Programa de informática educativa




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3.1 Metodología para realizar la investigación documental y de campo


Con respecto a la metodología que se utilizara será la investigativa descriptiva, según Rodriguez la define; “comprende la descripción, registro, análisis e interpretación de la naturaleza actual, composición o procesos de los fenómenos. El enfoque se hace sobre conclusiones dominantes, o sobre cómo una persona, grupo o cosa, se conduce o funciona en el presente. La investigación descriptiva trabaja sobre realidades y su característica fundamental es la de presentarnos una interpretación correcta” (Rodriguez, 2005, p. 24-25).

Al seleccionar la metodología de enseñanza primeramente debe considerarse los contenidos del tema de lectura y escritura, si están adaptados a la capacidad así como edad madurativa de los niños y niñas, contextualizados a su lugar en el que se desenvuelven con los cuales se diseñará el Software Educativo. Según Jean Piaget, citado por Abarca, denomina así:

Epistemología Genética, al intento de explicar el curso del desarrollo intelectual humano desde la fase inicial del recién nacido, hasta la etapa adulta; por lo tanto Piaget, parte de que todos los individuos pasan por diferentes etapas, con ritmos distintos; entiéndase que no todos los hacen de la misma forma, ni que todos alcanzan la etapa superior, no obstante todos lo hacen en el mismo orden, no se pueden saltar las etapas y no hay reversibilidad (una vez que haya alcanzado una etapa no se puede volver atrás), el orden de las etapas es lineal, se sigue una sucesión y no hay forma de saltarse ninguna. Por lo tanto las etapas del desarrollo van con el crecimiento y desarrollo físico debido que las distintas edades imponen demandas, crean expectativas y necesidades fisiológicas y condicionan ciertas conductas y movimiento.

Por lo anterior Abarca, dice que:

Piaget, los agrupa en tres grandes períodos: el período de la inteligencia sensorio-motriz, el período de la inteligencia representativa o preoperatoria, el período de la inteligencia operatoria; a su vez estos períodos los define un eje alrededor del cual se estructuran las adquisiciones propias de ese momento evolutivo y estos ejes son la acción, la representación y la operación. (Abarca, 2005, p. 73)
Mediante una entrevista a la docente se selecciono la muestra de ocho estudiantes para realizar la observación durante las lecciones de español, con el fin de obtener cuales son las dificultades que enfrentan los niños y las niñas en el proceso de lectura y escritura, tomando en cuenta ambiente, estrategias y respuestas de los estudiantes.

En la recolección de información documental y de campo se utilizarán las listas de cotejo para realizar la observación a los niños y las niñas sobre el proceso de lecto-escritura, al ambiente para distinguir qué cosas benefician y que no durante su proceso en las lecciones de español y a la docente para observar el proceso en que lleva a cabo las lecciones de español, además se realizarán entrevistas a la docente de grado, la tutora de informática y algunos niños sobre estrategias para abordar temas sobre la lectura y escritura.

Pare ello se realizarán los siguientes pasos:

  1. Solicitar permiso a la directora y maestra para realizar la investigación en la institución José Miguel Zumbado Soto.

  2. Identificar el número de niños del grupo 1-1, de la escuela José Miguel Zumbado Soto.

  3. Preguntar a la maestra sobre los niños con problemas en lectura y escritura.

  4. Identificar 4 niños con problemas en lectura y escritura, 2 niños sobresalientes y 2 niños con un avance normal (que saben leer y escribir pero no lo hacen de una manera sobresaliente)

  5. Preguntar a la maestra qué días se puede asistir a las observaciones.

  6. Realizar las visitar a la escuela.

  7. Solicitar permiso a los padres de familia para realizar observación y entrevistas a sus hijos, durante las lecciones de español, se realiza mediante el cuaderno de informe al hogar con ayuda de la docente a cargo.

  8. Aplicar los instrumentos propuestos mediante la observación.


Cuadro N° 1.Cronograma de trabajo con los estudiantes y docentes

Fecha

Actividad a observar

06-08-12

Actividades lúdicas dentro del aula, se observa la docente.

Lista de cotejo ambiente del aula.

07-08-12

Actividades lúdicas dentro del aula, se observa la docente.

Lista de cotejo ambiente del aula.

08-08-12

Actividades lúdicas dentro del aula, se observa la docente.

Lista de cotejo ambiente del aula.

09-08-12

Actividades lúdicas dentro del aula, se observa la docente.

Lista de cotejo ambiente del aula.

Lista de cotejo Lectura y escritura, a los niños.

10-08-12

Actividades lúdicas dentro del aula, se observa la docente.

Lista de cotejo lectura y escritura, a los niños.

20-08-12

Lista de cotejo lectura y escritura, a los niños.

31-08-12

Entrevista la maestra de grado.

Entrevista a la maestra de informática.

Lista de cotejo lectura y escritura, a los niños.

26-09-12

Lista de cotejo lectura y escritura, a los niños.

08-10-12

Actividades lúdicas dentro del aula, se observa la docente.

Lista de cotejo ambiente del aula.

Entrevista a los niños de 1-1.

09-10-12

Actividades lúdicas dentro del aula, se observa la docente.

Lista de cotejo lectura y escritura, a los niños.

Lista de cotejo ambiente del aula.

Entrevista a los niños de 1-1.

10-10-12

Lista de cotejo ambiente del aula.

Entrevista a los niños de 1-1.

Actividades lúdicas dentro del aula, se observa la docente.

11-10-12

Lista de cotejo ambiente del aula.

Entrevista a los niños de 1-1.

Actividades lúdicas dentro del aula, se observa la docente.

12-10-12

Lista de cotejo ambiente del aula.

Actividades lúdicas dentro del aula, se observa la docente.

Fuente: Elaboración propia con base a las actividades propuestas para aplicar a los estudiantes.

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