RECURSOS
El Área de Humanidades tomando como referencia los diferentes recursos que tiene la Institución Educativa Villa del Socorro estipula utilizar como materiales impresos:
Los textos guías del área, desarrollando las diferentes actividades que estos plantean y que fuera de complementar y afianzar los conocimientos, harán más dinámicas las clases.
La biblioteca, la cual se tomará como centro de lectura e investigación
El diccionario, que complementará la adquisición del léxico y la comprensión de los textos y temas.
Textos periodísticos y revistas que mantendrán una actualización constante en cuanto al desarrollo de la lengua escrita y la información, fuera de incentivar la lectura.
Textos literarios, de diferentes géneros, tendencias y regiones.
Se emplearán así mismo talleres, fotocopias, consultas y trabajos tanto individuales como grupales que ampliarán los contenidos trabajados en las aulas de clase y formaran en ellos un espíritu de investigación y responsabilidad.
Exposiciones y socializaciones que desarrollarán la expresión oral, la capacidad de síntesis y la asimilación de los temas.
Contenidos virtuales y Software educativos como una manera de integrar las Tic al proceso de enseñanza aprendizaje.
Como materiales didácticos se emplearán mapas, loterías, rompecabezas, juegos de palabras, dominós. En las imágenes fijas se manejarán afiches, carteles, carteleras, fotografías, láminas que fuera de desarrollarles la capacidad de síntesis, facilitará el aprendizaje.
Entre los equipos y materiales audiovisuales nos apoyaremos en computadores, televisores, DVD, USB, Vídeo Beam, CD-ROMS, vídeos, películas, diapositivas, grabadoras y cámaras fotográficas.
|
EVALUACIÓN
|
CRITERIO
|
ACTIVIDAD
|
PROCESO
|
PROCEDIMIENTO
|
FRECUENCIA
|
Continua y permanente: Se hace durante todo el proceso.
Objetiva: Valora el desempeño de los estudiantes con base en la relación entre los Estándares Básicos de Competencias, los Indicadores asumidos por la institución y las evidencias del desempeño demostrado por el estudiante.
Valorativa del desempeño: Se tienen en cuenta los niveles de desempeño de las competencias: Cognitivo, Procedimental y Actitudinal.
Cuantitativa: el nivel de desempeño del estudiante se representa en la escala de 1.0 a 5.0.
Integral: se evalúan las competencias en cuanto a las dimensiones Cognitivas, Actitudinales y Procedimentales.
Formativa: Se hace dentro del proceso para implementar estrategias pedagógicas con el fin de apoyar a los que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo y da información para consolidar o reorientar los procesos educativos.
Equitativa: Tiene en cuenta las diferencias individuales y sociales, emotivas y los ritmos de aprendizaje.
|
Consulta
|
Trabajo individual o grupal
|
Buscar en diferentes fuentes información sobre el tema asignado para adquirir conocimientos previos y luego socializarlo en clase
|
Una por periodo
|
Taller
|
Trabajo individual o grupal
|
Se reúnen en equipos de trabajo para leer y analizar un documento para socializarlo en el grupo
|
Uno individual
Uno grupal
|
Juegos mentales
|
Trabajo individual
|
Desarrollar diferentes tipos de actividades lúdicas como crucigramas, sopas de letras, acrósticos y anagramas que permitan relacionar los conocimientos adquiridos con la agilidad mental
|
Dos por periodo
|
Exposición
|
Trabajo individual o grupal
|
En equipos de trabajo, consultar sobre un tema dado, apropiarse de él para proceder a compartirlo con sus compañeros de clase.
|
Una por periodo
|
Estudio de casos
|
Trabajo individual o grupal
|
Leer y analizar diferentes situaciones cotidianas o problemas prácticos para tratar de encontrar la solución más pertinente
|
Uno anual
|
Cuaderno
|
Trabajo individual
|
Llevar de forma organizada la síntesis de los contenidos y ejercicios desarrollados a lo largo del periodo
|
Una revisión por período
|
Juegos de Roles
|
Trabajo individual o grupal
|
Apropiarse de diferentes identidades para tratar de reflejar situaciones de la vida cotidiana que se relacionan con el contenido trabajado
|
Uno por periodo
|
Evaluación de periodo
|
Trabajo individual
|
Sustentar en una prueba escrita los diferentes contenidos trabajados a lo largo del periodo
|
Una al final del periodo de cada periodo
|
Autoevaluación
|
Trabajo individual
|
El alumno siendo consciente de sus aptitudes y actitudes en la clase se asigna una nota cuantitativa que refleje su compromiso y trabajo en la materia
|
Una al final del periodo de cada periodo
|
Coevaluación
|
Apreciación del docente
|
El docente teniendo en cuenta la responsabilidad y trabajo del estudiante frente a la materia le asigna una nota cuantitativa que refleje su esfuerzo y dedicación
|
Una al final del periodo de cada periodo
|
Rubrica
|
Estudiante
|
Es una tabla que presenta en el eje vertical los criterios que se van a evaluar y en el eje horizontal los rangos de calificación a aplicar en cada criterio. Los criterios representan lo que se espera que los alumnos hayan dominado.
