes logrados.



Profesor:

Identifica la secuencia didáctica.

Planea la intervención de los alumnos. Facilita y motiva la participación de los alumnos.


Alumnos: Activos. Investigan. Discuten. Proponen y comprueban sus hipótesis. Practican habilidades.


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