Construcción de las ciencias sociales desde una mirada epistemológica




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COMO ENSEÑAMOS CIENCIAS SOCIALES EN EL NIVEL INICIAL
Los niños/as del jardín de infantes están en continuo contacto con el mundo, que los rodea dicho de otra manera en contacto con la realidad y es a través de su propia interacción va construyendo conocimientos sobre ese ambiente-

En la sala, el docente se encuentra frente a pequeños que poseen diferentes experiencias pero siempre hay algo que es común que los identifica. Para ello, el docente indaga sobre los saberes previos, sobre su contexto, sobre el contexto en la que está inmersa su institución.

Analizar el ambiente social y natural es la propuesta vigente desde hace más de una década, en nuestro país cuando se comenzó a seleccionar contenidos de las diversas áreas. Así, se comenzó a hablar de las ciencias sociales en el jardín. Desde esta perspectiva se propone, en primer lugar recuperar cómo propósito de trabajo de las ciencias sociales, el conocimiento del ambiente.

A partir de allí, nos interrogamos como convertir el ambiente en objeto de conocimiento en el jardín y para ello incluimos la noción de contexto.
El ambiente es parte de uno y uno parte del ambiente. Se trata de un complejo entramado de relaciones y no sólo de una escenografía o paisaje, telón de fondo en que se desarrolla nuestra vida. El ambiente es complejo, diverso, no es una categoría abstracta válida para todo tiempo y lugar. Aun en una misma provincia, zona o región. El ambiente se presenta en toda su diversidad. Del mismo modo, el ambiente no es igual para todas las personas que viven en él tal por ejemplo, el ambiente no es vivido por el mapuche como para el turista, por un niño y un adulto, por los sectores populares o carenciados que por sectores altos.

Es, por ello que el docente debe conocer el entorno donde realiza su tarea. Sin embargo resulta difícil definir el ambiente, objetivarlo. Es a partir de lo distinto que es posible pensar en lo propio, convertirlo en objeto de conocimiento, interrogarlo en busca de nuevas respuestas. “ver el ambiente con otros ojos “ Frabboni y otros 1980.

Frabboni, El ambiente ofrece unos márgenes educativos democráticos y antidogmáticos que une a la escuela con la sociedad; es necesario “ descentrar el aula y unir a la escuela con la vida” (Ministerio de Cultura y Educación)

Este planteo se opone ala postura pasiva del aprendizaje: aprender y enseñar consiste en convertirse en investigadores y no en simples espectadores. Aprender es en un modo de apropiarse del ambiente. El ambiente no es ajeno, no es de otros y eso es de vital importancia para las poblaciones marginales (frabboni y otros,1980). Tonucci(1988) plantea que indagar el ambiente siempre supone acción.

Constituir el ambiente en un “alfabeto para ser leído” supone revisar aquellas ideas que lo conciben como un lugar peligroso. Apoyando la idea, Luc(1987). Sostiene que no hay medios desfavorables para el aprendizaje, sino que pueden convertirse en fuentes de nuevos conocimientos.

Indagar el ambiente supone la crítica a la tan extendida práctica de fabricar la realidad infantil para ser conocida por los niños: “ la aproximación global al medio(...)sólo tiene sentido para el niño si se aborda desde situaciones reales” de este modo, el objeto de estudio no está constituido sólo por grandes acontecimientos sino también por la vida cotidiana. (Fraboni y otros 1980)

Dentro del contexto escolar, el ambiente se transforma en objeto de estudio es decir que la escuela busca las estrategias para que los pequeños enriquezcan y complejicen los conocimientos que ya poseen sobre el ambiente por el hecho de vivir en él. De este modo, el jardín asume como propósito el de construir a formar ciudadanos críticos, respetuosos, activos y responsables; capaces de integrarse creativamente a la sociedad de la que forman parte.( curriculum de la Provincia de Buenos Aires)

El Jardín de Infantes debe ofrecerles la posibilidad de “mirar con otros ojos” enriqueciendo sus conocimientos sobre el contexto cotidiano y conocido, y también acercarlos a contextos desconocidos que de no mediar la escuela, probablemente no tendrían ocasión de conocer.

4El Jardín de Infantes, no se organiza desde la perspectiva, ni la lógica de cada una de las áreas, por separado, sino en función de ese propósito, la indagación del ambiente”
¿Cómo convertir el ambiente en objeto de conocimiento?

