Competencias básicas: origen, concepto y tipología




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fecha de publicación09.02.2016
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Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente.

Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en las diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se participa en ellas.

Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias directas en la lectura de textos.

Con este criterio se pretende valorar si son capaces de detectar y entender información o ideas relevantes explícitas en los textos -cartas en el ámbito escolar, normas de clase, reglas de juego, noticias, cartas al director, textos escolares- así como trascender el significado superficial para extraer inferencias directas basadas en el texto: acontecimientos predecibles, deducir el propósito de los textos o identificar algunas generalizaciones efectuadas en el texto.

Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los aspectos formales, tanto en soporte papel como digital.

Se trata de evaluar la capacidad para redactar los textos propios de las relaciones interpersonales en el aula -cartas, normas de convivencia, avisos, solicitudes-, así como otros propios de los medios de comunicación social, referidos a hechos próximos a su experiencia. De manera especial se debe evaluar la capacidad para elaborar textos que permiten progresar en la autonomía para aprender - resúmenes, descripciones o explicaciones-.

En todos los escritos, se evaluará el uso de las normas ortográficas básicas, así como la presentación clara, limpia y ordenada. En estos procesos, conviene evaluar la habilidad en el uso de los medios informáticos para la elaboración y la presentación de textos.

Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo así como las características básicas de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.

Este criterio evalúa la capacidad de disfrutar de forma cada vez más autónoma con textos literarios adecuados a la edad e intereses del ciclo, de comprender el sentido de éstos gracias a la interpretación de algunas convenciones específicas, como los elementos del relato literario, la rima. Hay que evaluar igualmente la actitud positiva hacia la lectura como actividad propia de vida cotidiana. Se valorará la capacidad de explorar recursos expresivos y creativos simples, siguiendo modelos, en tareas de dramatización, recreación.

Usar la biblioteca de aula y de centro, conocer los mecanismos de su organización y de su funcionamiento y las posibilidades que ofrece.

Este criterio debe evaluar la participación en las actividades de lectura en las bibliotecas, la autonomía de uso, el conocimiento de los procedimientos básicos y mecanismos de organización y selección de los diferentes materiales así como las posibilidades que le ofrece cada uno de ellos. También se valorará la adquisición de hábitos de lectura por placer, de respeto por las normas de uso y su actitud colaboradora en el buen funcionamiento de la biblioteca.

Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística básica en las actividades de producción y comprensión de textos.

Este criterio trata de comprobar si han adquirido los conocimientos gramaticales básicos sobre lengua. Se pretende constatar que emplean estos aprendizajes en la realización y revisión de textos para lograr una mejor comunicación.

LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA EN OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO

Decreto 56/2007 y D 27/2014, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas.

D 27/2014, art.9

b) Se tendrá especialmente en consideración el papel fundamental de la lectura y la escritura en todas las áreas y cursos de la etapa, sistematizando las actuaciones en los diferentes cursos, de forma que configuren un proceso de enseñanza y aprendizaje que garantice que los alumnos adquieran un adecuado desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. Con este fi n, los centros procurarán garantizar la lectura comprensiva de diferentes tipos de textos, a lo largo de todos los cursos de la etapa y en las distintas áreas, y velarán por que sus alumnos alcancen un nivel adecuado en su expresión escrita. En la planificación de cada una de las áreas se incluirán actividades propias del área de Lengua Castellana y Literatura tales como resúmenes, esquemas, redacciones, dictados y compresión lectora, entre otras.
La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptará a sus ritmos de trabajo. El currículo actual destaca el uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos, ello hace que el trabajo en todas las áreas pueda contribuir al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística entendida como la  capacidad  de  comunicarse de  manera eficaz, mediante el lenguaje oral y escrito, en los distintos ámbitos de uso de la  lengua,  y, posibilitando,   junto  con las  restantes  competencias  básicas, la  realización  individual de  los  alumnos,  el  desarrollo  del  aprendizaje  de  modo  permanente

El área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural impulsa esta competencia por medio del aumento de vocabulario específico, la mejora en los intercambios comunicativos y el acercamiento a textos variados.

