“Programa de Educación Física para el Nivel Preescolar 2006




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A) ¿COMO ORGANIZAR LA CLASE?
La clase de Educación Física forma una continuidad dinámica e integral en la que el alumno debe participar y unir su creatividad a la del profesor para lograr una experiencia vivencial significativa.
Las siguientes consideraciones metodológicas orientarán al respecto sobre los diferentes tiempos de la clase como son:
1.- Parte inicial: Se integra por un período de preparación o calentamiento general breve y dinámico. En el caso de grupos de grados superiores, éste deberá ser específico en razón del tema central a tratar.
2.- Parte medular: Se refiere al tratamiento de los componentes previamente determinados y dosificados en el plan anual para cada grado. En esta parte, corresponde al profesor decidir su orden de presentación a partir de los criterios que nos marcan las fases sensibles; las fases de aprendizaje y los sistemas energéticos.
3.- Parte final o Cierre de Clase: Se refiere al período de recuperación fisiológica y de reflexión acerca de las vivencias. Aquí corresponde al profesor proponer dinámicas que retroalimenten el proceso enseñanza-aprendizaje.
B) ¿QUE TÉCNICAS DE ENSEÑANZA APOYAN A LAS ACTIVIDADES FÍSICAS?
A continuación se señalan algunas técnicas de enseñanza a manera de orientación; para que el profesor haga uso de ellas con el objeto de hacer más atractiva y variada su clase respetando los contenidos programáticos vigentes.
1.- Propiciar la participación libre del alumno, donde se promueva la manifestación espontánea y creativa en la actividad física. TÉCNICA RECOMENDADA: RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
2.- Promover el análisis de los elementos significativos, que integran los componentes que se enfatizan en la clase, donde se estimule la reflexión. TÉCNICA RECOMENDADA: COMANDO Y DESCUBRIMIENTO GUIADO.
3.- Enfatice la práctica global de experiencias motrices significativas donde el alumno destaque la importancia del qué y para qué de su participación como protagonista principal de su desarrollo.

TÉCNICA RECOMENDADA: TAREAS CON MÉTODO DE CIRCUITO Y FORMAS JUGADAS.
4.- Proponga la aplicación de logros en juegos, predeportes y deporte escolar, donde destaque la utilidad práctica de los aprendizajes motrices. TÉCNICA RECOMENDADA: RECREATIVA Y DEPORTIVA.
5.- Promueva el intercambio de experiencias entre compañeros y profesor, sobre 1as, actividades y experiencias vividas y logros dentro de la clase. TÉCNICA RECOMENDADA: ARGUMENTACIÓN Y DIÁLOGO.
C) ¿COMO SE PROPICIA EL APRENDIZAJE MOTOR?
Para que el movimiento quede adecuadamente en la memoria motriz del alumno es necesario que se tomen en consideración: Las fases sensibles, los sistemas energéticos, los tipos de crecimiento las que se han aplicado anteriormente y las fases de aprendizaje motor que a continuación se detallan. Estas últimas son las etapas que se presentan en el aprendizaje del movimiento, se, deben conocer para identificar en cual de ellas se encuentra el alumno y no forzarlo infructuosamente a que avance precipitadamente en ellas; sino respetando su propio ritmo. Estas etapas se explican a continuación:
1.- FASE DE APRENDIZAJE IDEOMOTORA
Fase en la cual el alumno se forma una imagen mental de la ejecución del movimiento, por lo tanto es importante que el alumno observe el cómo se realiza a través de un modelo que puede ser la ejecución del profesor, un monitor o la presentación de algún medio visual.
2.- FASE DE APRENDIZAJE GRUESA
El alumno satisface su necesidad de experimentación del movimiento, se caracteriza por la unión de varios movimientos para el enriquecimiento de su bagaje motor.
Se emplean movimientos auxiliares de familiarización hasta alcanzar a dominar el fundamento técnico, permitiéndose aún los errores.

Las técnicas complejas, como la de los movimientos acíclicas requieren de más tiempo, por lo que es indispensable la descomposición del movimiento total, en movimientos más sencillos.
La fase gruesa se completa cuando el alumno es capaz de realizar la técnica en forma aproximada al modelo que se le pide con un máximo de 3 repeticiones, dado que más repeticiones inician la automatización del movimiento, tarea que no le corresponde a la educación física y no se recomienda realizar debido a que perseguiría otros propósitos.
3.- FASE DE APRENDIZAJE FINA
Fase en la que se inicia la habilidad, ya que la ejecución adquiere mayor calidad con el mínimo de esfuerzo. El alumno aprende a elegir qué hacer y cuándo hacerlo en lugar de concentrarse en cómo hacerlo. En esta f ase el alumno es capaz de compararse y evaluarse en relación al modelo propuesto.


