Resumen a partir de una serie de proyectos que comenzó en 1987, Michael Vester, profesor emérito en la Universidad de Hannover, y sus colaboradores han elaborado un modelo para estudiar los mecanismos de distinción y reproducción de las desigualdades sociales,




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títuloResumen a partir de una serie de proyectos que comenzó en 1987, Michael Vester, profesor emérito en la Universidad de Hannover, y sus colaboradores han elaborado un modelo para estudiar los mecanismos de distinción y reproducción de las desigualdades sociales,
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fecha de publicación05.02.2016
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2. La interpretación de Vester y las relaciones educativas
La propuesta de Vester y colaboradores resulta especialmente útil para el estudio de las relaciones educativas (Vester et al., 2001) porque han indagado en la composición de cada entorno según los indicadores educativos habituales, ya sea la proporción de personas que disponen de un determinado nivel educativo, las personas que han superado las pruebas de acceso a la universidad o la adscripción a los entornos del profesorado (Lange-Vester, 2012).

Un ejemplo de cómo Vester y sus colaboradores definen diversos indicadores educativos para cada entorno, puede verse en la siguiente figura, que recuperamos de una reciente publicación de Andrea Lange-Vester en la Revista de Asociación de Sociología de la Educación (RASE: vol. 5, núm. 3, 2012).
Figura 4. Indicadores educativos


En la figura puede verse cómo se ha calculado para cada entorno, por una parte, el porcentaje de estudiantes que, pertenecientes a ese entorno, superan con éxito el Abitur, una especie de reválida de Educación Secundaria que permite el acceso a los estudios universitarios en Alemania. También se ha calculado, por otra parte, el porcentaje de graduados universitarios en cada entorno. Estos dos porcentajes, el del Abitur y el de graduados universitarios, son los que aparecen en los diferentes óvalos, a la izquierda y la derecha respectivamente.

3. Una primera aproximación de adaptación al caso español
Como puede verse, el modelo de Vester et al. distingue tres segmentos, cada uno de los cuales presenta distintos entornos. Un segmento superior, por encima de la que denominan línea de distinción (véase la figura 4), un segmento central, entre la línea de distinción y la de respetabilidad, y un segmento inferior, por debajo de la línea de respetabilidad.

Para proceder a una primera adaptación al caso español, en primer lugar establecemos el segmento inferior, que corresponde a los siguientes entornos: ASTR [TLO]: Entorno tradicional de asalariados (Inadap [Unangepassete]: Inadaptados / Resign [Resignierte]: Resignados / OriEst [Statusorientierte]: Orientados al estatus).

Para ello, se toma como base la Encuesta de Condiciones de Vida (ECV) de 2011, que determina la tasa de riesgo de pobreza en el 21,8% de la población. Utilizaremos, sin embargo, el dato del 20,9% que es el que corresponde a la población de 16 o más años y que la ECV permite desagregar por su nivel formativo. El cálculo de estos porcentajes se establece a partir de las unidades de consumo que presentan unos ingresos menores al 60% del promedio. Los ingresos por unidad de consumo del hogar se calculan para tener en cuenta economías de escala en los hogares. Se obtienen dividiendo los ingresos totales del hogar entre el número de unidades de consumo. Éstas se calculan ponderando unos pesos a los miembros del hogar: primer adulto (1,0), segundo adulto y siguientes (0,5 cada uno), menores de 14 años (0,3 cada uno). Una vez calculado el ingreso por unidad de consumo del hogar se adjudica éste a cada uno de sus miembros. Estos ingresos por unidad de consumo de las personas se utilizan en el cálculo de medidas de riesgo de pobreza. En este sentido, el umbral de pobreza, según los datos de la ECV 2011, está en 625,75 euros mensuales por unidad de consumo.

A continuación, se muestran los datos porcentuales de personas distribuidas por deciles según sus ingresos y por su nivel de formación alcanzado (personas de 16 años o más):
Tabla 2. Personas por decil de renta por unidad de consumo y nivel de formación alcanzado (%) 2011


