Competencias básicas: origen, concepto y tipología




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Características y fundamentos sociológicos: El lenguaje permite enviar y recibir información, influir sobre otras personas que, a su vez, hacen lo mismo con nosotros. Y esto es posible gracias al carácter convencional y arbitrario de los símbolos que configuran las lenguas. Para que la comunicación sea efectiva, es necesario que sus usuarios se pongan de acuerdo en las relaciones existentes entre los signos lingüísticos y los aspectos de la realidad a las que se refieren. Así, cuando el niño aprende una lengua no aprende sólo más palabras y las reglas que las combinan sino también los significados culturales de estos signos conformados por la sociedad que los utiliza.

PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

ORIENTACIONES GENERALES PARA LA ENSEÑANZA DEL ÁREA DE LCYL

Las orientaciones metodológicas que el currículo presenta son muy genéricas: trabajo en equipo, integración del conocimiento, construcción del conocimiento por parte del alumno y del grupo, impulso a estrategias de aprendizaje y pensamiento, significación... pero de ellas y de la selección de objetivos, contenidos y criterios que muestra se infiere la aproximación a una perspectiva de orientación constructivista en la que podemos encontrar, ya sistematizadas e incorporadas aportaciones de distintos autores y tendencias. Entre los principios podremos citar: En la LOE y en los currículos oficiales se encuentran, de forma implícita y a veces explicita, un conjunto de principios psicopedagógicos y didácticos de orientación constructivista que deben ser aplicados en cualquier intervención educativa:

  1. Partir del nivel de desarrollo del alumno

  2. Promover el desarrollo de la capacidad de "aprender a aprender"

  3. Impulsar la participación activa del alumno

  4. Contribuir al establecimiento de un clima de aceptación mutua.), de cooperación.

  5. Dotar a las actividades de enseñanza-aprendizaje de un carácter lúdico.

  6. Aprendizaje significativo

  7. Una concepción constructivista del aprendizaje escolar, El enfoque constructivista se nutre de las siguientes teorías:

  • Teoría genética de Piaget

  • Teoría aprendizaje sociocultural de Vygotsky

  • Teoría aprendizaje significativo de Ausubell

  • Teoría de los esquemas de Anderson: relacionado con Piaget, afirma q nuestra estructura cognitiva esta formada por esquemas/andamios

Criterios de agrupamiento y organización espacio temporal

  • Agrupamientos: flexibles, heterogéneos, que respondan al objetivo y tipo de actividad.

  • Espacios: el uso de espacios comunes, acogedores, fluidos, distendidos.

  • Tiempos: de acuerdo a la programación pero que sean flexibles.

Criterios para la selección de materiales y recursos didácticos

  • Tener en cuenta el contexto

  • Que sean diversos, variados, interactivos,

  • Distinto grado de dificultad

  • Significativos

  • Manipulables

Orientaciones para la evaluación:

  • Continua, es decir, se desarrollará a lo largo de todo el proceso.

  • Global, centrada en los objetivos relativos a todos los tipos de contenidos.

  • Diversificada, para dar respuesta a las diferentes necesidades y posibilidades del alumnado.

EL PLAN LECTOR

Dicho Plan se centra en la lectura como una de las destrezas básicas para el desarrollo personal y social del individuo. No se debe olvidar, sin embargo, la estrecha relación que, en este sentido, existe entre lectura y escritura como procesos intelectuales complejos y complementarios, que posibilitan el desarrollo de las competencias necesarias para la adquisición de los aprendizajes.

Con el Plan Lector se pretende “contribuir, significativamente, a la mejora de la competencia lectora y al desarrollo del hábito lector del alumnado de Educación Infantil y Educación Primaria, así como a descubrir y tomar conciencia del valor y del placer de la lectura”.

PLAN PARA EL DESARROLLO DE LA CCL, PLAN LEER, COMUNICAR, CRECER

El Plan  para el fomento de la competencia en comunicación lingüística “Leer, comunicar, crecer”  (Plan LCC) supone una evolución del plan lector, pretende dar un impulso a esta competencia  y contribuir al desarrollo integrado en todo el currículo, así como a la concreción en la actuación directa de la práctica docente, desde todos los ámbitos, materias y áreas, mediante un enfoque metodológico actualizado en  la adquisición de las competencias básicas siguiendo nuevas metodologías y soportes de transmisión de la información, o lo que hoy llamamos “alfabetizaciones múltiples”, con el fin de capacitar al alumno para desenvolverse con éxito en  las nuevas formas de aprendizaje.

