Manejo de la sexualidad, la reproductividad y el amor de los niñOS, jovenes y adolescentes de la institución educativa san clemente




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LAS RESPUESTAS: Estas deben llenar ciertos requisitos, con el fin de saciar la curiosidad del niño y así darle confianza en sí mismo.

Una respuesta adecuada debe ser: espontánea, veraz y honesta, idiomáticas, oportunas, lógicas y razonadoras.

Respuestas espontaneas: Son aquellas que llevan un mensaje de alegría y sencillez. Sin discursos complicados o evasivas. Respuestas simples y digeribles para la edad de quien las hace.

Que den la impresión de que merece ser atendido y hagan sentir importante a quien la formula. Se podrá tener en cuenta que en ocasiones el tema por difícil , embarazoso o ignorado no podrá resolverse de inmediato; en estos casos una respuesta gentil, breve de : “no lo se por ahora, pero pronto lo consultaremos y encontraremos algo que nos deje contentos” podrá ser parte de la espontaneidad necesaria para que lo que se conteste sea aceptable y , al mismo tiempo, honesto. “Ante todo la verdad”.

Respuestas veraces y honestas: Saciarán la curiosidad del niño. Las falsas respuestas crearan dudas inseguridad y desconfianza del niño hacia sus mayores; luego sabrán que lo que les respondieron no era así y se desvanecerá la confianza que se les tenía.

El niño es curioso porque necesita aprender. Puede suceder que una respuesta además de no corresponder a la verdad, se acompañe de alguna clase de censura, cerrando así para el niño su mundo que podría ser sencillo y alegre, para llevarlo a cambio a uno de difícil comprensión, al cual le será complicado llegar, originando dificultades en el ajuste.

Una respuesta veraz facilita la confianza del niño en sus mayores y en las personas con quienes más se comunica, en especial sus padres tanto como para el presente como para el futuro. La confianza que el niño puede adquirir así como la seguridad en si mismo son muy importantes. “un lenguaje para cada edad”.

Respuestas idiomáticas: Son las que se ajustan a una terminología propia a la edad del niño que pregunta, es decir, en el idioma que el conoce y puede entender. Las palabras “barriga”, “pipi”, “teteros”, son comprensibles, además amables, lo que no sucede con ”abdomen”, “miembro viril”, “glándulas mamarias”. Las imprecisiones lo confunden y pueden llevarlo a desconfiar.

Así, en lugar de hablarle de “las partes bajas”, “por allá abajo”, “ las cosas esas”, será preferible hablarle de ” los genitales”, “los testículos”, que son nombres anatómicos corrientes como puede ser “las nalgas”, “las articulaciones”, o si se quiere, más sencillo y familiar, podemos hablar de “ las bolitas “ “la colita”, “las coyunturas”.

Existen palabras y denominaciones que evitan la sensación de pena, suciedad o vergüenza. Es así como: “la cosita, hacer cositas ricas”, inculca en ellos sentimientos de simpatía y relación afectiva; en lugar de imprecisión, oscuridad asco o sensación de peligro, como sucede al hablarle de: “las cosas esas, las partes bajas, las malas partes, las partes vergonzantes, lo que no se debe tocar porque es cochino, hacer porquerías, o groserías”. Puede resultar útil que al referirnos a los genitales lo hagamos por su verdadero nombre en lenguaje técnico o científico, pero si exageraciones, ni explicaciones de enciclopedia; por lo tanto en un momento dado puede ser provechoso introducir nombres técnicos como “vagina, pene vulva, testículos”.

La intención puede ser buena, pero no evidente o claro el resultado; como en el caso de indicar que el o ella o su hermanito han estado o están en el “estomago de mamá”, pues esto puede ser considerado por los niños como un hecho digestivo y deducir que mamita se ha comido al niño. La palabra más general y también significativa de la “barriga de la mamá “vendrá a ser más adecuada.

Existen cuatro clases de lenguaje: el vulgar, el científico, el familiar y el infantil.

