Aprobada Según Resolución No. 003342 de Noviembre 17 del 2009




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11.1 Criterios de Evaluación y Promoción
Entre los principales rasgos que caracterizan a la evaluación educativa en los niveles básica y de media, tenemos:

  • Es formativa, motivadora, orientadora, pero nunca sancionatoria.

  • Utiliza diferentes técnicas de evaluación y hace triangulación de la información, para emitir juicios y valoraciones contextualizadas.

  • Está centrada en la forma como el estudiante aprende, sin descuidar la calidad de lo que aprende.

  • Es transparente, continua y procesual.

  • Convoca de manera responsable a todas las partes en un sentido democrático y fomenta la autoevaluación en ellas.


Dichas características significan que en el salón de clase, durante el proceso de formación, al desarrollarse la evaluación, deben promoverse al menos los siguientes aspectos:

  • Formativa, motivadora, orientadora, pero no sancionatoria.

Una evaluación que no forme y de la cual no aprendan todos los actores que están involucrados en ella, es improcedente para los niveles de básica y media de la educación, toda vez que en este período escolar tal actividad debe estar siempre al servicio de los protagonistas del proceso de enseñanza: los niños, niñas, adolescentes o adultos. Cuando decimos que la evaluación forma, estamos haciendo referencia a lo intelectual y a lo humano, pues la experiencia de autoevaluarse, evaluar a otros y ser evaluado, permite a cualquier sujeto mejorar sus vivencias consigo mismo y con los demás, además de aportarle conocimiento sobre su proceso de aprendizaje individual.
Así mismo, cuando hacemos referencia a que debe ser motivadora y orientadora lo que estamos significando es que a partir de ella, se incite a las y los educandos a identificar dónde están sus fortalezas, debilidades, avances o retrocesos, para que con esta información ellos y ellas trabajen de manera participativa, activa y responsable en su proceso formativo. Al hablar de una evaluación no sancionatoria, queremos resaltar que la valoración que se haga de los estudiantes no puede perpetrar acciones y reacciones de frustración, desestimulo, baja autoestima, desencanto por el aprendizaje y la vida escolar. Si la evaluación se desarrolla como una acción de la que todos aprenden, ella será vista tanto por educandos como por docentes, como una oportunidad de corregir
Los fallos. No se trata de ceder ante los alumnos, sino de trabajar con ellos en su beneficio, que terminará siendo: su aprendizaje (Álvarez, 2001, p. 14).

11.2 Características de la Evaluación


  • Permanente: los procesos y actividades que la conforman deben estar distribuidos a lo largo de todo el período académico, con la periodicidad que la estrategia pedagógica elegida aconseje.

  • Sistemática: Organizar, con base en principios pedagógicos, que guarde relación con los fines y objetivos de la educación. Cada proceso y actividad que la conforman responden a una concepción global de la misma.

  • Acumulativa: produce, al término del período académico, una valoración definitiva en la que se reflejan, según la ponderación contemplada en la programación, todos los procesos y actividades realizadas ordinariamente durante el período y año lectivo.

  • Objetiva: esto es, compuesta por procedimientos que tienden a valorar el real desempeño del estudiante.

  • Formativa: Permitir la reorientación de los procesos educativos de manera oportuna, a fin de lograr su mejoramiento. En cuanto debe retroalimentar el proceso de formación del estudiante y reforzar la estrategia de aprender a aprender. En este sentido, deben evitarse las pruebas basadas principalmente en la memoria. La valoración deberá, en todo caso, respetar la libertad de pensamiento y de opinión del estudiante y apreciará positivamente su capacidad de formarse un criterio propio fundamentado y racional.

  • Consecuente: en cuanto responde a los objetivos, a la estrategia pedagógica y a los contenidos.

  • Cualitativa: que permita mirar al ser humano como sujeto que aprende y que siente.

  • Visionaria: pues en lo posible siempre deben existir criterios previos para la evaluación, o si no pierde todo punto de referencia.