El aprendizaje por proyectos, la formación en centro,  la implicación de toda la comunidad educativa y la difusión de las buenas experiencias como modelo para otros centros, son los ejes transversales de este Plan LCC que pretende favorecer el desarrollo  de la competencia en comunicación lingüística y el fomento del hábito lector de todos los alumnos de Cantabria.

ORIENTACIONES ESPECÍFICAS POR CICLOS/CURSOS PARA LA ENSEÑANZA DEL ÁREA DE LCYL

PRIMER CICLO

Comunicación oral

Se ha de procurar el desarrollo de la capacidad de participación en las situaciones de interacción verbal habituales (diálogos, conversaciones, …) e iniciar el trabajo sobre las normas que hacen posible el intercambio: escuchar las aportaciones de los compañeros, seguir los turnos de palabra y respetar las opiniones diferentes de las propias; esto ha de manifestarse en situaciones diferentes y con distintos interlocutores (alumnado del centro, profesorado u otras personas que colaboran en la escuela…). En cuanto al contenido es importante prestar atención a la expresión de los propios sentimientos, experiencias y opiniones de forma ordenada y clara. Es necesario desarrollar la capacidad de escuchar diversos textos orales (relatos, cuentos, instrucciones, canciones, grabaciones de distinto tipo, textos literarios de tradición oral, etc.) se ha de atender a la comprensión de las ideas esenciales. El texto oral ofrece también oportunidades para expresión oral, especialmente las referentes al vocabulario y la pronunciación, el ritmo y la entonación. Los textos literarios de tradición oral (trabalenguas, poemas, juegos de palabras…). Resulta indicado trabajar la memorización, recitación y representación de textos.

Comunicación escrita

El aprendizaje de la lectura y escritura en este ciclo se centra en la adquisición de las destrezas básicas. Es necesario partir del bagaje que tienen algunos niños adquiridos en la etapa de EI. Con respecto a la lectura es necesario desarrollar la decodificación y el desarrollo de estrategias que permitan la comprensión.

Con respecto a la escritura, se fomentara la elaboración de textos sencillos en los que se empleen de forma sencilla los conocimientos básicos sobre la lengua escrita, para satisfacer las necesidades de comunicación concretas y vinculadas a la actividad cotidiana (anotar para recordar, dejar recados, pedir una información, narrar experiencias, etc.) textos breves, con pocas oraciones con sentido completo y deberán respetar las normas esenciales de la escritura (correspondencia fonema grafia, ortografía de palabras de uso habitual, linealidad, separación de palabras, utilización del punto para separar las oraciones, empleo de mayúsculas en la posición inicial y en nombres propios, uso de los signos de interrogación y exclamación . Asimismo resulta conveniente abordar escritos sencillos dirigidos a diferentes interlocutores y que respondan a estructuras distintas propias de este ciclo (narraciones, y diálogos) y en la utilización de enlaces pertinentes que permitan expresar esta secuencia.

SEGUNDO CICLO

Comunicación oral

Profundizar en las capacidades de comprensión y expresión oral en diferentes situaciones de comunicación. Actuar de forma más flexible, ampliar sus centros de interés.

Diferenciar las situaciones de comunicación (en función de las personas o el contexto en el que se encuentran y la intención pretendida, partiendo de situaciones cercanas hacia las mas formalizadas (recreo, juego, conversación informal, exposición en grupo, realización de una encuesta o cuestionario sencillo…).

Se ha de procurar un mejor conocimiento de las normas que rigen las situaciones de participación e intercambio (diálogos, conversaciones, cuestionarios y encuestas sencillas como medio para planificar experiencias, recoger y organizar información, anticipar soluciones…)

Conviene progresar en el desarrollo de la capacidad de escucha y comprensión de textos orales (literarios de tradición oral, relatos de distintos tipos, programas de radio y TV). Han de ser capaces de mantener la atención en la escucha, captar el sentido general del texto y diferenciar los elementos esenciales de los accesorios. Es interesante iniciar el resumen de las ideas fundamentales de los textos escuchados. Análisis sencillo de los textos (vocabulario, formas de organización del texto). También explorar formas expresivas que permitan la memorización, recitación, reproducción de textos orales.