“Los niños desde que nacen forman parte del ambiente y a partir de sus experiencias, van construyendo conocimientos, van construyendo sus primeros conocimientos, ejemplo cuando tiran piedritas y se hunden, cuando pasa el camión de la basura y la recoge, algunos saben que la leche viene de la vaca, que necesita dinero para comprarla en el supermercado

……

Los niños y los adultos constituimos el ambiente, al tiempo que transformamos ese ambiente, y somos transformados por él. Se espera que los alumnos sean capaces de construir relaciones y discusiones cada vez más sutiles y detalladas de ese ambiente, que empiecen a construir relaciones y puedan socializar información a otros.
El ambiente es un complejo entramado que resulta inacabable por eso es necesario, seleccionar contextos (recorte del ambiente que es convertido en objeto de estudio en un proyecto de trabajo para abordar en el aula) , en esta selección de una porción de ese ambiente, quedaran luego otros hilos sueltos que vincularán a este recorte con la totalidad, por eso buscaremos aquellos recortes que sean evidentes para los adultos pero representen verdaderos desafíos para los niños y niñas. Es necesario tener en cuenta que esos hilos sueltos darán lugar a nuevos proyectos.

Se trata de elegir un contexto que pese a ser una parte del ambiente conserve su complejidad. Es decir seleccionar un contexto no significa infantilizarlo de modo que sea comprensible para los pequeños. El desafío consiste en encontrar, en cada caso, aquellos contextos capaces de retener dicha complejidad y que a la vez sean abordables por los alumnos pequeños.

Algunos contextos tienen anclajes físico, por ejemplo cuando armamos proyectos sobre la fábrica de galletitas, el vivero municipal, o el taller del zapatero. Del mismo modo, es posible organizar interesantes itinerarios en torno a las temáticas que exceden los límites de un espacio físico determinado, como los dinosaurios, las fiestas populares, los juegos, los juguetes.
Me parece interesante en este punto, narrar una experiencia realizada en el Jardín Nº 920 del distrito de Esteban Echeverría, sobre los circuitos de producción, donde cada una de las aulas trabajó diferentes productos. Estando anclada la institución en una zona carenciada, en cuya cercanía funciona una feria, en donde se venden diferentes productos, especialmente frutas, verduras, y productos alimenticios A partir de la visita ( experiencia directa) a dicho lugar, surge la necesidad de investigar sobre el origen de los productos. Así se comenzó a indagar sobre este recorte. De donde provienen los alimentos que allí se venden, como se puede trabajar la tierra, que otros productos podemos elaborar, quienes son los fabricantes, con ayuda de las familias se realizaron huertas, dentro del aula se prepararon dulces, mermeladas, alfajores, buscando recetas, medidas de seguridad para la esterilización de frascos solicitando ayuda a las cocineras de la institución, como producto final se realizó una feria de productos artesanales.

En esta experiencia, se abordaron diferentes contenidos desde el ambiente social y natural.


  • Vida social: las instituciones y los trabajos

  • Las historias: de los niños, de la familia y la comunidad.

  • Los objetos: características físicas y funciones sociales.


Estos contenidos están relacionados con las funciones que cumplen las instituciones y los espacios sociales y las necesidades de las personas, el modo en que se organizan y los trabajos que desempeñan esas personas, la capacitación necesaria, herramientas y maquinarias que utilizan, las normas que regulan, atravesados a la idea de diversidad y cambio. (Documento curricular de la provincia. de Buenos Aires.)

Relacionando estos contenidos con los siguientes e hilo conductor que nos permite elaborar otros proyectos, se relacionaron con la historia de nuestra nación y se preguntaron ¿cómo venían en tiempos de la colonia las mercancías? ¿Qué traían los barcos españoles que arribaban a Buenos Aires?

Ciertos acontecimientos de la vida cotidiana de los chicos, de la ciudad, del país o del mundo constituyen también contextos que pueden ser abordados con los alumnos. En algunos casos, se trata de acontecimientos ocasionales que resultan relevantes en la vida de los alumnos. Que resultan relevantes en la vida de los alumnos y pueden ser convertidos en objeto de conocimientos, como los mundiales, las elecciones, los pingüinos empetrolados, etc.

Camilloni (1995), sostiene que los niños conocen de lo cercano a lo lejano. Por lo tanto es mejor comenzar por lo que el niño ya conoce puesto que tiene una relación afectiva. El mundo cercano es la que provee de mayor número de recursos para proporcionar una experiencia directa, ya que el niño necesita experimentar con objetos concretos para garantizar su aprendizaje y por último, porque el niño se interesa más por conocer lo más

cercano. Es usual que los jardines comiencen por las familias, el jardín la cuadra del jardín y luego continúen con algún comercio de la manzana o plaza del barrio. En este punto es necesario que el docente conozca bien el contexto en que trabaja, indagar sobre negocios, si hay plazas cercanas, museos, centros culturales, que eventos se llevan acabo, municipalidad, fábricas, ect, que le permitan anticipar sus acciones de enseñanza y no volverlas rutinarias.