El lenguaje vulgar es ofensivo y desconsiderado; además viene a dar un enfoque muy negativo, y cuando se emplea reiteradamente con otros elementos también negativos, sus resultados pueden ser desastrosos.

El lenguaje infantil así como el familiar son claros y procuran un ambiente de simpatía y distención, y facilitan, de esta manera, el aprendizaje.

El lenguaje científico alternado con el familiar y el infantil, sin necesidad de entrar en exageraciones, ni explicaciones eruditas, puede resultar útil. Sin embargo, el lenguaje infantil debe evolucionar de forma lógica y no quedarse en algo que resulte ridículo “responder al momento”.

Respuestas oportunas: Son las que se dan en el momento en que se piden por la persona requerida. Prometer al niño “mañana hablamos de eso” y no cumplir, puede trasmitirle la inseguridad de la persona que incumple lo prometido, puede suceder, entonces que termine indagando a otras personas y tal vez confiará en ellas así sean las menos indicadas.

Negar toda posibilidad cuando se dice “estas muy pequeño para preguntar esas cosas” o ”de eso no se habla” descalifica al niño, lo desconoce como persona inteligente, lo maltrata y sierra la posibilidad y el diálogo para éste y otros temas.

Los padres pueden verse sorprendidos por preguntas que en ocasiones se salen de sus posibilidades. Un “ahora tengo problemas, pero mañana hablamos del asunto” con un mañana que realmente llegue, de haber consultado con su cónyuge o con la persona adecuada será entonces un acontecimiento positivo para el niño. “Al grano, sin rodeos”. Respuestas lógicas son las que mantienen una relación del contenido de la respuesta con lo que significa la pregunta. En el área sexual ha sido casi una regla que la respuesta se refiera solamente a los aspectos reproductivos. No es suficiente.

La conversación con los hijos hace parte de la educación sexual. Esta no debe confundirse con la sola información sobre reproducción.

La educación sexual lleva una información y un concepto sobre lo que es la reproducción. Pero ésta es tan sólo una posibilidad y una parte de la función sexual. Otras posibilidades y aspectos de la sexualidad se refieren a la gratificación y goce que pueden proporcionar el sentido de la comunicación íntima y placentera que ofrece a las personas que están comprometidas en ella. Estos aspectos también deben estar incluidos en las respuestas, así como el sentido del afecto, que es una manifestación maravillosa en la relación íntima humana.

La lógica en las respuestas a las preguntas sexuales de los niños debe consistir en que se tenga en cuenta enfoques congruentes y muchas posibilidades. Dar la visión de un solo aspecto trunca el panorama y lo reduce, desconoce las verdaderas dimensiones que tiene una función tan amplia y trascendental: “el niño razonador”.

Respuestas razonadoras: Son las que suscitan interés en buscar en las contestaciones que se dan, analogías o relaciones entre las cosas y los hechos; plantea alternativas e invitan también a encontrar respuestas en sí mismas.

La mamá, por ejemplo a la que se le pregunta por donde entran los niños, puede emplear la capacidad de raciocinio de sus niños, para ayudarles a encontrar la mejor respuesta. Podría suceder algo como esto: ¿Por dónde entran los niños? ¿Recuerdas que te había dicho que dentro de la barriguita de mamá hay una casita que llamamos matriz y que esa casita tiene una puerta y un caminito, verdad?. ¿Recuerdas como llamamos a la puerta y al caminito? “si me acuerdo. La llamamos la vagina, que está adentro de la cuquita de la mamá”. Muy bien. Todas las mujeres tenemos esa vagina. Si por allí salen los niños al nacer, ¿Por dónde entra la semilla que papá le pasa a mamá a la misma casita? “pues por la misma puerta”. ¡Bravo¡ Entonces quiere decir que las semillas que forman los entran por la vagina.