Prestar atención al uso no discriminativo de la lengua tratando de fomentar la valoración crítica de estas formas.

Comunicación escrita

Desarrollar las capacidades de comprensión y expresión iniciadas en el ciclo anterior. En la lectura es propio el desarrollo de estrategias más completas que faciliten la comprensión de textos escritos (formulación de conjeturas sobre el contenido a partir de los índices, estrategias como releer, uso del diccionario… encaminadas a comprender tipos de textos diversos como textos literarios, de otras áreas, folletos, prospectos…

Afianzar los conocimientos relativos al código como mayúsculas y minúsculas, inicio de acentuación, correspondencia no directa fonema-grafía. En la lectura le entonación, pronunciación, ausencia de silabeo, saltos de palabras… así como el desarrollo del gusto por la lectura y el aprecio por los textos literarios.

La producción de textos escritos se ha de trabajar con textos narrativos y descriptivos para expresar vivencias personales o experiencias relacionadas con otras áreas curriculares. Otros tipos de textos necesarios para la actividad escolar (esquemas, guiones sencillo, notas…) importante formas de organizar la información que den cohesión al texto (enlaces pertinentes, signos de puntuación). Uso de normas ortográficas en la palabra y oración (mayúsculas, minúsculas, prefijos, sufijos, división de palabras…)

En el proceso de producción de textos es necesario trabajar la planificación de los escritos propios, partiendo de guiones y notas.

Reflexión sobre la propia lengua

Iniciar al alumnado en la diferenciación de las distintas situaciones de comunicación y el reconocimiento de ciertas formas adecuadas a cada una de ellas.

Por otro lado la estructuración de los textos, sobre todo narrativos y descriptivos, y la cohesión entre sus diferentes elementos. Asimismo contenidos a la corrección gramatical. Profundizar lo de ciclos anteriores, normas que rigen la construcción de oraciones (concordancia, orden de elementos, etc.) y la identificación de diversos tipos de palabras y la forma en que están constituidas (reconocimiento del nombre y de sus variaciones de género y numero, identificación del adjetivo, etc.) igualmente los contenidos ortográficos del ciclo. Otro aspecto es el trabajo con vocabulario: familias léxicas, campos semánticos, sinónimos, antónimos, etc.

TERCER CICLO

Comunicación oral

Ampliar las situaciones e intenciones comunicativas (hacer planes, llegar a acuerdos, formular predicciones…). Incidir en la diferenciación de situaciones de comunicación y el empleo de formas adecuadas a ellas.

En las situaciones de intercambio comunicativo (conversaciones, diálogos, debates, entrevistas, etc.) la participación será más reflexiva y constructiva que en ciclos precedentes y se usaran estrategias más complejas (adecuación de las aportaciones a las intervenciones previas, coherencia del punto de vista mantenido a lo largo de toda la intervención, apertura hacia opiniones diferentes…).

Fomentar la capacidad de escucha y comprensión de textos orales diversos (exposiciones, grabaciones de radio y TV…). Captar las relaciones entre los diferentes elementos del texto, interpretar algunos mensajes no explícitos (hechos comprobables y opiniones, doble sentido, sentido humorístico, mensajes que denotan discriminación) y analizar aspectos sencillos propios de los diferentes textos (vocabulario, forma de organización del texto, articulación de elementos lingüísticos y no lingüísticos, etc.)

Trabajo más sistematizado con textos en los que se emplean de forma articulada lenguaje verbal y lenguaje no verbal, referidos a la imagen, al gesto y movimiento corporal. Promover el análisis de estos mensajes y la formación de una actitud crítica hacia ellos, especialmente los medios de comunicación, el tratamiento concedido a ciertos temas y usos de la lengua que suponen una discriminación (racial, sexual, social, etc.) y propiciar la búsqueda de alternativas que intenten corregir esos usos.

Las producciones orales han de ser más completas (narraciones, descripciones, exposiciones sencillas…). Al mismo tiempo la utilización de las propias producciones (discusión, debate) como instrumento para el aprendizaje y la planificación de la propia actividad (recogida y organización de información, recapitulación y revisión del proceso seguido).

Comunicación escrita

Los contenidos referidos a la lengua escrita han de estar muy ligados a la actividad cotidiana en el resto de las áreas curriculares y fuera de la escuela.