Decil

Estudios



















10º

Educación primaria o inferior

10,8

15,5

15,3

13,9

12,6

10,2

8,8

6,2

4,2

2,5

Educación secundaria primera etapa

12,8

10,8

12,3

11,1

10,3

10,7

10,7

8,8

7,5

5,0

Educación secundaria segunda etapa

8,2

7,7

6,9

9,2

10,6

11,4

11,6

13,1

11,6

9,8

Educación superior

5,3

3,8

4,4

4,6

6,3

8,3

10,3

13,6

18,3

25,1

No consta

18,8

14,1

18,5

10,9

8,1

16,7

5,8

4,1

0,0

3,0

Total

9,3

9,8

10,1

9,9

10,1

10,1

10,2

10,1

10,1

10,3


Fuente: Encuesta de Condiciones de Vida, 2011. INE.
Tomando este criterio, es decir, calculando el porcentaje de cada nivel formativo correspondiente al 20,9% (los dos deciles inferiores más el 9% del tercer decil), los porcentajes horizontales de niveles formativos serían los recogidos en la tabla 3:

Tabla 3. Tasa de riesgo de pobreza por nivel de formación alcanzado

(personas de 16 años o más)





Tasa de riesgo de pobreza

Total

20,9

Educación primaria o inferior

27,7

Educación secundaria primera etapa

24,7

Educación secundaria segunda etapa

16,5

Educación superior

9,5


Fuente: Elaboración de la Encuesta de Condiciones de Vida, 2011. INE.
Como, gracias a la encuesta citada, disponemos de los datos globales de los individuos que hay en cada nivel educativo (véase tabla 4), podemos entonces calcular el total de individuos en este grupo por debajo de la línea de respetabilidad y calcular que porción relativa de cada nivel educativo hay en el grupo (el 20,9% del total), esto es, calcular los porcentajes verticales.
Tabla 4. Porcentajes totales





Porcentajes totales

Educación primaria o inferior

29,4

Educación secundaria primera etapa

25,3

Educación secundaria segunda etapa

20,2

Educación superior

25,0


Fuente: Elaboración de la Encuesta de Condiciones de Vida, 2011. INE.

Los resultados obtenidos son los que aparecen en la tabla 5:
Tabla 5. Porcentajes verticales segmento inferior





Porcentajes verticales

Educación primaria o inferior

40,5

Educación secundaria primera etapa

31,1

Educación secundaria segunda etapa

16,6

Educación superior

11,8

Total

100,0


Fuente: Elaboración de la Encuesta de Condiciones de Vida, 2011. INE.

Si se extrapolara (mediante una proyección simple) la distribución vertical del segmento en los subgrupos definidos para el caso alemán, los resultados serían los recogidos en la tabla 6, aunque se trata de una condición pendiente de estudio, que naturalmente se tendría que tomar con muchas reservas.
Tabla 6. Extrapolación subgrupos segmento inferior





Porcentajes

Inadap: Inadaptados

6,0

Resign: Resignados

8,0

OriEst: Orientados al estatus

7,0


Fuente: Elaboración propia.

En el caso de los entornos vinculados al segmento superior, esto es, por encima de la línea de distinción, se complementa la información de la mencionada Encuesta de Condiciones de Vida con la Encuesta de Presupuestos Familiares (2011), que establece unos ingresos netos regulares mensuales del hogar superiores a 5.000 euros en el 3,86% de la población. Este porcentaje se aproxima bastante al que estableció la Encuesta de Calidad de Vida en el Trabajo de 2001, la última que elaboró una relación entre niveles formativos y autoadscripción de clase (clases subjetivas), y según la cual el porcentaje de clases subjetivas superiores (8-10) era del 4,2%. Reconocemos que esta fundamentación para un criterio que permita fijar la línea de distinción es sumamente débil, pero no disponemos de más instrumentos estadísticos. Por ello, establecemos un umbral del 4% (aproximadamente equivalente al límite inferior de los ingresos mencionados), que presentaría una composición educativa, con los porcentajes horizontales (obtenidos a partir de calcular el valor de los 4/10 superiores del último decil) que recoge la tabla 7.
Tabla 7. Porcentajes horizontales segmento superior





Porcentajes horizontales

Educación primaria o inferior

1,0

Educación secundaria primera etapa

2,0

Educación secundaria segunda etapa

3,9

Educación superior

10,0


Fuente: Elaboración de la Encuesta de Condiciones de Vida, 2011. INE.

Utilizando los porcentajes totales (tabla 4), puede calcularse nuevamente la distribución interna de niveles formativos, esto es, los porcentajes verticales que se recogen en la tabla 8.
Tabla 8. Porcentajes verticales segmento superior





Porcentajes verticales

Educación primaria o inferior

7,2

Educación secundaria primera etapa

12,3

Educación secundaria segunda etapa

19,3

Educación superior

61,2

Total

100,0


Fuente: Elaboración de la Encuesta de Condiciones de Vida, 2011. INE.