  • Continua: Realizar de manera permanente, con base en un seguimiento que permita apreciar el progreso y las dificultades.

  • Integral: Tener en cuenta los aspectos o dimensiones del desarrollo humano.

  • Flexible: Tener en cuenta los ritmos de desarrollo del alumno y las diferencias individuales del aprendizaje.

  • Interpretativa: Buscar comprender el significado de los procesos y los resultados de la formación del alumno.

  • Participativa: Involucrar a varios agentes, propiciar la auto-evaluación y la coevaluación.



11.3 Criterios de evaluación
El SIE se fundamenta en los siguientes:

  • Un criterio es una característica o una propiedad de un sujeto u objeto, de acuerdo con el cual formulamos sobre él un juicio de apreciación.   Un criterio nos permite referirnos a una acción o comportamiento, comparativamente en relación a otro, que enuncia las reglas del primero y autoriza su evaluación.

  • Los criterios de evaluación son los que responden a la pregunta: ¿qué evaluar?  Es lo que el docente espera que su estudiante sepa y sepa hacer al finalizar un proceso de enseñanza y aprendizaje).

  •  Los criterios de evaluación en la I. E. Colegio Alejandro Gutiérrez Calderón se definen  como los estándares establecidos en función de lo que razonablemente se puede esperar del estudiante, bajo la concepción de la evaluación que se tiene en el colegio. Esos criterios son énfasis o referentes que incluyen conceptos, imaginarios y estrategias pedagógicas para tener en cuenta en el proceso de diseño, implementación o gestión de las evaluaciones, talleres, guías o tareas.


Criterios de evaluación en la I. E. Colegio Alejandro Gutiérrez Calderón


  • Los Estándares Nacionales Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas, inglés, Ciencias Naturales y Sociales, Ciudadanas diseñados por  el Ministerio de Educación Nacional para todo el país y  los Lineamientos Curriculares de las otras áreas.




  • Los Logros que determine la Institución, en cualquiera de las dimensiones o de las áreas o asignaturas entendido el logro como la satisfacción de un objetivo o acercamiento al mismo, teniendo en cuenta el proceso a través del cual se adquirió.  Los Logros se refieren a las competencias, capacidades y saberes que están comprometidos a adquirir nuestros  estudiantes.




  • Los Indicadores de desempeño elaborados por la Institución, entendidos como señales que marcan el punto de referencia tomado para juzgar el estado en el que se encuentra el proceso, como las  acciones manifiestas del estudiante que sirven como referencia para determinar el nivel de aprendizaje, con respecto a un logro.




  • El desarrollo y cumplimiento de los procesos metodológicos de la evaluación como: 

  • En cada asignatura deberá realizarse, como mínimo, tres valoraciones que permitan determinar la obtención de los logros definidos para la misma.

  • El profesor y el alumno, deben mantener un alto grado de exigencia en la obtención de los logros previstos.

  • El clima o ambiente en que se proyecta realizar la evaluación será un clima donde reine la confianza, la honestidad y la sinceridad y que haga posible detectar de la mejor manera los avances, y las fallas o dificultades.

  • Los estudiantes participaran activamente en su evaluación y en la de sus compañeros.

  • Los informes de los estudiantes cuya valoración demuestre persistente insuficiencia serán entregados a los padres de familia o acudientes; estos describirán en forma clara y comprensible los logros no alcanzados y las actividades de superación y complementarias realizadas para superarlos.

  • La evaluación de los educandos será continua e integral, y se hará referencia a cuatro períodos de igual duración en los que se dividirá el año escolar.

  • Al término de cada periodo los profesores de las distintas áreas, presentarán a las comisiones de Evaluación y Promoción del respectivo grado, un resumen sobre el rendimiento de cada alumno o alumna, y su ubicación en la escala valorativa, para que éstas después de analizar la información, elaboren un informe evaluativo acerca de las fortalezas y dificultades del educando en cada una de las áreas y/o asignaturas, mostrando igualmente su rendimiento en cada área frente a la escala valorativa ordenada por la norma; el informe escrito debe entregarse al alumno y al padre de familia, y en el mismo se recomendarán además las actividades de refuerzo y superación que el alumno o alumna debe cumplir para superar sus dificultades.