La capacidad de comunicación escrita profundizara en el contenido del texto, relaciones entre los elementos, interpretación de mensajes no explícitos y la formación de opinión personal. Progresar en estrategias para la comprensión del texto: formulación de conjeturas, procedimientos que permiten resolver dudas sobre el contenido (diccionario, deducirlo del contexto, buscar información complementaria…). Desarrollar estrategias adecuadas a diferentes propósitos de lectura (leer por placer, localizar una información específica, captar el sentido global del texto, etc.) sobre textos de diverso tipo (textos literarios, libros de consulta, prensa, diversas fuentes de información).

Se pretende el conocimiento del código de la lengua; consolidar procesos de codificación, descodificación de acuerdo con las normas.

En la producción escrita ampliar situaciones e interacciones. Trabajar con textos mas extensos (narraciones, exposiciones, descripciones). La escritura ha de estar al servicio de las intenciones (informar, describir, expresar una opinión, explicar un hecho, reflejar vivencias y sentimientos personales, jugar con palabras…).

Prestar atención a la construcción de textos coherentes, organizar las ideas de acuerdo con la estructura textual correspondiente (narración, descripción, exposición, etc.) y al empleo de procedimientos más complejos de cohesión textual (usar conectores para relacionar ideas, utilizar pronombres y sustituciones léxicas, mantener el tiempo verbal, puntuar adecuadamente…).

En el proceso de producción de textos escritos se pretende mayor autonomía en la planificación y revisión de los propios escritos, valorar hasta qué punto se adecue a la intención pretendida y respete las normas de escritura (ortografía de la palabra, de la oración y el texto, claridad y limpieza…) el contraste con otra personas y la utilización de apoyos ortográficos (diccionarios…).

La lengua escrita cumple una función de organización y planificación propia actividad (resúmenes, guiones, fichas de recogida de información, cuestionarios, etc.), para recoger y organizar información, para planificar experiencias, para memorizar mensajes.

En continuidad con ciclos anteriores trabajar textos diversos (carteles, comics, historietas, fotonovelas, etc.).

Reflexión sobre la propia lengua

La reflexión ha de realizarse sobre la lengua de uso habitual y sobre las condiciones que permiten construir textos adecuados a las situaciones de comunicación cotidiana.

Han de ser capaz de elegir las formas que mejor se adecuen a la intención pretendida, personas que intervienen y otras variables del contexto.

Contenidos relativos a la organización de ideas, estructuras básicas de los tipos de textos empleados y procedimientos básicos de cohesión textual.

Contenidos relacionados con la corrección gramatical: estructura de la oración simple, sujeto y predicado, tipos de palabras y su formación. Se atenderá al uso de la ortografía en la palabra y en el texto.

Afianzamiento de contenidos relacionados con el vocabulario: familias léxicas, campos semánticos, antónimos, sinónimos, locuciones, frases hechas, arcaísmos, neologismos, extranjerismos, etc.

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Fuente: Manso, J. y Valle, J (2013). Competencias clave.

RD 126/20014 y D 27/2014


RD 1513/2006 y D 56/2007

1.º Comunicación lingüística.


a)Competencia en comunicación lingüística.



Expresión, comprensión e interpretación de hechos, pensamientos, sentimientos… de forma oral y escrita en lengua materna y extranjera, dentro de todo el rango posible de contextos de comunicación.




2.º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.



b) Competencia matemática.
c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.



Realización de operaciones matemáticas, mentales, con soporte de papel y lápiz y con ordenador, para resolver un amplio rango de situaciones de la vida cotidiana.
Aplicación de conocimientos y metodologías de la ciencia para explicar los fenómenos naturales, para modificar el medio ambiente natural y responder adecuadamente a las necesidades humanas.




3.º Competencia digital.



d) Tratamiento de la información y competencia digital.



Uso crítico y aprovechamiento de los medios digitales para el aprendizaje, el trabajo, el ocio y la comunicación



4.º Aprender a aprender.


g) Competencia para aprender a aprender.



Organización y regulación del propio aprendizaje, tanto individual como en equipo, en una variedad de contextos (escuela, casa, trabajo, formación permanente); gestión del propio desarrollo académico-profesional.