La rúbrica sirve para tener una idea clara de lo que representa cada nivel en la escala de Calificación. Por eso se describe el criterio en cada nivel. Así mismo, el alumno puede saber lo que ha alcanzado y le falta por desarrollar. Los rangos deben representar los grados de logro, por medio de grados o números.
|
Una al final del periodo de cada periodo.
|
|
PLANES DE APOYO
|
|
PERIODO 1
|
PERIODO 2
|
PERIODO 3
|
PERIODO 4
|
PLANES DE APOYO PARA RECUPERACIÓN
GRADO 4
|
Realizar lectura en voz alta adecuando la entonación y
la pronunciación
al tipo de texto presentado.
|
Elaborar el plan de un texto de acuerdo a las informaciones presentadas en una noticia, editorial, crónica entre otros.
|
Participar en juegos de roles en los que se tienen en cuenta los principios básicos
de la comunicación: reconocimiento
del otro en
tanto interlocutor válido
y respeto por los turnos
Conversacionales.
|
Producir un texto a partir del título y su personaje; posteriormente compararlo con el texto original, para verificar las hipótesis.
|
PLANES DE APOYO PARA NIVELACIÓN
GRADO 4
|
Adecuar la entonación y la pronunciación de acuerdo a las tipologías textuales.
|
Elaborar planes textuales en los que se evidencie la información presentada por los medios de comunicación (que, cómo, quien, cuando y donde).
|
Identificar los roles en el proceso de la comunicación a partir de situaciones reales.
|
Organizar párrafos para formar un texto coherente.
|
PLANES DE APOYO PARA PROFUNDIZACIÓN
GRADO 4
|
Participar en diferentes situaciones comunicativas haciendo adecuaciones a la entonación.
|
Producir un texto a partir de un plan previamente elaborado.
|
Aplicar los principios básicos de la comunicación: reconocimiento
del otro en
tanto interlocutor válido
y respeto por los turnos conversacionales en situaciones de juego.
|
Seleccionar información relevante de un texto con el animo dar respuestas a posibles preguntas planteadas.
|
PLANES DE APOYO PARA RECUPERACIÓN
GRADO 5
|
Realizar una exposición de un tema específico utilizando el léxico apropiado.
|
Producir la primera versión de un texto escrito, teniendo en cuenta los elementos que garantizan la coherencia y la cohesión global de un escrito.
|
Elaborar mapas conceptuales, cuadros sinóptico y esquemas mentales para seleccionar la información relevante de u texto.
|
Utilizar una combinación de sus conocimientos previos y de la información que aparece explícitamente en el texto para producir nuevos escritos.
|
PLANES DE APOYO PARA NIVELACIÓN
GRADO 5
|
Explicar de forma oral o escrita el sentido de un texto escrito o emitido a través de los medios de comunicación masiva.
|
Exponer de forma oral la primera versión de un texto informativo, atendiendo a requerimientos gramaticales y semánticos.
|
Resumir un texto a través de un esquema, mapa mental o un cuadro sinóptico.
|
Relacionar las hipótesis predictivas que surgen delos textos que se plantean, para contextualizarlos con el medio que los rodea.
|
PLANES DE APOYO PARA PROFUNDIZACIÓN
GRADO 5
|
Argumentar de forma oral la posición frete a un determinado texto o temática planteada.
|
A partir de la auto corrección de la primera versión de un texto; producir la versión final informativo.
|
Resumir un texto a través de un esquema, mapa mental o un cuadro sinóptico.
|
Relacionar los textos que leen con diversos textos leídos anteriormente estableciendo elementos de intertextualidad.
| |