En referencia a las familias hay que considerar la coexistencia de diversos modos de organización familiar. Tradicional, mono parentales,ect.

Por otra parte, es necesario tener en cuenta la variedad de contextos a trabajar durante el año y el nivel de escolaridad. La variedad es importante porque para muchos de los alumnos la escuela es la única oportunidad que tienen de conocer más sistemáticamente nuevos contextos.

Se debe ofrecer variedad de actividades, para que los niños busquen información, a partir de la observación directa: en edificios públicos, fachada del jardín, de las casas, del barrio, de las góndolas del supermercado.

En otras oportunidades, los niños obtendrán datos, a partir, a partir de la observación de fotos actuales, imágenes, fotos de época, obras de arte, parte de una película, documental.

Este tipo de materiales permitirá al niño/ña tomar contacto con realidades lejanas en el tiempo y espacio, y también profundizar sus observaciones, al poder “mirar mas de cerca” y en detalle.

Los niños/ñas también pueden obtener información observando objetos antiguos y modernos. Las informaciones que los niños obtienen de esta observación debe ser ratificada, rectificada o complementadas por el docente.

En este sentido, me acuerdo, la realización de un viaje a Caminito, con los niños y niñas de un Jardín de Infantes de Monte Grande., cuyo proyecto había empezado trabajando pintores argentinos, y para ello fuimos a visitar el “Museo Quinquela”, desde esta experiencia directa pudimos ver, vivenciar como era la casa de Quinquela, observamos obras de arte, mascaron, la ventana por la cual el pintor veía los barcos que luego plasmaba en sus obras. Fue trabajo institucional, todos nos movilizamos hasta allí. Y lo interesante fue dada la edad de los niños fuimos privilegiando sectores que luego trabajaríamos en la aulas.

En algunos casos elaboramos pequeñas encuestas, dos o tres preguntas, y entrevistas, para conocer más en profundidad que actividad se desarrolla allí. Los niños elaboraron las preguntas con ayuda del docente en función de su unidad Didáctica o proyecto.

Lo importante, es preveer las formas de registro, para lo cual le pedimos ayuda a los docentes y familiares que nos acompañaron.

En este trabajo se requirió la búsqueda libros, revistas, página web, siendo el maestro el puente entre este tipo de información y los niños/ñas, para ello el docente debe leerlas previamente y seleccionar párrafos, de modo que los niños y las niñas empiecen a reconocer que hay un tipo de información que para conseguirlas se debe consultar a diferentes portadores de textos. Ej. Biografía del Pintor/ y otros pintores, dónde esta el museo, nombre de sus cuadros,

Nuestra satisfacción es el producto que pudieron elaborar los niños y las niñas, y al año siguiente cuando fuimos a visitar la biblioteca local, los alunos/as reconocieron inmediatamente el cuadro de Quinquela y Berni, otro pintor sobre el cual habían investigado.

También es importante poner a los niños en contacto con relatos y narraciones, por eso invitamos a pintores de la zona.
De los contextos a la selección de contenidos:

Si bien los contenidos brindan herramientas para comprender cada contexto, en el jardín el eje de trabajo está constituido por el conocimiento del ambiente y no por los contenidos de cada una de las áreas. Es decir a partir del contexto surgen los contenidos.
El maestro, por ejemplo, cuando trabaja la panadería propone analizar algunas de las transformaciones que ocurren en la masa durante la elaboración del pan, si trabaja la verdulería por ejemplo analiza con sus alumnos las diferentes partes de las plantas a consumir o si trabaja la fábrica de dulces analiza el recorrido de los frutos hasta llegar al dulce. Cada propuesta aborda temas vinculados con los alimentos. Sin embargo su trabajo no está centrado en los alimentos. Los contenidos seleccionados (sobre los alimentos) pretenden aportar nuevos conocimientos y una mirada diferente sobre cada uno de los contextos.
La selección de contenidos está orientada de modo de ofrecer a los niños la posibilidad de conocer aspectos de ese contexto que no conocían o conocían parcialmente. En algunos casos se trata de “mirar algo que nunca habían “mirado”. Otros “de mirar con otros ojos” aquello que le resulta familiar. Así por ejemplo, una propuesta que apunte a descubrir que en la plaza viven diversos animales, quienes cuidan este espacio, y mantienen el lugar.