5.º Competencias sociales y cívicas.


e) Competencia social y ciudadana


Participación de forma eficaz y constructiva en la vida social. Resolución de los conflictos de forma pacífica y dialogada; interacción de forma enriquecedora sobre una base ‘de igual a igual’ o en grupos, en contextos familiares, sociales, de trabajo, institucionales, de ocio, de intimida



6.º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.



h) Autonomía e iniciativa personal.




Introducción de cambios prósperos en la evolución personal y profesional de cada individuo.

Adaptación positiva y enriquecedora a los cambios y a las oportunidades que se presentan en el entorno; asunción de la responsabilidad de las acciones propias positivas o negativas; desarrollo de estrategias para alcanzar el éxito.



7.º Conciencia y expresiones culturales



f) Competencia cultural y artística.



Apreciación de la importancia de la expresión creativa de ideas, experiencias y emociones en un rango amplio de medios y soportes que incluyen la música, la expresión corporal, la literatura y las artes plásticas.



CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en comunicación lingüística. El lenguaje es un instrumento de comunicación, oral o escrita, que sirve para representar, interpretar y comprender la realidad, para construir y comunicar el conocimiento y para organizar y autorregular el pensamiento, las emociones y la conducta. Alcanzar progresivamente la competencia lingüística permite al alumnado adueñarse de los conocimientos, las destrezas y actitudes que le permitirán expresar pensamientos, emociones y opiniones, así como utilizar el diálogo, generar ideas, estructurar el conocimiento, adoptar decisiones y disfrutar escuchando, leyendo y expresándose oralmente o por escrito. Todas estas habilidades ayudan al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con las competencias básicas de aprender a aprender, y con la de autonomía e iniciativa personal. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento, permite comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y emprender procesos de decisión. En suma, regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonomía. Por ello, su desarrollo y su mejora desde el área contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, a regular emociones favoreciendo el desarrollo de ambas competencias.

Competencia matemática. El lenguaje verbal y el matemático están estrechamente relacionados en este aspecto, pues sólo de la correcta comprensión del enunciado de un problema puede derivar la estrategia que lleve a su resolución. Por otro lado, se relaciona con la competencia matemática la habilidad lingüística de interpretar informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, y favorece la participación efectiva en la vida real. Finalmente, la competencia matemática supone la habilidad lingüística de seguir procesos de pensamiento como son la inducción y la deducción.

Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico. La competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico posibilita la comprensión de los sucesos, la expresión de opiniones diferentes sobre los grandes problemas medioambientales que están de candente actualidad: deterioro de la capa de ozono, extinción de especies animales, tala indiscriminada de árboles, etc. Supone asimismo una actitud crítica hacia los mensajes publicitarios e informativos.

Tratamiento de la información y competencia digital. El área de lengua proporciona destrezas para la búsqueda de información, la selección y el tratamiento de la información y la comunicación, para la comprensión de esta información, su estructura y organización textual y para su utilización en la producción oral y escrita. El uso del soporte digital para la producción de textos supone el uso de estrategias tales como la planificación de un texto, la ejecución, la revisión. Todas ellas están relacionadas directamente con el área de Lengua. Al tratamiento de la información y competencia digital, el área contribuye en cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección, tratamiento de la información y comunicación, en especial, para la comprensión de dicha información, de su estructura y organización textual, y para su utilización en la producción oral y escrita. El currículo del área incluye el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, lo que significa algo más que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión...) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta área. Por ello, en la medida en que se utilicen se está mejorando a la vez la competencia digital y el tratamiento de la información. Pero, además, los nuevos medios de comunicación digitales que surgen continuamente, implican un uso social y colaborativo de la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo.

Competencia social y ciudadana. Las habilidades lingüísticas contribuyen en gran medida a desarrollar la competencia social y ciudadana, puesto que el uso de la lengua es la base de la comunicación. Aprender lengua significa, en primer lugar, aprender a comunicarse con los demás, a comprender lo que éstos transmiten y tomar contacto con otras realidades. También esta competencia desarrolla la capacidad crítica para comprender la complejidad del mundo actual, valorando las diferencias y reconociendo la igualdad de derechos de hombres y mujeres, así como la práctica del diálogo como modo de lograr acuerdos. La lengua contribuye poderosamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas, ya que necesariamente su adquisición requiere el uso de la lengua como base de la comunicación. Aprender lengua es, ante todo, aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresión como modalidad fundamental de apertura a los demás. Por otra parte en la medida que una educación lingüística satisfactoria valora todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación, analiza los modos mediante los que el lenguaje trasmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje se está contribuyendo al desarrollo de esta competencia.