La identificación del estado del alumno en alguna de estas etapas, nos permitirá identificar su grado de asimilación, que generalmente es mejor en niños de crecimiento acelerado, esto no debe motivar al profesor para hacer su evaluación con base a este indicador sino tomando en cuenta los criterios que se señalan para evaluar.
III. EVALUACIÓN
La evaluación del aprendizaje se conceptualiza como un proceso sistemático en el que se reúne información relacionada con lo aprendido por el estudiante, con el fin de que el evaluador formule un juicio de la eficiencia del proceso de aprendizaje y de sus resultados, para tomar las decisiones pertinentes encaminadas a mejorarlos.
La principal función de la evaluación del aprendizaje, que determina su valor dentro del proceso educativo, es la de procurar mejorar el propio aprendizaje. Esto se logra mediante una acción fundamental: el diagnóstico', a través del cual se pretende conocer hasta que punto se han conseguido los propósitos educativos formulados por el maestro, con fundamento en el Programa de Educación Física, considerando como elemento las características de crecimiento y desarrollo que presentan los alumnos, lo que facilita la toma de decisiones para mejorar el aprendizaje.
Este diagnóstico puede ser efectuado por medio de la técnica de observación y/o la aplicación de pruebas.
La observación se comprenderá como las apreciaciones o juicios que el profesor realiza del alumno con relación a las ejecuciones de movimientos y manifestación de conocimientos, hábitos, actitudes y valores planteados en los contenidos educativos de la materia. Los juicios derivados de las observaciones, estarán sustentados por la experiencia y preparación profesional del docente, los cuales son elementos insustituibles para valorar el proceso del aprendizaje.
Una vez que el profesor ha realizado el diagnóstico sobre el nivel en que se encuentra el alumno con relación a los propósitos de aprendizaje, se podrán formular juicios para la toma de decisión es encaminados a mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje, tanto en lo concerniente a los métodos de enseñanza, las experiencias de aprendizaje más apropiadas que se deban ofrecer a los alumnos, los recursos didácticos, el ajuste de tiempos y cargas de trabajo pertinentes para cada contenido de aprendizaje, considerando las fases sensibles de desarrollo de los alumnos.
Los contenidos educativos de la educación física son: conocimientos cognoscitivos (aprendizajes teóricos), ejecución de movimientos (aumento de la capacidad de movimientos), desarrollo de capacidades físicas (coordinativas y condicionales) y desarrollo de actitudes, valores y hábitos, por lo cual la aplicación de la evaluación y sus momentos e instrumentos a utilizar, serán diferentes en cada caso, siendo el propio profesor el que determine su pertinencia.
La evaluación del aprendizaje, constituye un proceso a efectuarse en forma permanente; sin embargo sólo con fines didácticos, se han considerado los siguientes momentos para su aplicación.
La evaluación encaminada a indagar la situación del alumno antes de iniciar lo que se pretende que debe aprender, se le conoce con el nombre de evaluación inicial. También se le ha denominado diagnóstico, sin embargo, este término se presta a confusión .y a que todas las evaluaciones realizadas en cualquier momento del proceso educativo, tienen un carácter diagnóstico, por lo que se preferirá identificarla sólo como evaluación inicial.

Para el registro de las observaciones realizadas, se podrán utilizar instrumentos diversos tales como: Registros anecdóticos, esca1as estimativas, 1istas de contro1 y entre vistas.

(Ver sugerencias en las hojas 183 a la 187).