  • Los resultados de las actividades de evaluación periódica relacionadas con el refuerzo y superación de dificultades, se registrarán en el seguimiento del alumno para conservar la evidencia de su nivelación con relación a los logros del período cursado ó de las razones por las cuales las dificultades aún persisten.

  • Al finalizar cada uno de los cuatro períodos del año escolar, los padres de familia o acudientes recibirán un informe escrito de evaluación en el que se dé cuenta de los avances de los educandos en el proceso formativo en cada una de las áreas. Este deberá incluir información detallada acerca de las fortalezas y dificultades que haya presentado el educando en cualquiera de las áreas, y establecerá recomendaciones y estrategias para mejorar.

  • Además al finalizar el año escolar se les entregará a los padres de familia o acudientes un informe final, el cual incluirá una evaluación integral del rendimiento del educando para cada área durante todo el año. Esta evaluación tendrá que tener en cuenta el cumplimiento por parte del educando de los compromisos que haya adquirido para superar las dificultades detectadas en períodos anteriores.

  • Los informes de evaluación se entregarán a los padres de familia o acudientes en reuniones programadas al finalizar cada periodo. El rector, director o coordinador, está en la obligación de programar y atender las citas que los padres de familia soliciten para tratar temas relacionados con la educación de sus hijos, en particular para aclaraciones sobre los informes de evaluación.



    1. Utilización de los Resultados de la Evaluación


Los docentes programarán como parte de las labores normales de su asignatura, actividades individuales y grupales de refuerzo y recuperación que se seguirán para superar las dificultades en la consecución de los logros por parte del estudiante. Igualmente programarán actividades de profundización para los alumnos que muestren sobresalir en la consecución de los logros.
Cuando el estudiante termina el período y no ha alcanzado el logro o los logros propuestos, la comisión de evaluación determinará para él, actividades complementarias necesarias, las cuales serán desarrolladas por el docente que orienta la asignatura, y les llevará un seguimiento permanente.

11.5 Criterios de Promoción

  • Se define la Promoción en la Institución Educativa Colegio Alejandro Gutiérrez Calderón, como el reconocimiento que se le hace a un estudiante porque ha cubierto adecuadamente una fase de su formación, y demostrado que reúne las competencias necesarias para que continúe al grado siguiente, de acuerdo con los criterios y el cumplimiento de los procedimientos señalados en el presente Acuerdo.




  • Los Criterios de Promoción son Indicadores incorporados al PEI,  utilizados para valorar el grado de madurez alcanzado por el estudiante y las posibilidades que tiene de continuar sus estudios con éxito en el siguiente grado de la Educación Básica o Media.




  •  En la Institución Educativa se  considerarán los siguientes Criterios de Promoción:

  • El estudiante tendrá la calificación de Desempeño Bajo cuando no alcance al finalizar el año escolar, el 60% de los logros previstos para el Área/Asignatura en el Plan de Estudios, caso en el cual se considera reprobada dicha Área/Asignatura y tendrá que realizar Actividades Especiales de Recuperación, para el caso de una o dos áreas reprobadas (notas inferiores a 6.0)

  • Será promovido al grado siguiente al finalizar el año escolar, el estudiante que obtenga Niveles de Desempeño Básico, Alto o Superior, según las equivalencias institucionales, en TODAS las Áreas y/o Asignaturas del Plan de Estudios (para el caso, notas superiores a  6.0)

  • No será promovido al grado siguiente al finalizar el año escolar, el estudiante que obtenga Niveles de Desempeño Bajo, según las equivalencias institucionales, en TRES o más Áreas y/o Asignaturas del Plan de Estudios (para el caso, notas inferiores a 6.0)

  • No será promovido al grado siguiente, el estudiante que haya dejado de asistir al plantel el 20 % del año escolar sin excusa debidamente justificada, aceptada y con bajo rendimiento académico, deberá repetirlo.