Competencia cultural y artística. El área de Lengua está relacionada con aquellas manifestaciones culturales que utilicen como vehículo de transmisión el lenguaje: el teatro, la literatura, el cine... La competencia cultural y artística tiene que ver con el área de Lengua en tanto en cuanto supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, para utilizarlas como medio de enriquecimiento y disfrute. También implica esta competencia la capacidad de elaborar ideas y sentimientos propios y ajenos, encontrar cauces, fuentes y formas de comprensión y expresión, planificar, evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos resultados. Además de reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer orden, en esta área la lectura, comprensión y valoración de las obras literarias contribuyen al desarrollo de la competencia artística y cultural.

Competencia para aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal. El lenguaje es el instrumento por excelencia para acceder al saber y a la construcción de conocimientos y, por lo tanto, se relaciona directamente con estas dos competencias. El lenguaje es un medio de comunicación y es también un medio de representación del mundo. Permite comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y emprender procesos de decisión.

OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ASPECTOS MÁS RELEVANTES

LECAN, art. 32, principios pedagógicos en la EP

4. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas ellas.

5. A fin de fomentar el hábito de la lectura se dedicará un tiempo diario a la misma, destinado al desarrollo de actuaciones de mejora de la competencia lectora y del fomento del hábito lector en el alumnado, de acuerdo con lo que establezca la Consejería de Educación. En los horarios del área de lengua castellana y literatura del primer ciclo de esta etapa se incluirá un tiempo específico semanal destinado a tal fin.

6. En la impartición de las enseñanzas correspondientes a esta etapa, especialmente en las áreas de Lengua castellana y literatura, Lenguas extranjeras y Matemáticas, se deberá incidir en enfoques comunicativos, socioculturales, funcionales y prácticos.

OBJETIVOS

Definición: Son las capacidades que esperamos consiga nuestro alumnado al acabar la EP. Son capacidades que persiguen el desarrollo cognitivo, afectivo-social, comunicativo y psicomotriz. Sintetizan las CB e irán siendo desarrollados a lo largo de los distintos ciclos teniendo en cuenta tanto criterios psicopedagógicos como criterios propios del contexto de e/a (centro y entorno).

Objetivos de etapa. Los objetivos generales son las capacidades que esperamos que consigan nuestros alumnos al finalizar la Educación Primaria Hay que observarlos desde un punto de vista global.

LOE/LOMCE

Art. 17 (Objetivos generales de Educación Primaria): “e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura”.

Art. 19 (Principios pedagógicos): “A fin de fomentar el hábito de la lectura se dedicará un tiempo diario a la misma”.

Art. 157: “La puesta en marcha de un plan de fomento de la Lectura”. (En nuestra Consejería el Plan Lector; Plan para el fomento de la CCL, Plan leer, comunicar, crecer)

Objetivos de área. Posteriormente se concretan para cada área e informan de las capacidades que se pretenden desarrollar en el alumno al finalizar la etapa.

OGA DECRETO 56/2007: La enseñanza de la Lengua castellana y literatura en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades (Decreto 56/2007 por el que se establece el currículo en Cantabria):

  • Comprender diferentes tipos de discursos, verbales y no verbales, -orales, escritos e iconográficos-, interpretándolos con actitud crítica, así como aplicar la comprensión e interpretación de los mismos, de forma adecuada, a nuevas situaciones de comunicación en los diferentes contextos de la actividad social y cultural.

  • Expresarse autónomamente, oralmente y por escrito, con diferentes fines e intenciones -personales, sociales y académicas-, teniendo en cuenta las características de las diferentes situaciones de comunicación, haciendo uso de las habilidades discursivas y estratégicas, así como de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir diversos tipos de textos y hablar de forma adecuada, coherente y correcta en los diferentes contextos de la actividad social y cultural y en las diferentes situaciones comunicativas.

  • Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos.

  • Utilizar la lengua, a través de procesos de producción de textos tanto orales como escritos, para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

  • Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de textos escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas.

  • Analizar y usar los medios de comunicación social, los procedimientos del lenguaje publicitario y las tecnologías de la información y la comunicación, para ampliar las destrezas discursivas, así como para obtener, interpretar, valorar y elaborar informaciones y opiniones diferentes.