Esta observación, deberá estar considerada por el profesor de educación física como una de las técnicas de mayor valor en la realización del diagnóstico, ya que le permite identificar el nivel de aprendizaje que posee el alumno en torno a los propósitos educativos en los diferentes momentos del proceso de la enseñanza-aprendizaje.
Otra de las técnicas fundamentales que permiten acercarse al diagnóstico de los aprendizajes del alumno, son las pruebas, las cuales podrán ser de diferentes tipos, dependiendo del propósito educativo a valorar: pruebas de conocimiento y/o pruebas de capacidades físicas. En su aplicación, será pertinente el empleo de diferentes formas, ya sean escritas, verbales, de' ensayo o de ejecución práctica, todas ellas en forma individual o colectiva.
Las pruebas utilizadas para obtener información relacionada con los aprendizajes, constituyen solamente elementos o medios a través de los cuales el profesor logra acercarse parcialmente a la valoración de lo aprendido, ya que el aprendizaje, considerado como proceso cognoscitivo y motriz, no puede ser medido con toda precisi5n; de ahí la importancia que debe darse al criterio de interpretación cualitativa que el profesor realice de lo! datos obtenidos, procurando evaluar a todo el proceso de aprendizaje y no basarse exclusivamente en los datos arrojados por los instrumentos. Esta consideración escapa a la medición de las capacidades físicas, ya que éstas si arrojan datos de mayor precisión, sin embargo, también es de vital importancia la interpretación de los datos en forma objetiva.
Es necesario que el profesor realice durante todo el proceso de aprendizaje un permanente seguimiento de su desarrollo, mediante los procedimientos adecuados que le permitan conocer los efectos de las acciones educativas del grupo, y en La medida de lo posible de cada uno de los alumnos, con la finalidad de proceder a tiempo para la modificación y correcciones requeridas y acercarse en forma satisfactoria a los aprendizajes previstos. A este seguimiento de la evaluación del proceso de aprendizaje se le denomina evaluación formativa o continua.
Al finalizar una etapa determinada del proceso de enseñanza-aprendizaje, se requiere la identificación de los logros alcanzados en torno a los propósitos educativos, para tomar decisiones relacionadas con el planteamiento de nuevos propósitos o la reafirmaci6n de algunos de ellos; a este momento de la evaluación del aprendizaje se le conoce como evaluación final o sumaria.
Es pertinente aclarar que la evaluación del aprendizaje NO ES equivalente a medición o calificación; la medición, deriva de la aplicación de instrumentos o pruebas, y no representan calificaciones, solo constituyen elementos a ser considerados por el profesor, para fundamentar sus juicios y las decisiones encaminadas a identificar el nivel de aprendizaje de los alumnos y procurar mejorar las estrategias didácticas.
Los aprendizajes a ser evaluados deberán derivar de los contenidos programáticos; haberse presentado las suficientes experiencias de aprendizaje y las hayan aprendido en forma significativa, evitando la comparación de los logros de un alumno con los de sus compañeros y procurar el respeto a las diferencias individuales caracterizadas por el desarrollo biológico, psíquico y social de cada uno de ellos con relación a su ritmo de aprendizaje.
Otro elemento a considerar para obtener información que contribuya al proceso de la evaluación, son las tareas, las cuales forman parte complementaria en la reafirmación de los elementos educativos aprendidos al interior de la escuela, retomándose como recursos que a través de su valorización ayuden a identificar los niveles de eficiencia en el aprendizaje y por ende a mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje.
Para que los juicios del profesor en torno a los aprendizajes de los alumnos tengan una mejor fundamentación, será conveniente la participación del alumno en la revisión de su propio desempeño en el proceso de apropiación de los propósitos educativos, y con ello el profesor tenga otra perspectiva para valorar el aprendizaje de los alumnos y a la vez, se estimule en el propio alumno la toma de conciencia de lo aprendido y de cómo y para qué se aprende propiciando el sentido autocrítico para superar las fallas encontradas. A esta participación del alumno en el proceso de evaluación de su aprendiza se le llama autoevaluación; solo es posible de ser aplicada con los alumnos que por sus características de desarrollo, estén en posibilidad de realizarlo.
La evaluación, también podrá propiciarse mediante el intercambio de juicios valorativos entre varios alumnos, derivados de la aplicación de instrumentos o sin ellos y con base a parámetros previamente establecidos; a esta evaluación se le denomina coevaluación. Su aplicación, también se restringe a las características de desarrollo de los alumnos.
Para avanzar en el terreno de la evaluación de la Educación Física, con pasos seguros y conscientes de los alcances profesionales en el contexto educativo nacional se presentan a continuación recomendaciones metodol6gicas básicas, a considerar en la realización del proceso evaluativo de la Educación Física acordes a realidad operativo, como son:
¿Qué evaluar?

¿Qué técnicas utilizar para evaluar cada indicado?

¿Dónde y cómo registrar los resultados de la evaluación del aprendizaje?

¿Dónde y cómo registrar los resultados de la evaluación de la enseñanza?
¿Qué evaluar en Educación Física?

Los rubros que aparecen bajo el término de indicadores, será lo que el profesor deberá evaluar en cada eje.

Eje No. I Se evaluará la capacidad coordinativa manifestada por los educandos. Como resultado de la estimulación perceptiva motriz referida al conocimiento y dominio del cuerpo; la sensoperceptiva y las experiencias motrices básicas.
Eje No. II Se evaluará la condición física lograda por los educandos, producto de la ejercitación de la fuerza muscular, la flexibilidad articular, la resistencia al esfuerzo y la velocidad de ejecución en movimientos acordes a las fases sensibles de desarrollo del educando.
Eje No. III Se evaluará la destreza motriz manifiesta en la eficiencia de ejecución de los diferentes patrones motrices condicionada por la actividad grupal a nivel de juego, predeporte o deporte escolar.
Eje No. IV Se evaluará la adquisición de hábitos por la actividad física que se manifiesten en los educandos como resultado de la comprensión de los factores que condicionan los efectos benéficos del ejercicio físico para la salud.
Eje No. V Se evaluarán las actitudes positivas y valores mostrados por el educando, hacia sí mismo y hacia los demás, en las actividades generadas por la dinámica de las clases de educación física. Así mismo, en el respeto, comprensión y participación en actividades recreativas físicas tradicionales de nuestro pueblo acordes a la edad y que fortalezcan su identidad nacional.
¿Que- pruebas utilizar para evaluar cada indicador?

Eje No. I Pruebas de Capacidades Coordinativas

Por ejemplo:

- Test o ejercicios de equilibrio

- Test o ejercicios de ritmo

- Tests o ejercicios de orientación

- Tests o ejercicios de sincronización

- Tests o ejercicios de diferenciación

- Tests o ejercicios de adaptación.
Eje No. II Pruebas de Capacidades Físicas Condicionales

Por ejemplo:

Velocidad

- Tests o ejercicios de velocidad de reacción

- Tests o ejercicios de frecuencia de movimiento

- Tests o ejercicios de máxima velocidad
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