Tesis para la obtención del título de grado




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-Jardines Maternales (J.M.): brindan atención educativa a niños desde los 45 días a 2 o 3 años. Jornada Completa o Jornada Extendida.

-Escuelas Infantiles (E.I.): brindan atención educativa a niños/as desde los 45 días a los 5 años. Jornada Completa, Jornada Extendida y /o Vespertina en algunas Instituciones.

-Jardines de Infantes Comunes (J.I.C.): brinda atención educativa a niños/as de 3 a 5 años. Jornada Simple.

-Jardines de Infantes Integrales (J.I.I.): brinda atención educativa a niños/as de 3 a 5 años. Jornada Completa.

-Jardines de Infantes Nucleados(J.I.N.): brinda atención educativa a niños/as de 3 a 5 años. Jornada Simple y Jornada  Completa.

  • De gestión privada:

-Jardines Maternales

-Jardines de Infantes

- Jardines materno-infantiles

  • Dependientes del Ministerio de Desarrollo Social del Gobierno de la Cuidad de Buenos Aires:

-Centros Materno-Infantiles integrados a los CAF (Centro de Acción Familiar)

-CeDIs (Centros de desarrollo infantil)

Estos últimos (CeDIs) sustentan su existencia en la ley de Educación Nacional 26206, que explicita en el título IX “Educación No Formal”: “Implementar estrategias de desarrollo infantil, con la articulación y/o gestión asociada de las áreas gubernamentales de desarrollo social y de salud para atender integralmente a los/as niños/as entre los cuarenta y cinco (45) días y los dos (2) años de edad, con participación de las familias y otros actores sociales.”22

Los Centros de Desarrollo infantil son los que atañen a esta investigación.
Presentan como objetivo brindar una atención integral diurna a niños y niñas, entre 45 días y tres años, a través de una alimentación adecuada, de estimulación para el desarrollo y de actividades lúdicas y educativas acordes a cada edad evolutiva. La población beneficiaria de este servicio se compone de niñas y niños menores de 4 años pertenecientes a familias en situación de pobreza y/o vulnerabilidad social residentes en la Ciudad de Buenos Aires. Se desarrolla una tarea básicamente preventiva en la que se promueve la estimulación y el desarrollo de la primera infancia, acompañando desde la institución a cada familia en la crianza de sus hijos. Las actividades se desarrollan en doble turno y se realiza una labor educativa sistemática. Entre ellas se encuentran:

  • Atención diurna en jornada completa para lactantes e infantes.

  • Actividades educativas y recreativas de acuerdo a las distintas etapas del desarrollo evolutivo cognitivo, socioafectivo y psicomotriz de cada niño.

  • Desayuno, almuerzo y merienda.

  • Atención y seguimiento médico y odontológico del niño.

  • Prevención y protección de la salud de la familia.

  • Fortalecimiento familiar: atención y orientación social y psicológica del grupo familiar de los niños.23


La población que asiste a los CeDis está compuesta por niñas y niños que presentan un desarrollo “normal”, para comprender a que nos referimos con este término describiremos algunos principios básicos del desarrollo que están aceptados universalmente.

“Las teorías del desarrollo intentan explicar los cambios cualitativos, tanto físicos como psicológicos, experimentados por los niños en su transición desde la infancia, hacia la adultez.”24

Principios generales del desarrollo:

  1. El desarrollo depende de la interacción de tres factores: a) la predisposición genetica, b) el rol del individuo propio en su desarrollo; incluye la experiencia previa o historia del desarrollo y c) factores ambientales (familiar y sociocultural).

  2. Las áreas de desarrollo son interdependientes.

  3. La mayoría de los aspectos del desarrollo progresan hacia una mayor complejidad a través de un proceso gradual y continuo.

  4. Hay períodos sensibles y críticos para algunas áreas de desarrollo. Estos son períodos breves en los que el niño recién nacido o en desarrollo se encuentra vulnerable o hiperreactivo a tipos específicos de experiencias o estímulos ambientales.

  5. El desarrollo progresa hacia un estado de homeostasis o equilibrio a través del proceso de adaptación a los desafíos o estrés.25


Estos niños cursan un desarrollo aparentemente “normal”, sin patologías diagnosticadas, pero en ocasiones nos encontramos con que presentan dificultades para adaptar su comportamiento a las demandas del ambiente.