  • Utilizar la lengua eficazmente, de manera adecuada y coherente, en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico y de otros ámbitos de la vida, de acuerdo a los procesos de composición de los textos escritos y teniendo en cuenta especialmente la planificación y revisión de los mismos.

  • Utilizar la lectura como fuente de placer, de información, de aprendizaje y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura.

  • Desarrollar la competencia lectora mediante el uso adecuado de las estrategias propias de la comprensión, reflexión, contraste de opinión y uso de la mayor diversidad posible de tipos de textos literarios y de géneros diversos, adecuados en cuanto a temática y complejidad, e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario, valorándolo.

  • Conocer y valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultural.

  • Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

  • Desarrollar la conciencia metalingüística y los procedimientos y estrategias propios de la metacognición a través de la reflexión y uso adecuados de la lengua, aprovechando las diferentes situaciones de comunicación que tengan lugar en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

  • Utilizar las Tecnologías de la Información y Comunicación como instrumentos de trabajo, individual y colectivo, y de aprendizaje, de manera que contribuyan al desarrollo de los objetivos y contenidos del área.


Del análisis de los objetivos se desprenden los siguientes aspectos:

  • Con su consecución, el alumno habrá adquirido las destrezas básicas de la comunicación: la comprensión oral, la expresión oral, la expresión oral y la expresión escrita.

  • Se incide de manera especial en la adecuación entre la comunicación lingüística y los diferentes contextos sociales y culturales. En éstos hay que impulsar la reflexión para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

  • Se pretende que el alumno, acudiendo a lenguajes no exclusivamente verbales, satisfaga sus necesidades comunicativas de comprensión y expresión.

El uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico debe perseguir propósitos funcionales: escribir y hablar

CONTENIDOS

Definición: El término contenidos se refiere a los objetos de enseñanza/aprendizaje que la sociedad considera útiles y necesarios para promover el desarrollo personal y social del individuo.

Los contenidos son el conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilación y aprobación por los alumnos y alumnas se considera esencial para su desarrollo y socialización. Constituyen el cuerpo de conocimientos, que llevarán al alumno a desarrollar las capacidades y habilidades esperadas

El currículo se articula alrededor de un eje que es el uso social de la lengua en los diferentes contextos: privados y públicos, familiares y escolares. En torno a este hilo conductor los contenidos se han organizado en bloques que intentan ordenar la complejidad de los aprendizajes lingüísticos que aparecen integrados en las situaciones de comunicación y que requieren diferentes estrategias.

Tipos de contenidos:

Puede entenderse la distinción en tres grandes categorías. Estas tres clases de contenidos deben de ser considerados complementarios para la educación de los sujetos y se abordan desde una perspectiva integrada.

  • Los conceptos aparecen normalmente asociados a los procedimientos que se requieren para su adquisición y a las actitudes que de ellos se derivan.

  • Los procedimientos en los aprendizajes propios de esta área son del siguiente tipo: escucha y comprensión de mensajes, producción de textos orales y escritos, lectura de diferentes tipos de texto, uso de estrategias de lectura.

  • Las actitudes se vertebran en torno a la valoración de la lengua como instrumento para comunicarse. Interés por el cuidado y la presentación de los textos orales y escritos.

Los tres tipos de contenidos tienen la misma importancia, pues colaboran en igual medida a la consecución de los objetivos señalados anteriormente. Se trabajarán de una forma interrelacionada en las distintas actividades y situaciones que se producen en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Los contenidos del área de lengua y se agrupan en bloques para una mejor identificación de los principales ámbitos que componen el área. Ésta se estructura en 4 bloques, presentando de forma integrada los conceptos, procedimientos o destrezas y las actitudes. Los contenidos se han agrupado en bloques que permiten una identificación de los principales ámbitos que componen el área.

RESUMEN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDO (D 56/2007)

  • Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar: Es una de las habilidades lingüísticas junto con leer y escribir. Aparecen en el currículo separados con el fin de abordar de forma específica los aspectos esenciales en cada tipo de discurso. No obstante, el uso oral formal y el escrito tienen muchos aspectos comunes: tema prefijado, planificación del contenido, sintaxis y léxico, sujeción a una norma estándar. El aprendizaje de este nivel formal se realiza, obviamente, en las situaciones de interacción comunicativa que ofrece el contexto del aula y del centro escolar. El uso oral informal es objeto de observación y análisis con el fin de reconocer las normas socio-comunicativas que rigen el intercambio, para observar las estrategias que ponen en funcionamiento los hablantes.