Desde el área de Matemáticas se incorpora lenguaje matemático a la expresión habitual y nos acercamos a textos variados (problemas, gráficos, tablas…).

La Educación Artística muestra una relación muy estrecha con dicha competencia puesto que Plástica y Música constituyen un lenguaje propio.

Educación para la Ciudadanía y Derechos humanos: las situaciones de convivencia en el entorno inmediato implican un desarrollo comunicativo que favorece las enseñanzas de lenguas. A través de esta área se desarrollan actitudes de valoración del diálogo para solucionar los problemas de convivencia y los conflictos de intereses en la relación con los demás.

La Educación Física también impulsa el desarrollo del vocabulario: deportes, materiales, juegos, medios de comunicación, dieta. El área puede emplear el diálogo para la solución de conflictos y también impulsar el acceso y el empleo crítico de las tecnologías de la información y comunicación.

EJEMPLOS DE TAREAS PARA DESARROLLAR LA CCL DESDE LAS ÁREAS

Una tarea es La acción o conjunto de acciones orientadas a la resolución de una situación-problema, dentro de un contexto definido, mediante la combinación de todos los saberes disponibles que permitirán la elaboración de un producto relevante.

La lectura de una noticia desde diferentes enfoques permite situar al alumnado ante el texto escrito dándole la oportunidad de conocer puntos de vista diversos y valorarlos; pudiéndose aplicar a otras situaciones: un anuncio de un tablón; la propuesta de un grupo de alumnos/as; una exposición…

• Las revistas, los periódicos que se encuentran en la Biblioteca tanto del aula como del centro, en soporte de papel o digital, ofrecen múltiples posibilidades de trabajo desde la interpretación, selección, comparación de noticias, diferentes textos caracterizados por marcas textuales diversas e intencionalidades variadas.

• La revisión de una serie de normas establecidas en el centro es un tipo de texto que ofrece la posibilidad de reflexionar críticamente, interpretar una realidad y finalmente realizar propuestas.

Realizar actividades de expresión en diferentes contextos permite al alumnado que ajuste el discurso oral o escrito al receptor en cada momento, reflexionando en torno a las normas adecuadas.

• Los debates y las discusiones sobre temas diversos de actualidad son una oportunidad comunicativa por excelencia para la expresión oral.

• Las revistas y periódicos realizados por el alumnado contribuyen a dar sentido a la idea de funcionalidad del lenguaje. Son motivadores y contribuyen a una producción de calidad, tanto en el fondo como en la forma.

En cada texto que se produce o que se presenta se pueden hacer reflexiones en torno a la coherencia, cohesión y adecuación con los aspectos gramaticales formales y se trabajan de manera conjunta. La preparación, supervisión y corrección son operaciones realizadas tras la escritura, pero abordando la tarea desde el pre-texto en el que se ordena, se organiza, y se hacen las consideraciones semánticas oportunas.

• Producción de diferentes textos: noticias, cartas, reportajes, artículos, publicidad, instrucciones
La lectura de cualquier texto, en cualquier situación y con diferente finalidad. • la lectura literaria: textos significativos: valoración y análisis crítico.

• La lectura para investigar sobre un tema.

• La lectura e interpretación de imágenes: carteles, anuncios, arte.
BIBLIOGRAFÍA

  • NEMIROVSKY, M: Sobre la enseñanza del lenguaje escrito. Paidós

  • BRINGAS, F: Las competencias básicas en el área de Lengua Castellana y Literatura. Cuadernos de Educación de Cantabria 3.

  • Plan Lector de la Consejería de Educación de Cantabria.

http://www.educantabria.es/plan_lector/planes/planlector/planlector

Centro de Estudios Ágora
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