Para el segmento central se usan las fuentes estadísticas indicadas, así como la Encuesta de Población Activa (EPA) del primer trimestre de 2013. Los criterios para el cálculo son:

a) Se hace una estimación del entorno hedonista. Lamentablemente, no disponemos de más criterio que extrapolar los datos del modelo de Vester (un 9%).

b) A continuación se distribuye el resto según la proporción de empleadores y empleados de la última EPA (18,1% y 81,9%, respectivamente, en el 1T de 2013).

c) Posteriormente, se hace una estimación de los entornos BUMO y PEBU utilizando también la EPA y su distinción entre empleadores, por un lado, y empresarios sin asalariados, cooperativistas y ayuda familiar, por otro (5,1% y 13,0%, respectivamente).

Con ello se obtiene la tabla 9:

Tabla 9. Porcentajes globales del segmento central





Porcentajes respecto del total

HEDO [HED]: Entorno hedonista

9,8

EMMO [MOA]: Empleados modernos

53,5

SERV [LEO]: Entorno laboral orientado a los servicios

TRAB [TRA]: Entorno laboral tradicional, en conjunto

BUMO [MOBU]: Burguesía moderna

3,3

PEBU [KLB]: Pequeña burguesía

8,5


Fuente: Elaboración propia
Naturalmente, los porcentajes horizontales del segmento central (tabla 10) corresponden a la diferencia entre el total y la suma de los porcentajes de los segmentos inferior y superior, ya calculados anterioremente, lo que proporciona como resultado el contenido en la tabla 11.

Tabla 10. Porcentajes horizontales del segmento central





Porcentajes horizontales

Educación primaria o inferior

71,3

Educación secundaria primera etapa

73,3

Educación secundaria segunda etapa

79,7

Educación superior

80,5


Fuente: Elaboración de la Encuesta de Condiciones de Vida, 2011. INE.

Tabla 11. Porcentajes verticales del segmento central





Porcentajes verticales

Educación primaria o inferior

27,7

Educación secundaria primera etapa

24,5

Educación secundaria segunda etapa

21,2

Educación superior

26,6

Total

100,0


Fuente: Elaboración de la Encuesta de Condiciones de Vida, 2011. INE.

Incluso podría distinguirse un subsegmento central inferior (desde la línea de respetabilidad hasta el decil 5 inclusive), que presentaría los porcentajes horizontales recogidos en la tabla 12 y los verticales que aparecen en la tabla 13, y también un subsegmento central superior, entre el decil 6 y la línea de distinción, que tendría los porcentajes formativos horizontales y verticales que se muestran en las tablas 14 y 15.
Tabla 12. Porcentajes horizontales del subsegmento central inferior





Porcentajes horizontales

Educación primaria o inferior

40,4

Educación secundaria primera etapa

32,6

Educación secundaria segunda etapa

26,1

Educación superior

14,9


Fuente: Elaboración de la Encuesta de Condiciones de Vida, 2011. INE.

Tabla 13. Porcentajes verticales del subsegmento central inferior





Porcentajes verticales

Educación primaria o inferior

40,8

Educación secundaria primera etapa

28,3

Educación secundaria segunda etapa

18,1

Educación superior

12,8

Total

100,0


Fuente: Elaboración de la Encuesta de Condiciones de Vida, 2011. INE.

Tabla 14. Porcentajes horizontales del subsegmento central superior





Porcentajes horizontales

Educación primaria o inferior

30,9

Educación secundaria primera etapa

40,7

Educación secundaria segunda etapa

53,6

Educación superior

65,6


Fuente: Elaboración de la Encuesta de Condiciones de Vida, 2011. INE.

Tabla 15. Porcentajes verticales del subsegmento central superior





Porcentajes verticales

Educación primaria o inferior

19,5

Educación secundaria primera etapa

22,1

Educación secundaria segunda etapa

23,2

Educación superior

35,2

Total

100,0


Fuente: Elaboración de la Encuesta de Condiciones de Vida, 2011. INE.

En general, la división de entornos que calcularíamos para nuestro caso sería la que aparece en la siguiente figura:

Figura. 5. Entornos según la adaptación propuesta



POMO, LIBI, CONT

4%

HEDO

10%

EMMO, SERV, TRAB

54%

BUMO

3%

PEBU

8%


Inadap 6%


Resign 8%


OriEst 7%


Fuente: Elaboración propia.
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