Desde la terapia ocupacional, más específicamente desde el marco de Integración Sensorial es posible dar cuenta de estas dificultades.

Con vista a comprender estas disfunciones, comenzaremos explicando qué es la terapia ocupacional, cómo surge, de qué se encarga y cómo puede contribuir en esta tarea.

En 1972 la Asociación Americana de Terapia definió:

“Terapia ocupacional es el arte y la ciencia de dirigir la participación del hombre en tareas seleccionadas para restaurar, fortalecer y mejorar el desempeño, facilitar el aprendizaje de aquellas destrezas y funciones esenciales para la adaptación y productividad, disminuir o corregir patologías, promover y mantener la salud. Interesa fundamentalmente la capacidad, a lo largo de la vida, para desempeñar con satisfacción para sí mismo y para otras personas aquellas tareas y roles esenciales para la vida productiva, el dominio de sí mismo y el ambiente. (Terapia Ocupacional: definición y función, 1972,p. 204).”26

La definición elaborada por el Programa de Terapia Ocupacional de la Universidad de San Pablo en 1997 y adoptada por la Asociación Brasileña de Terapia Ocupacional frente a la World Federation of Occupational Therapists:

"Es un campo de conocimiento y de intervención en salud, educación y en la esfera social, reuniendo tecnologías orientadas a la emancipación y autonomía de las personas que, por razones relacionadas con problemática específica, físicas, sensoriales, mentales, psicológicas y/o sociales, presentan temporaria o definitivamente dificultad en la inserción y participación en la vida social. Las intervenciones en terapia ocupacional son dimensionadas por el uso de la actividad, elemento centralizador y orientador, en la construcción compleja y contextualizada del proceso terapéutico."27

La terapia ocupacional nace como profesión durante la primera Guerra Mundial, para recuperar a los heridos. Pero alcanza un mayor desarrollo durante la Segunda Guerra Mundial. Al principio de este período, se trabaja sobre el terreno psicológico y al final del siglo XIX se practicaba como terapéutica ocupacional, siendo la nación pionera Canadá. A partir de allí se desarrolló en otros países: Inglaterra, Irlanda, Estados Unidos, Francia, Alemania, Suiza, Austria, Noruega, Portugal, Bélgica. La misma era utilizada de distintas formas. 

En junio de 1956 llegó ala Argentina, debido a la epidemia de poliomielitis, el primer grupo de profesionales británicas, integrado por cuatro terapistas físicas y una terapista ocupaciona y se estableció un programa teórico-práctico que se llevó a cabo en el Centro Nacional de Rehabilitación del Lisiado (actual Instituto Nacional de Rehabilitación).

En 1959 arribó a Buenos Aires un nuevo grupo de terapistas ocupacionales británicas,
con el objeto de crear la primera escuela de esa profesión en nuestro país.
La Escuela de Terapia Ocupacional (E.N.T.O.) fue inaugurada el 20 de noviembre de 1959 y su estructura funcional (reglamentación, planes de estudios y programas) fue conformada sobre las base de los principios básicos establecido por la Federación  Mundial de Terapistas Ocupacionales, entidad que la reconoció oficialmente el 15 de octubre de 1962 y a partir del año 1964 quedó definitivamente bajo la dirección de terapistas ocupacionales argentinas. Esta escuela posibilitó la formación de personal para otros países de América Latina por convenios con O.M.S. y O.P.S. (Oficina Panamericana Sanitaria).


Las áreas de aplicación de terapia ocupacional en sus comienzos fueron la atención de discapacitados del aparato locomotor y para los enfermos psiquiátricos, para lo cual las incumbencias sólo estaban referidas a la rehabilitación física y/o mental de inválidos, lesionados o enfermos. A partir de 1965 se produce la ampliación a otros campos y áreas: educación especial, discapacitados sensoriales, gerontes, pediatría, minoridad y el campo laboral

Actualmente la Asociación Profesional Española de Terapeutas Ocupacionales especifica las funciones del terapeuta ocupacional28:

  • Evaluación

  • Identificación de áreas de disfunción

  • Tratamiento e intervención

  • Consejo, asesoría y consulta

  • Prevención y promoción de la salud

  • Investigación y docencia

  • Enseñanza y supervisión

  • Dirección, administración y gestión.

Las funciones o tareas que debe desempeñar un terapista ocupacional en el ámbito pediatrico son:
Falta marco de Integración senosrial e investigaciones sobre el tema propuesto.

