La psicología cognitiva del procesamiento de la informacióN




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Análisis de las Teorías del Procesamiento de la Información

Robert Gagné

Para Gagné‚ los procesos de aprendizaje consisten en el cambio de una capacidad o disposición humana, que persiste en el tiempo y que no puede ser atribuido al proceso de maduración. El cambio se produce en la conducta del individuo, posibilitando inferir que el cambio se logra a través del aprendizaje.

El modelo de Gagné‚ está  expresado en el modelo del procesamiento de la información, que se muestra a continuación:

Modelo de Procesamiento de Información

Este modelo presenta algunas estructuras que sirven para explicar lo que sucede internamente durante el proceso del aprendizaje.

La información, los estímulos del ambiente se reciben a través de los receptores que son estructuras en el sistema nervioso central del individuo. De allí pasan a lo que Gagné‚ llama el registro sensorial, que es una estructura hipotetizada a través de la cual los objetos y los eventos son codificados de forma tal que obtienen validez para el cerebro; esta información pasa a la memoria de corto alcance donde es nuevamente codificada, pero esta vez de forma conceptual.

En este punto se pueden presentar varias alternativas en el progreso, una primera podría ser que con el estímulo adecuado, la información pase a ser repetida en una secuencia de veces, que facilite su paso a la memoria de largo alcance.

Otra alternativa puede ser que la información que llegue esté estrechamente ligada a una información ya existente en el cerebro y en ese caso ya pase inmediatamente a ser almacenada en la memoria de largo alcance; una tercera posibilidad es que la información venga altamente estimulada por eventos externos que haga que pase inmediatamente a la memoria de largo alcance. Una cuarta posibilidad es que la información no sea codificada y que por lo tanto desaparezca.

Una vez que la información ha sido registrada en cualquiera de las dos memorias, que para Gagné‚ no son diferentes como estructuras, sino en "momentos", ésta puede ser retirada o recuperada, sobre la base de estímulos externos que hagan necesaria esa información. Esto produciría la recuperación de esa información y pasaría al generador de respuestas, transformándola éste en acción. Este generador de respuestas pasa la información a los factores, los cuales en su mayoría son músculos que permiten que la persona realice una manifestación visible de conducta.

Otros dos elementos del modelo son los procesos de control y las expectativas. Las expectativas son elementos de motivación intrínseca y extrínseca que preparan, aumentan o estimulan a la persona a codificar y descodificar la información de una mejor manera.

El control ejecutivo determina cómo ha de ser codificada la información cuando entre a la memoria de largo alcance y como debe recuperarse una información.

  • La información, los estímulos del ambiente se reciben a través de los receptores que son estructuras en el sistema nervioso central del individuo.

  • Registro sensorial (validez para el cerebro)

  • Memoria a corto plazo (codificación conceptual)



  • Memoria a largo plazo (estímulo adecuado, relación con conocimientos previos o altos estímulos externos)



  • Que la información no se codifique y desaparezca



  • Recuperación



  • Generación de respuestas=conductas visibles



  • Expectativas: motivación intrínseca y extrínseca

COINCIDENCIAS

DIFERENCIAS

Teoría con la cual coincido



  • Todas hablan de la similitud del cerebro con los ordenadores.

  • Todas hablan de la memoria.

  • Todas hablan de INPUT (entrada) y OUTPUT (salida).

  • Todas hablan de la información como algo material y cuantificable.

  • Todas hablan de un proceso determinado de llegada a la memoria a corto o largo plazo.

  • Las teorías de computadores, cibernética y de la Información o matemática de la comunicación, así como las de Siegler y Shiagler que coinciden en que la información almacenada en la memoria a largo plazo, permitirá generar respuestas esperadas o automatizadas que eviten el error al momento de resolver problemas. También hablan de la importancia de la manipulación de la misma. Hablan del BIT como un digito binario que traduce la información a códigos de programación.

  • Richard Atkinson y Richard M. Shiffrin, Baddeley y Hitch, Fergus I. Craik y Lockhart, así como Robert Gagné coinciden al hablar de la memoria sensorial que capta los estímulos que provienen del ambiente o medio y de usar estrategias como la repetición y motivación para que pasen a la MLP.