En la selección de contenidos hemos dicho es que en su tratamiento permita que los alumnos complejicen y enriquezcan su mirada sobre el ambiente por lo tanto es necesario organizar actividades que favorezcan la construcción de esa mirada.

Las actividades deben promover la curiosidad y el deseo por aprender, todo proyecto necesita estar motorizado por una situación que los alumnos no puedan resolver recurriendo solamente a las informaciones y los recursos de la que disponen, Es a partir de allí que un proceso será capaz “de desencadenar un proceso que desemboque en la construcción de nuevos conocimientos”

Esto supone que el docente desarrolle una delicada y difícil tarea que consiste en organizar situaciones que, por un lado, los alumnos no puedan resolver con lo que ya saben, pero que a la vez cuenten con algunos conocimientos que le permitan involucrarse en dicha situación.

¿Qué es el itinerario didáctico?

En este sentido el itinerario didáctico está organizado en torno de una pregunta, una situación problemática, una duda, un cuestionamiento que inaugura y sostiene el interés por aprender. Por ejemplo ¿cómo aprendieron las maestras a ser maestras? ¿Los papás cuando eran chiquitos iban al jardín? ¿a qué jugaban sus abuelos? ¿Quiénes habitaban estos suelos?

Para promover aprendizajes es importante que las preguntas sean abiertas y ricas, es decir que admitan variados y diferentes niveles de respuestas.

Por otra parte, es importante ofrecer a los alumnos distintos tipos de actividades que posibiliten la obtención de información necesaria para responder a las preguntas y situaciones problemáticas que impulsan el itinerario didáctico.
Tipos de actividades de búsqueda de información:

Observación en la búsqueda de la observación

Actividades de búsqueda de la información a través de la salida.

Actividades de la búsqueda de información a través de la lectura de imágenes, cuadros, fotos películas etc.

Actividades de búsqueda de la información en libros, revistas, enciclopedias etc.

Actividades con informantes

Actividades de búsqueda de la información a través de objetos de las ciencias sociales.

Actividades de Búsqueda de información a través de la exploración en ciencias naturales.

Actividades que posibilitarán la organización, reflexión y sistematización de los conocimientos puestos en juego.

Por lo tanto, el docente debe ofrecer a los niños y niñas del Jardín actividades múltiples y secuenciadas entre sí, generando situaciones en la que los alumnos/as puedan tomar contacto con el ambiente social de modo de enriquecer su mirada sobre él.

Para ello, se debe analizar, en que momento se interviene para dar información, procurando que los niño/ñas obtengan los datos de manera cada vez más autónoma. Realizando las tareas en pequeños grupos a fin, que los niños/ñas puedan confrontar sus datos. El docente debe tener en claro además que preguntas formulará para la indagación.

Esta posibilidad de planificar actividades variadas, posibilita al docente pedir material a las familias, siempre y cuando estas puedan ofrecer, acotando el pedido para que los niños/as se responsabilicen en buscar en casa para luego traerlo al jardín y compartirlo con sus compañeros. De esta manera, aprenderán a buscar datos y a reconocer que las familias poseen información valiosa para compartir en el jardín.
El docente diseña actividades, en las que los niños/ñas ponen en juego sus conocimientos, en escucha y atenta la lógica de las hipótesis de sus alumnos/as, a fin de retomar o rediseñar ciertas actividades. La indagación de los saberes previos no se agota en el inicio de la actividad sino que el transcurso de la actividad van surgiendo, interactuando, las ideas que los niños/as tenían de esa realidad.
Actividades de salidas o experiencia directa:

En varios párrafos he mencionado “la experiencia Directa”, esta actividad considera las actividades previas, donde se da información de la salida y se realiza una especie de agenda o guía, donde el docente escribe cuales son los sectores que van a recorrer, se realizan preguntas, se preparan cuestionarios, etc, Actividades durante y posteriores en la que los niños/ñas sistematizarán la información.
Este tipo de actividades se realizaban durante el período de la escuela tradicional, en el cual se reproducían como una copia aquellos lugares que visitábamos, el quiosco, el supermercado , su intencionalidad se basaba en la reproducción. Hoy, la función de la escuela y en particular en área del conocimiento social, es partir de los conocimientos del alumno, ponerlos a prueba, provocar la confrontación y avance, y aportar saberes a todos los niños.
Efemérides patrias- un antes y un después
Conocimiento de las ciencias sociales y la historia.
Tradicionalmente uno de los objetivos principales de la enseñanza de las ciencias sociales y la historia era conseguir que el alumno memorizara capitales, fechas, lugares y nombres de personajes destacados de nuestra historia; sin embargo una de los principales aporte que hizo el constructivismo en la concepción del aprendizaje ha sido destacar la importancia que el conocimiento previo posee en la adquisición de nuevos conocimientos (carretero, 1993 y carretero limón, 1993)

Desde el área de las ciencias experimentales algunos autores han investigado el conocimiento que poseen los alumnos sobre conceptos científicos naturales. En esta línea de investigación han surgido trabajos que exploran las ideas previas, como concepciones espontáneas que poseen los alumnos de diferentes edades.