Casos especiales de promoción

.

  • El estudiante que reprueba una Área y su promedio definitivo es igual o superior a 7.9, aprueba el Área, no realizará actividades de nivelación y será promovido al grado siguiente. La valoración del área con debilidades quedará con calificación de DESEMPEÑO BASICO.

  • El Grado  PREESCOLAR se evalúa y promueve de conformidad con el Artículo 10 del Decreto 2247 de 1997 sobre Educación Preescolar, es decir que no se reprueba.


11.6 Promoción Anticipada


  • La promoción anticipada al grado superior se hace al finalizar un primer período académico cumpliéndose con el criterio y procedimiento establecido en el artículo 7 del Decreto 1290 de 2009.




  • Durante el primer período del año escolar la Comisión de Evaluación y Promoción, previo consentimiento de los padres de familia, recomendará ante el Consejo Académico la promoción anticipada al grado siguiente del estudiante que demuestre un rendimiento superior en el desarrollo cognitivo, personal y social en el marco de las competencias básicas del grado que cursa. La decisión será consignada en el Acta del Consejo Académico y, si es positiva en el Registro Escolar de Valoración.


Procedimiento:

Para el desarrollo de este Artículo, los docentes titulares de los grados en el caso de la Básica Primaria, y los de las respectivas áreas en la Básica Secundaria y Media, (excepto el grado 11º que se debe cursar completo), ENTREGARAN INFORME ESCRITO a la Comisión de Evaluación y Promoción RECOMENDANDO la promoción de grado de manera anticipada, de aquellos estudiantes con las características descritas anteriormente.

Si la Comisión de Evaluación y Promoción encuentra mérito para atender la solicitud hecha por los profesores y/o el director de curso, elabora un Acta para el Consejo Académico debidamente sustentada, con el fin de que éste produzca el Acuerdo y el Rector a partir de ahí, elabore la Resolución Rectoral respectiva que legalice dicha situación, previa consulta que hará éste con el representante legal y el estudiante que se promoverá en forma anticipada.  Los resultados se consignarán en el Registro Escolar de Valoración.

11.7 Escala de Valoración Institucional
Para efectos de la Valoración de los estudiantes en cada Área/Asignatura del Plan de Estudios, se establece la siguiente escala numérica, con su correspondiente equivalencia nacional: 


De    1.0   a     5.9

Desempeño Bajo

De   6.0   a     7.9

Desempeño Básico

De    8.0   a     9.4

Desempeño Alto

De    9.5   a     10.0

Desempeño Superior


El Desempeño, es la aplicación de los conocimientos, actitudes, hábitos y habilidades en la esfera práctica, en la solución de cierta clase de problemas y situaciones. En este nivel se manifiestan con más fuerza algunos de los procesos del pensamiento como son la clasificación, la comparación y la concreción.
Se refiere al hecho de llevar a la acción como producto final de aplicación lo aprendido por el estudiante ya sea mediante hechos en la vida real, mediante laboratorios o simulaciones. Lo importante es que el estudiante en esta etapa aplica los conocimientos adquiridos.


  • Desempeño Superior:

Se le asigna al estudiante cuando alcanza en forma excepcional  todos los logros esperados e incluso logros no previstos en los estándares curriculares y en el Proyecto Educativo Institucional. Adicionalmente cumple de manera cabal e integralmente con todos los procesos de desarrollo Cognitivo, Psicomotor, Comunicativo, Afectivo y Volitivo, en un desempeño que supera los objetivos y las metas de calidad previstos en el PEI.
Se puede considerar con un Desempeño  Superior al estudiante que reúna, entre otras  las siguientes  características:


  • Alcanza la totalidad de los  logros propuestos e incluso logros no previstos en los períodos de tiempo asignados.

  • Es creativo, innovador y puntual en la presentación de los trabajos académicos.

  • Siempre cumple con las tareas y trabajos de área.

  • Es analítico y critico en sus cuestionamientos.