Este es sólo un ejemplo de lo recursivo que pueden ser los padres en un momento determinado. Es importante entender que cuando se desalienta los niños a hacer preguntas acerca del sexo. Se pierde la oportunidad más grande para proporcionarles información sobre estos temas. No hay razón para darles clases ni mostrarles enciclopedias y tratados a manera de tareas programadas, con explicaciones minuciosas o extensas. Es conveniente comprobar si el niño entendió sin necesidad de acosarlo.

Los niños tienen una concepción mágica del mundo y de ciertos acontecimientos y a veces hacen sus propias deducciones; vale aquí de nuevo el ejemplo, cuando ellos piensan si el niño está en el estómago de mamá será porque ella se lo comió…. “. Se tacha a los niños de maliciosos y aún corruptos porque hacen determinadas preguntas en apariencia atrevidas. Son los adultos quienes al contestar con una respuesta descalificadora, siembra con su malicia sensaciones y percepciones que el niño no tiene, es decir el niño será malicioso y vulgar en la medida en que el adulto se lo inculque.

No hay niños maliciosos ni corruptos, sino mentes adultas que los malinterpretan los censuran sin razón.”

SEXUALIDAD Y EDUCACIÓN EN SEXUALIDAD EN LA NIÑEZ.

Toda educación por lo tanto la educación en la sexualidad debe, si quiere ser verdadera y buena, estimular en los educandos el desarrollo de todas sus dimensiones, capacidades y talentos y ayudarle a formarse para manejar sus limitaciones humanas de acuerdo con su dignidad humana que lo hace ser persona, o sea un ser espiritual, biológico, con una identidad psicológica, social que busca construirse en un sentido para su vida.

Sexualidad infantil: Anteriormente se creía que la sexualidad era aquello que apareció a partir de la pubertad y la adolescencia. Sin embargo quien trabajo con niños y se permita escucharlos sin perjuicios lo podrá corroborar. Estas manifestaciones se hacen evidentes en los niños y niñas en preguntas donde se observan que tienen sus propios intereses sexuales. Estos intereses sexuales están motivados por la curiosidad, el deseo de saber y explorar. Sus intereses generalmente los manifiesta a través de:

-Curiosidad sexual.

-Observación y exploración de su propio cuerpo y el de otros niños.

-Observación de conductas sexuales de animales

- Juegos sexuales (Jugar al doctor, al papá, a la mamá y otros.)
El interés sexual infantil es normal hasta que los adultos con sus miedos, temores, lo vuelven malicioso, vergonzoso. Entonces lo reprimen a través de conductas verbales, o con actitudes.
Niveles de Desarrollo en Educación en Sexualidad.

NIÑOS: (Aproximadamente hasta los 8 años.)

  1. Responder al niño con la verdad, de acuerdo con lo que concretamente pregunta y con una actitud coherente.

  2. Reconocer la existencia de juegos sexuales y actividades de auto estimulación.

  3. Propiciar el desarrollo de un pensamiento creativo, haciendo diferenciar lo mágico de lo real, pero fomentando sus potencialidades.

  4. Ayudar al niño a conocer su propio cuerpo.

  5. Favorecer el desarrollo de su autoestima

  6. Favorecer su propia autoestima, su identidad sexual.

  7. Estimular su propia autonomía, su identidad sexual.

  8. Estimular el enriquecimiento de su desarrollo afectivo, social y familiar, su desarrollo cognitivo y psicomotor.

PUBERES (Aproximación de 9 – 13 años).

  1. Dar la información que el niño pide respecto de los fenómenos sexuales y reproductivos, enmarcando lo biológico dentro del contexto afectivo y social en que se da.

  2. Abordar el fenómeno de la pubertad.

  3. Apoyarlo en el reconocimiento de sus potencialidades y de la asunción de su propia identidad.

  4. Explorar valores humanos importantes en el desarrollo como persona (seguridad, amor, respeto).

  5. Asumir su papel como ser autónomo, autentico, estableciendo límites y favoreciendo su propia autoestima.

  6. Dar imágenes positivas de varón, mujer, pareja, familia.

  7. Posibilitarlo para que asuma una actitud critica ante los mensajes del medio ( Propaganda pornografía, ideas de los amigos. Etc.