  • Robert Gagné y Norbert Wiener hablan de la necesidad de los mecanismos de control de la información.



  • Richard Atkinson y Richard M. Shiffrin (1971), hablan de un proceso que lleva 3 pasos fundamentales, por su parte Fergus I. Craik y Lockhart (1972), hacen referencia a que si no se ha procesado con profundidad la información, puede ser que solo llegue a la MCP.

  • Por su parte Baddeley y Hitch (1974), hablan de los tipos de memoria que están basados en el tipo de información que se va a procesar.

  • Allan Newell y Herbert Simon, y Marvin Minsky y John McCarthy y Claude E. Shannon y Warren Weaver, hablan de la codificación y respuesta basada en los ambientes.

  • Claude E. Shannon y Warren Weaver, hablan de la cantidad de información y en el obstáculo que representa la masificación de las vías de comunicación.

  • Norbert Wiener habla de la medición de la información (probabilidad-entropía) y de la necesidad de mecanismos de control para evitar el caos o desorganización.



  • Robert Gagné habla de algunas posibilidades en el procesamiento de la información, que pase directamente a la MLP porque la información nueva está estrechamente ligada a la ya almacenada, la repetición para ayudar a que pase a la MLP o que esté estimulada por eventos externos y otra posibilidad es que no se codifique y por lo tanto no pase a la MCP ni a la MLP. Así mismo es el único que habla del concepto de recuperación que hace referencia al uso de la información ya almacenada en la MLP para usarla de nuevo, esencialmente vista en la conducta.






    • Coincido mucho con la teoría de los niveles de procesamiento de Fergus I. Craik y Lockhart, puesto que esa es mi estrategia para aprender algo, y tengo que admitir que trato de enseñarles esa estrategia a mis alumnos en lo que se refiere a la identificación de conceptos, primero viendo la forma, luego la fonética y por último ubicando la palabra en un contexto amplio que nos permite asociarla e imaginarla.

    • Además ahora con lo que hemos estudiado en la especialidad, puedo coincidir con ellos en los dos tipos de práctica: de mantenimiento (superficial en la MCP) y elaborativa (vínculos con lo que ya tenemos en la MLP). Y con Lachman y Butterfield y Robert Gagné pues según las competencias docentes que exige la RIEMS se especifica como una de ellas, usar los conocimientos previos del alumno con la finalidad de que los nuevos conocimientos sean aprendizajes significativos.

    • Con Norbert Wiener y su teoría cibernética coincido en que el sistema nervioso es quien responde de forma automática (retroalimentación) ante diferentes estímulos que están basados en una misma línea de acción y que habrá que dar una guía de respuestas para la resolución de problemas. Lo mismo ocurre cuando a los alumnos se les enseña sobre las consecuencias de las acciones, reacciones, operaciones, relaciones, etc., que enfrentan en su vida cotidiana.

    • Con Alan Turing, coincido en que para resolver un problema podemos recurrir al uso de las operaciones que realizamos con anterioridad y que están en la MLP o al cambio progresivo de la información que se genera para llegar a nuestro objetivo, por lo tanto la importancia del procesamiento de la información también radica en el entendimiento de las estrategias que usa el individuo para movilizar la información y resolver problemas.

    • También con Robert Gagné coincido en lo referente a las expectativas que son elementos de motivación intrínseca y extrínseca que preparan, aumentan o estimulan a la persona a codificar y descodificar la información de una mejor manera, pues ese es una de las competencias que se nos exigen en la RIEMS de estimular y acercar el conocimiento a los alumnos usando la creatividad como un recurso para llegar a esa meta.




ALGUNAS REFERENCIAS:

http://www.chesapeake.edu/library/classprojects/edu214/edu214_theorists.asp

http://biblioteca.itam.mx/estudios/estudio/estudio10/sec_16.html

http://humanidadyciencia.blogspot.com/2010_10_16_archive.html

http://gira-soles-gira-soles.blogspot.com/2011/02/teoricos-de-la-comunicacion-y-sus.html

http://www.apsique.com/wiki/ApreGagne
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