Fundamentación
Por las características del mundo actual, muchos niños pasan sus primeros años de vida, en jardines maternales o instituciones educativas, en las cuales permanecen gran cantidad de horas diarias. Este período es el momento durante el cual comienza el proceso de integración sensorial, la organización de las sensaciones para su utilización.

Los primeros años son las más importantes para el desarrollo, esto se debe a la gran capacidad que posee el cerebro para “absorber” información de su entorno. Todas las experiencias que viva el niño se transformarán en nuevas habilidades y conocimientos y facilitarán su desarrollo en todos los niveles, tanto motriz como sensorial y comportamental.

Es por estas razones que esta investigación puede resultar relevante, ya que se encargará de indagar el impacto del proceso de integración sensorial en esta población y su relación con el desarrollo normal.

Gracias a la experiencia en educación inicial, nos fue posible observar a niños que presentan características que son preocupantes, que si bien cuentan con niveles de inteligencia normal, no perciben el mundo que los rodea como los demás, tienen reacciones emotivas exageradas, no toleran cambios en su rutina diaria, no parecen disfrutar, presentan dificultades en la regulación del sueño, la conducta o la alimentación.

Por lo antes citado y luego de haber indagado sobre investigaciones al respecto, sin encontrar resultados en esta temática y población específica, es que se llevará a cabo esta investigación desde terapia ocupacional.

Hipótesis:

“La integración sensorial en niños escolarizados desde los 45 días mejora el desarrollo normal”
Objetivo general:

  • Evaluar cómo mejora la integración sensorial el desarrollo normal, en niños escolarizados desde los 45 días.


Objetivos específicos:

  • Evaluar la mejora en los procesos del sistema táctil en niños escolarizados desde los 45 días que reciben integración sensorial.

  • Evaluar la mejora en los procesos del vestibular en niños escolarizados desde los 45 días que reciben integración sensorial.



1http://redalyc.uaemex.mx/pdf/440/44030206.pdf, Flora Eugenia Salas Madriz. “Las teorías de la modernidad reflexiva y de los sistemas sociales: aportes a la comprensión de las macrotendencias de la educación contemporánea”. Educación, vol.30, número 002. Universidad de Costa Rica. 2006. Costa Rica.

2 http://www.oei.es/quipu/argentina/ARG02.PDF, Darío Pulfer. “Sistema educativo Nacional de Argentina”, Capítulo 2 “Breve evolución histórica del sistema educativo”. Ministerio de Cultura y Educación de Argentina y Organización de Estados Iberoamericanos. 1993. Buenos Aires, Argentina.

3 http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/normas/14235.pdf, Decreto 18411/43. 31 de diciembre de 1943. Buenos Aires, Argentina.

5 http://www.argentina.gov.ar/argentina/portal/documentos/estatuto_docente.pdf, Ley 14.473 Estatuto del docente. 12 de setiembre de 1958. Buenos Aires, Argentina.

6 http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/normas/5421.pdf, Ley 1420. 8 de julio de 1884. Buenos Aires, Argentina.

7 http://www.adiuc.org/modules.php?name=News&file=print&sid=327, Ley 23.114. 30 de septiembre de 1984. Buenos Aires, Argentina.

8http://www.foro-latino.org/flape/producciones/coleccion_Flape/02Arg_Derecho.pdf, Florencia Finnegan y Ana Pagano. “El derecho a la educación en Argentina”. 1° edición. Colección libros FLAPE 2. 2007. Buenos Aires, Argentina.

9 http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/normas/4475.pdf, Ley 24.049. 6 de diciembre de 1991. Buenos Aires, Argentina.

10 http://www.fadu.uba.ar/institucional/leg_index_fed.pdf, Ley 24.195. 14 de abril de 1993. Buenos Aires, Argentina.

11 http://www.coneau.edu.ar/archivos/447.pdf, Ley 24.521. 20 de julio de 1995. Buenos Aires, Argentina.

12 http://www.infoleg.gov.ar/infolegInternet/anexos/120000-124999/123542/norma.htm, Ley 26.206. 14 de diciembre de 2006. Buenos Aires, Argentina.

13 Harf Ruth, Pastorino Elvira, Sarlé Patricia, Spinelli Alicia, Violante Rosa y Windler Rosa. “Nivel Inicial. Aportes para una didáctica”.Tercera edición. Editorial El Ateneo. 1999. Buenos Aires, Argentina

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