  • Bloque 2. Leer y escribir: El aprendizaje de la lectura y de la composición, presenta progresivamente niveles de complejidad en la planificación y estructuración de los textos y una mayor diversificación en los contextos. Muy especialmente, se ha de consolidar en esta etapa el dominio de las técnicas gráficas, la relación sonido-grafía, las normas ortográficas convencionales y la disposición del texto en la página, teniendo en cuenta que la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación no debe obviar el aprendizaje de los rudimentos de escritura autónomos socialmente relevantes y valorados.

  • Bloque 3. Educación Literaria: Se concibe como una aproximación a la literatura desde sus expresiones más sencillas. La lectura, la exploración de la escritura, el recitado, la práctica de juegos retóricos o la escucha de textos propios de la literatura oral, deben contribuir al desarrollo de la competencia literaria, como integrante de la competencia comunicativa, y como un acercamiento a la expresión artística y al valor patrimonial de las obras literarias. En esta etapa el currículo se centra en favorecer experiencias placenteras con la lectura y la recreación de textos literarios. Acerca a niños/as a la representación e interpretación simbólica, tanto de la experiencia interior como de la colectiva, para crear hábito lector.

  • Bloque 4. Conocimiento de la lengua: Integra los contenidos relacionados con la reflexión lingüística. Las actividades de producción de textos orales y escritos implican un uso consciente de las formas, mecanismos y estrategias verbales. Es necesario que los niños y niñas comiencen a elaborar un sistema conceptual básico que facilite la comunicación en el aula durante el proceso de aprendizaje y que sirva de apoyo para el aprendizaje de otras lenguas. Los contenidos de este bloque se plantean como el inicio de la construcción de los conocimientos sobre la lengua que resultan imprescindibles para un mejor uso y una comunicación más eficaz. La selección de los contenidos da respuesta a un supuesto de base: el eje de la educación lingüística en este currículo son los procedimientos encaminados al desarrollo de las habilidades de expresión y comprensión oral y escrita, en contextos sociales significativos, así como en el ámbito de la comunicación literaria, teniendo en cuenta que un proceso de alfabetización cultural es siempre de larga duración.


RD 126/2014 Y D 27/2014

BLOQUE 1: comunicación oral. Hablar y escuchar

BLOQUE 2: comunicación escrita. Leer.

BLOQUE 3: comunicación escrita. Escribir.

BLOQUE 4: conocimiento de la lengua.

BLOQUE 5: educación literaria.

Mencionar el área de libre configuración autonómica:

  • Orden ECD/78/2014

  • Área de Refuerzo y Profundización en Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas.

  • Se divide en refuerzo y profundización en dos bloques:

    • Bloque 1: leer y escribir

    • Bloque 2: comunicación lingüística

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Definición Según Fraile (2006) los podemos definir como un elemento del currículo fijado por el gobierno de las enseñanzas mínimas por las administraciones educativas para cada una de las enseñanzas reguladas por la ley. Deben entenderse como enunciados en los que se expresa el tipo y grado de aprendizaje que se espera haya alcanzado el alumnado en un momento determinado, respecto a las capacidades indicadas en los objetivos generales y serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las CCBB.

Según FRAILE (2006) podemos definir criterio de evaluación como: “Elemento del currículo fijado por el Gobierno en las enseñanzas mínimas y por las Administraciones educativas para cada una de las enseñanzas reguladas por la Ley”. Constituye uno de los componentes del Diseño Curricular Prescriptivo que asegura una formación común y garantiza la homologación de los títulos. Los criterios deben entenderse como enunciados en los que se expresa el tipo y grado de aprendizaje que se esperan hayan alcanzado los alumnos en un momento determinado, respecto a las capacidades indicadas en los objetivos generales. Se aprecia su vinculación con el desarrollo de las competencias básicas: comunicación lingüística, social y ciudadana, cultural y artística, aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal, tratamiento de la información y competencia digital. Algunos ejemplos de criterios de evaluación del primer ciclo, Decreto 56/2007

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