  1. son construcciones personales. Aunque muchas de ellas son comunes a un gran número de alumnos, estas ideas forman parte de la red de conocimientos que el niño ya posee., posee significado personal.




  1. Suelen ser implícitas. Se adquieren a partir del conocimiento cotidiano.


En el jardín de infantes estas concepciones previas están relacionadas desde lo cotidiano desde su exploración y contacto con el mundo circundante y las relaciones con los adultos que lo rodean. Por eso “enseñar ciencias sociales en el Jardín de Infantes significa tomar el ambiente socio-natural como objeto de indagación y de trabajo didáctico con los chicos en la sala”, porque es allí donde adquiere sentido el trabajo pedagógico, aquello que pretendemos que los niños y niñas comiencen a conocer.

En referencia a las efemérides patrias es necesario que el niño entre en contacto con el pasado, a partir de lo cotidiano. Pueda vivenciar los diferentes hechos a través del juego de la dramatización, de la observación de cuadros, de la experiencia directa, del relato…

Las efemérides están relacionadas con las fechas para recordar, conmemorar y/o festejar porque remiten a hechos históricos que dan cuenta de nuestros orígenes y de la continuidad de un pasado común-documento curricular-

El origen de las fiestas patrias en las escuelas argentinas se relaciona con la escuela laica y gratuita y el proceso de construcción del estado nación. La Ley 1420 de 1884 sentó las bases de la escuela pública argentina cuya función era afianzar el ser nacional, con sentimiento de pertenencia e identidad colectiva, dada que la mayoría de la población estaba constituida por extranjeros, producto de la inmigración con diferentes lenguas, costumbres y religiones.

En este proceso resultaba imprescindible la enseñanza de la lengua, una historia común para todos y la celebración de las fechas patrias fueron una de las estrategias para construir un denominador común.

De ahí que las fiestas patrias en las escuelas argentinas remiten a encuentros comunitarios y a tradiciones construidas por esa escuela normalista y moderna para la consolidación de los nuevos estados nacionales formados en el siglo XIX, que permitió la implantación de rituales que funcionan como formas de educación patriótica para la construcción de la nacionalidad; con sentimiento patriótico y de nacionalidad.

Cuando hablamos de efemérides, hablamos de historia, una medida de tiempo inabarcable para la mente infantil, a partir de una indagación en un pasado remoto, con sus particularidades y singularidades el niño ira construyendo la idea de cambio, la idea de una historia compartida, tradiciones, costumbres que nos caracterizan como pueblo.

Por eso, una posibilidad para realizar, recortes históricos es adoptar criterios que guíen nuestra mirada, eso nos permitirá elaborar conclusiones, o explicaciones sobre épocas lejanas. Si priorizamos una mirada centrada en la organización del espacio, recortes como la Plaza de Mayo pueden ser interesantes, estableciendo diferencias entre ésta a comienzos de la época independiente y en la actualidad. La distribución de las construcciones y el rol de las personas que se desempeñaban en las mismas nos permitirán establecer relaciones entre la función de los espacios y el uso que las personas hacían de ellos.

En este sentido, una experiencia directa es el paseo que ofrece hoy el cabildo, tomando este recorte se puede indagar sobre la función que desempeñaba esa institución en tiempos de la colonia. Se pueden observar como era las construcciones en esa época el espesor de sus paredes que impide escuchar los ruidos de la ciudad. Vestimentas cuadros de personajes de época como Liniers, Manuel Belgrano, salas donde se reunían los cabildantes Hect.

Una vez en el aula, luego de un diálogo con los niños y niñas, se puede invitar a armar una maqueta, comentar aquello que contó la guía dramatizar las reuniones de la junta etc.