  • No tiene faltas, y aún teniéndolas, presenta excusas justificadas sin que su proceso de aprendizaje se vea afectado.

  • No presenta dificultades en su comportamiento y en el aspecto relacional con todas las personas de la comunidad educativa.

  • Desarrolla actividades curriculares que exceden las exigencias esperadas.

  • Manifiesta un elevado sentido de pertenencia institucional.

  • Participa en las actividades curriculares y extracurriculares permanentemente.

  • Presenta actitudes proactivas de liderazgo y gran capacidad de trabajo en equipo.




  • Desempeño Alto:   

  • Corresponde al estudiante que alcanza la totalidad de los logros previstos en cada una de las dimensiones de la formación humana, demostrando un buen nivel de desarrollo.

  • Se puede considerar desempeño alto cuando el estudiante reúna, entre otras, las siguientes  características:

  • Alcanza todos los logros propuestos en las diferentes Áreas/Asignaturas.

  • Alcanza todos los logros propuestos en las diferentes Áreas/Asignaturas,  aún cuando realice Actividades Especiales de Refuerzo.

  • No tiene faltas, y aún teniéndolas, presenta excusas justificadas sin que su proceso de aprendizaje se vea afectado en gran medida.

  • Tiene faltas de asistencia justificadas no incidentes en su rendimiento.

  • Presenta los trabajos oportunamente.

  • No presenta dificultades en su comportamiento y en el aspecto relacional con todas las personas de la comunidad educativa.

  • Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento cuando las tiene.

  • Desarrolla actividades curriculares específicas.

  • Manifiesta sentido de pertenencia con la Institución.

  • Desarrolla buena capacidad de trabajo en equipo.



  • Desempeño Básico:

Corresponde al estudiante que logra lo mínimo en los procesos de formación y aunque con tal estado puede continuar avanzando, hay necesidad de fortalecer su trabajo para que alcance mayores niveles de logro.
Se puede considerar desempeño básico cuando el estudiante reúna, entre otras,  las siguientes características:


  • Sólo alcanza los niveles necesarios de logro propuestos y con Actividades Especiales de Recuperación.

  • Tiene faltas de asistencia justificadas, pero que  limitan su proceso de aprendizaje.

  • Es relativamente creativo y su sentido analítico no se evidencia en sus acciones.

  • Presenta sus trabajos en el límite del tiempo y la oportunidad de hacerlo.

  • Presenta algunas mínimas dificultades en el aspecto relacional con las personas de su comunidad educativa.

  • Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento.

  • Desarrolla actividades curriculares específicas.

  • Manifiesta un relativo sentido de pertenencia con la Institución.

  • Utiliza estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas pendientes.

  • Desarrolla una capacidad de trabajo en equipo limitada.




  • Desempeño Bajo:

Corresponde al estudiante que no supera los desempeños necesarios previstos en las Áreas/Asignaturas,  teniendo un ejercicio muy limitado  en todos los procesos de desarrollo Cognitivo, Psicomotor, Comunicativo, Afectivo y Volitivo, por lo que su  desempeño no alcanza  los objetivos y las metas de calidad previstos en el PEI.
Se puede considerar desempeño bajo cuando el estudiante reúna, entre otras, las siguientes características:


  • No alcanza los logros mínimos en las Áreas/Asignaturas y requiere Actividades Especiales de Recuperación.

  • No alcanza los logros mínimos en las Áreas/Asignaturas aún después de realizadas las Actividades Especiales de Recuperación y  persiste en las dificultades.

  • Presenta faltas de asistencia injustificadas que afectan significativamente su proceso de aprendizaje.

  • Presenta dificultades de comportamiento.

  • Incumple constantemente con las tareas y trabajos que promueve el área

  • No desarrolla el mínimo de actividades curriculares requeridas.

  • No manifiesta un sentido de pertenencia a la institución.

  • Presenta dificultades en el desarrollo de trabajos en equipo.

  • Presenta dificultad para integrarse en sus relaciones con los demás.

  • No demuestra motivación e interés por las actividades escolares.


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