ADOLESCENTES JOVENES (Aproximadamente de 10- 14 años).

  1. Apoyo directo a la autodefinición de una escala personal y valores

  2. Exploración y reestructuración de actitudes sexuales.

  3. Necesidad de respetar el sentir y el pensar de los demás (incluyendo familia, otros credos, religiones y políticos.)

  4. Apoyo en la definición de su propio papel sexual y en la asunción de su propia responsabilidad.

  5. Propiciar conocimientos e información acerca de anticonceptivos y la toma de sus propias decisiones sexuales.

  6. Reconocimiento de sus posibilidades y de su propio potencial de desarrollo personal.

  7. Necesidad de establecer lazos afectivos, honestos y firmes.

ADOLESCENTES (Aproximadamente de 17 – 21 años.)

  1. Apoyar para que ubique su sentir, su actuar y pensar independiente, con responsabilidad y respeto hacia la armonía en las relaciones interpersonales.

  2. Apoyo directo en la autodefinición de una escala personal de valores que proyecte en su vida futura en general y su vida sexual en particular.

  3. Proveer toda la información sobre métodos de planificación y fenómenos sociales que estén relacionados con el ejercicio de la sexualidad.

  4. Exploración, reestructuración y cuestionamiento de actitudes y valores sexuales. Favorecer su desarrollo positivo.

  5. Proporcionar toda conciencia de la realidad y las contradicciones sociales relacionadas con la sexualidad.

Esta propuesta apunta a dar cumplimiento a la nueva ley 1098 sobre infancia y adolescencia la cual habla sobre los derechos fundamentales y la responsabilidad de los actores encargados de garantizar los derechos de los niños, jóvenes, adolescentes, dejando claro que si bien son la familia, la sociedad y el estado los directos responsables, también deja claro que las instituciones educativa son los centros inmediatos donde se alberga la mayor parte de esta población; Es por esto que se hace necesario implementar en las instituciones el proyecto de la ley concebido en las artículos 154 de constitución Política del 91, 140 de la ley 5º de 1992 y el 13 de la ley 974 del 2005 en los cuales se establece la educación sexual integral como una asignatura especifica y obligatoria dictando entre otros disposiciones.

POLITICA DE SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA.

En la cual se presenta ante congreso de la República en uso de la facultad conferida por los artículos 154 de la constitución política, 140 de la ley 5 de 1992 y el 13 de la ley 974 de 2005, el proyecto de ley por medio del cual se establece la educación sexual integral como una asignatura especifica y obligatoria, y se dictan otras disposiciones.

ART 1. Todos los niños y niñas tienen derecho a recibir educación sexual integral en los establecimientos educativos públicos y privados que imparten educación formal en los niveles de educación preescolar, básica, y media, a través de una asignatura especifica de enseñanza obligatoria y fundamental, impartida en cada caso de acuerdo con las condiciones emocionales y capacidades cognitivas de cada estudiante.

ART. 2º Para efectos de la presente ley, entiéndase por educación sexual integral aquella orientada a formar personas capaces de reconocerse como sujetos titulares de derechos y deberes humano sexuales y reproductivos, referidos a la vida, la libertad, el libre desarrollo de la personalidad, la intimidad, la integridad física, psíquica, y social, la seguridad, la equidad de género, la salud sexual y reproductiva, por ende, la educación e información sobre la misma; para lo cual aprenderán a relacionarse consigo mismo y con los demás, con criterios de respeto por sí mismo y por el otro, manejo de adversidad, afecto, tolerancia, bajo en contexto de límites claros y de responsabilidad con el fin de poder alcanzar un estado de bienestar físico, mental y social que les posibilite ejercer una sexualidad libre, satisfactoria, responsable y sana.
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