Si el docente ha reflexionado acerca de la distribución del poder en la época y su impacto en la organización del espacio, esto enriquecerá su mirada y generara intervenciones más precisas. Este recorte se puede abordar con imágenes de la época, descripciones de viajeros; siendo posible incluir fotos actuales que nos muestren lo cambios. Una maqueta de la plaza, o una reconstrucción del espacio en la sala, realizada a partir de una observación dirigida pueden hacer que los niños comprendan algunos de los cambios.
A través de relatos como Un barco cargado de noticias, los niño/as pueden acercarse al hecho que estos traían noticias de Europa, como la fragata inglesa que arribo el 13 de mayo de 1810 trayendo la grave noticia de la caída de Sevilla en manos de Napoleón…el relato nos cuenta también que el virrey en un principio trato de ocultar las novedades incautándose todos los periódicos, pero uno de ellos llego a manos de Belgrano y Castelli….., este relato nos invita a preguntar ¿qué otras novedades además de las políticas traían estos barcos?., ¿qué otras noticias vendrían de Europa?.
Si por el contrario, decidimos diseñar recortes centrados en las características de la economía, es deseable que los niños comprendan que la venta no era exclusivamente ambulante, la ciudad tenía una red de relaciones sociales y económicas que se expresaban a través de variadas formas de comercio y producción de bienes. Pero, si el deseo es abordar la venta ambulante, es deseable elaborar explicaciones acerca de porque se vendían ciertos productos como velas, agua, aceitunas, pescado o frutas y verduras, favoreciendo la comprensión de que muchas de las personas que realizaban esta tarea lo hacían para beneficio de sus amos o dueños y otros para su propio beneficio, cuando leemos “Los vendedores de aves y de frutas recorren también las calles, así como los obreros de toda clase que se dirigen a sus talleres”. (D’Orbigny, citado por Romero, L.A. (1983) Esta cita nos remite a algunos interrogantes ¿De dónde provenían las aves y las frutas? ¿Quiénes las vendían? ¿Qué talleres había en BuenosAires? ¿Qué especialización tenían estos obreros?

¿Cómo aprendieron sus oficios?, la dinámica de la ciudad cobra, así, otro sentido, y “obreros”, figura que en los actos escolares jamás aparecen. O cuando leemos “…era en el barriode Santo Domingo donde estaban las casa de comercios de importancia, sobre todo, el comercio español y criollo. Lacasa de Vivot, Martínez de Hoz, Masa, Masías, Santa María, Llambí y Cambaceres”(Galvez, en Romero ob.cit) aparece en nuestra representación otro tipo de venta la que se llevaba a cabo en comercios. Esta litografíacoloreada de Isola, del año 1844 denominada “Pulpería en la Ciudad” nos permite trabajar con los niños diferentes formas de venta, sectores sociales y económicos, o la organización del espacio en la venta en comercios y la venta ambulante.
Durante mucho tiempo desde la escuela tradicional en los actos escolares podíamos ver, niños como negritos, sonrientes alegres de su condición de esclavos, niños y niñas caracterizados de gauchos patriotas, damas antiguas, vendedores ambulantes cantando pregones, festejando el cumpleaños de la Patria. Estos estereotipos se repetían año a año, producto de las representaciones que los docentes tenían de esos personajes, y al final de cada acto se repetía fervorosamente un “viva la Patria.”. Los actos escolares carecían de sentido y de realidad.

Romper con estos estereotipos no es fácil, pero ante todo debemos convenir que para recrear el pasado el docente debe estudiar, leer, buscar, analizar fuentes, bucear en bibliografía, de lo contrario todo es más de lo mismo.

La diferencia entre un niño “disfrazado” y un niño “caracterizado” está en el recorrido previo, el docente que ha indagado, que conoce el pasado, puede recrearlo con otro nivel de precisión, con propuestas creativas, en las que los niños se sienten cómodos, porque han transitado etapas de reconstrucción del pasado desde sus posibilidades, esto evita también los errores que se observan en los actos, como no comprender cuando termina la “época colonial”, lo que significa también comprender el concepto.
Otro aspecto importante a recalcar, es que desde el marco general del curricular de la provincia de Buenos Aires, en base a la constitución y Leyes de educación sostiene igualdad de derechos a los pueblos originarios e inmigrantes…este aspecto es importante dada la heterogeneidad de comunidades que habitan nuestra provincia. En este sentido me gustaría recordar un acto escolar del 25 de mayo, la institución esta compuesta pos diferentes las diferentes comunidades (Bolivianos, argentinos, y paraguayos) nos llamo la atención que estas comunidades que poco se expresaban, ese día vinieron vestidos de sus trajes típico, sus comidas y su música, su bandera, no me acuerdo que recorte del ambiente seleccionamos, pero la satisfacción fue la alegría de las familias y la participación e integración que genero nuestro proyecto
Experiencia N° 1

Proyecto:

“Barrileteada en la Plaza”
Fundamentación

El barrilete, es uno de los juegos más antiguos de la humanidad, se convirtió en un juego universal y adquirió diferentes nombres: cometa, papalote, ect,

Los barriletes quizás expresan el sueño de volar, coloridos, alegres, ondulantes con variadas formas y combinaciones cromáticas, permiten proyectarse alto, muy alto, que permitió surcar los aires desde hace tiempo. Por medio de su construcción, se invita a la familia a participar de un momento ameno, creativo, construyendo al incremento de las capacidades creadoras de los niños permitiéndole experimentar, aprender, reflejar, y fomentar el sentido de pertenencia al grupo.
Producto: Remontar barriletes realizados en la plaza de la vuelta del jardín.
Objetivo:

Favorecer el proceso de integración del niño en el jardín.

Contenidos:
Juego:

Integración al grupo de pares

Desarrollar la imaginación

Ambiente natural y social

Reconocimientos de cambios y permanencias a lo largo del tiempo en un mismo objeto, con materiales, su forma

Educación Visual

Dibujo

Relación entre idea inicial, los materiales seleccionados y la producción final.
Actividades:

Investigación sobre los materiales necesarios para el armado del barrilete.

Interrogantes¿ Quienes conocen que arma barriletes? ¿Sus abuelos remontaban barriletes?

¿Donde? ¿Que es necesario para qué el cometa vuele?

La experiencia se realizó a principio del ciclo lectivo y el propósito del docente es crear vínculos afectivos con los niños y niñas, propiciando la participación familiar.

Resulto sumamente interesante, era un día de poco viento algunos barriletes más livianos remontaron otros estaban pesados y no lo consiguieron entonces acudieron a los abuelos que tenían más experiencia, pues en su época era común jugar con barriletes.

Otros interrogantes..

¿Por qué antes se veían más barriletes? ¿Se parecen a los que vemos en la playa?
Experiencia N° 2
Eje: Buenos Aires Colonial
MES DE MAYO
25 DE MAYO:
Propósito:

  • Diseñar propuestas didácticas que permitan la articulación entre la indagación del ambiente, el juego dramático y el juego de construcciones, etcétera.


CONTENIDOS

• Vida social: las instituciones y los trabajos.

• Las historias: de los niños, de sus familias y de la comunidad.
Objetivos:


  1. Iniciación, conocimiento y valoración de nuestra historia a través de testimonios del pasado y del presente.

  2. Establecer relaciones afectivas, expresando los propios sentimientos, desarrollando actitudes de respeto hacia los símbolos patrios.


Recortes seleccionados:


  • “Ir de Shopping”( Felipe Pigna , Los mitos de la historia argentina pag, 221) Se trabajará lugares de ventas de ropa, merceros, telas,

  • “Un barco cargado de noticias”(noticias de Europa acerca de la toma de Sevilla por napoleón y el debilitamiento de la corona real…., se puede abordar como eran los barcos en esa época, las noticias eran solamente políticas o traían mercaderías, noticias de la moda en Europa ect….

  • “El gran debate”( El edificio actual del cabildo es producto de una reconstrucción llevada a cabo en 1940….sólo conserva la sala capitular, allí se produjeron las fuertes discusiones del cabildo del 22 de mayo de 1810 y fue electa la Primera junta de gobierno)

  • “Las tertulias” ( Lugares de encuentro donde se reúnen la sociedad a debatir

Temas políticos, recitales de poesía y música , las mujeres eran el centro de atención y era una buena oportunidad para conseguir novio…..

Se abordarán el modo en que ellas se organizan y los trabajos que desempeñan las

personas; los trabajos y la capacitación que requieren, las herramientas y maquinarias que utilizan ,las normas que los regulan, etc. Estos contenidos están atravesados tanto por la idea de cambio y permanencia como por la idea de diversidad.

Resulta importante ofrecer a los alumnos la posibilidad de tomar contacto con los cambios y las permanencias que se van produciendo en las instituciones y los trabajos a lo largo del tiempo…(diseño curricular)
Articuladamente con este proyecto se abordará el Día de los Jardines de Infantes, armando un recorrido histórico de la institución. Como Producto el museo del Jardín.

Recorrido con fotos, trajes que se utilizaron en diferentes obras de teatro, negocios de la zona, calles ect. Vestimentas, de los niños guardapolvos, camisolines ect. Se solicitará participación de las familias, se realizarán encuestas entrevistas a docentes o ex alumnos auxiliares, docentes de música que nos pueda aportar.
Experiencia Nº 3:
Propósitos

  1. Iniciar en el conocimiento y valoración de nuestra historia a través de testimonios del pasado y del presente.

  2. Valorar la importancia de los Pueblos Originarios para la cultura y desarrollo de la Nación.

  3. Establecer relaciones afectivas, expresando los propios sentimientos, desarrollando actitudes de respeto.


Itinerario didáctico:

Recortes elegidos

    • El Río de la Plata ( Vida colonial, Las lavanderas, el mercado,)

    • Argentina es mi lugar- La educación como herramienta de lucha, pensamiento de Manuel Belgrano.

    • 9 de julio

    • La música en el campamento. (17 de Agosto)


El itinerario didáctico: La propuesta didáctica que desarrollaremos articula con las diferentes actividades pensadas y diseñadas para ofrecer al niño indagar sobre el museo elaborar un producto una exposición.

E je Vertebrador:

El museo. Su organización y distribución.

Experiencia directa: Visita al “Museo” nos detenemos a realizar una mirada a los cuadros de la época, trajes,

Recorte: “Pueblos Originarios”
Preguntas de indagación:

  • ¿Quienes habitaban nuestras tierras?

  • ¿Cómo vivían? Cómo se alimentaban? ¿A que jugaban?

  • Cómo se Vestían?¿como nosotros? Como las damas, caballeros o esclavos de la época colonial?


Es importante, en esta experiencia se realizó lectura de imágenes de cuadros de las cuales podíamos inferir las preguntas anteriores
Producto: Realización del museo, donde se dividen diferentes secciones y mostramos la vida del pueblos originario a través del arte.

Resultó además interesan, la presencia de Tobas, que explicaron a las familias , la discriminación sufrida en los actos patrios de las escuelas tradicionales, donde los disfrazaban de soldados, ya nunca se tuvo en cuenta la matanza generalizada que hubo en América Latina de los pueblos que ya habitaban este suelo, antes de la llegada de los españoles.

Participaron con los niños y niñas de la elaboración de diferentes artesanías.
En ese año en particular, (2006), se jugaba el mundial de futbol, los niños y las niñas, concurrían a la institución con las últimas del campeonato, por eso se realizó un proyecto sobre diferentes torneos, juegos comparando con otros deportes.

BIBLIOGRAFÍA:

  • Epistemología de la didáctica de las Ciencias Sociales. Alicia Camilloni. Cap.1

  • Una Didáctica de lo Social: Del Jardín de Infantes al Tercer Grado. Silvia Alderoqui.Cap.7

  • Problemas y Perspectivas de la Enseñanza de las Ciencias Sociales. Una concepción cognitiva. Mario Carretero. Juan Ignacio Pozo

  • Documentos curriculares de la Provincia de Buenos Aires.

  • Orientaciones Didácticas. Para el Nivel Inicial..Documentos de la revista de Educación. DGCy E/Subsecretaria de Educación.

  • Recorridos Didácticos en la Educación Inicial Ana Malajovich(Compiladora)Ed.. Paidos

  • Construir y Enseñar . Las ciencias sociales y la Historia Mario Carretero Ed. Aique.

  • De la Familia a la Escuela. Cap.1 (Sandra Carli Compiladora) Ed. Santillana

  • Ley Nacional de Educación

  • Ley provincial de Educación

  • Ley 13.298 de la promoción y protección integral de los derechos de los niños y decretos reglamentarios. Convención de los Derechos del Niño.


AGRADECIMIENTOS:
Primeramente agradezco a mi familia, mi esposo César, mis hijos Alejandro, Gustavo y Gastón, que me alientan para continuar mi carrera, y avanzar en mi profesión.

Agradezco a mis amigas y compañeras que siempre están conmigo.(Diana, Norma, Silvana, Mirta y María Eugenia)

Mis compañeras de la Universidad que me alientan a escribir, especialmente a Sandra.

A las Docentes del Jardín Nº 920 de Esteban Echeverría por los momentos compartidos tanto en el trabajo cotidiano como en el esparcimiento.

A Analía Maselli, docente del Jardín 903, por las experiencias brindadas.

Al Profesor de Universidad De Lomas de Zamora, Rául Guevara por la oportunidad brindada.



1 Bordieu, P Chamboredon, Cpasseron, JC, El oficio de sociólogo.Presupuesto epistemológicos.. Mexico, S. XXI, 1986, pag.27

2 Bachelar. G.Epistemología. Barcelona.Anagrama,1989, pag189

3 Bassedas

4 Lic. Adriana Seruinicoff, Conferencia sobre Indagación del ambiente Social y Natural 2008
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