Las teorías se convierten en Modelos pedagógicos al resolver las preguntas: ¿El para qué’, ¿El cuándo?, ¿ El con qué? enseñar




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CONCEPTOS DE DESARROLLO

CONCEPTOS DE DESARROLLO

CONCEPTOS DE DESARROLLO

CONCEPTOS DE DESARROLLO

CONCEPTOS DE DESARROLLO

Desarrollo de facultades humanas y el carácter a través de la disciplina y la imitación del buen ejemplo.

Acumulación y asociación de aprendizajes

Procura producir aprendizajes, retenerlos y transferirlo bajo un método que fija resultados predefinidos por objetivos medibles, precisos, breves, lógicos y exactos.


Desarrollo natural espontáneo y libre

Progresivo y secuencial.

Estructuras jerárquicamente diferenciadas

Cambios conceptuales.

Progresivo y secuencial

El desarrollo impulsa el aprendizaje en las ciencias

FUNCIONES DE LA ESCUELA

FUNCIONES DE LA ESCUELA

FUNCIONES DE LA ESCUELA

FUNCIONES DE LA ESCUELA

FUNCIONES DE LA ESCUELA

La escuela es la institución social encargada de transmitir los contenidos o saberes específicos y las valoraciones aceptadas tradicionalmente de una manera sistémica y acumulativa.




Debe ser el espacio donde se aprende al hacer. Debe crear las condiciones para facilitar al estudiante el contacto directo con los objetos de la naturaleza y la sociedad, para manipular y experimentar con ellos. Debe permitir al estudiante actuar y pensar a su manera favoreciendo el desarrollo espontáneo.

La escuela debe enfatizar en la autonomía como finalidad educativa: pensar por sí mismo con sentido crítico, ponerse en el lugar del otro, considerando sus puntos de vista y ser consecuente, alcanzar una triple autonomía intelectual, social y moral; posibilitando la responsabilidad personal, la toma de posición ética frente a los valores, los deberes y derechos universales, la participación democrática como ciudadano, la formación y potenciación de capacidades, destrezas y competencias.

Espacio donde se reúnen las condiciones suficientes para facilitar al estudiante la construcción de su conocimiento en tres dimensiones: a vida cotidiana, la vida escolar y la interacción social. Además, este conocimiento se enmarca dentro de la estructura psíquica del estudiante: Cognitivo, Valorativo y Psicomotor.

Sistema educativo que aprende y se adapta al cambio a través del fortalecimiento de las operaciones de análisis, la formación de un pensamiento sistémico global, el desarrollo de la habilidad para trabajar cooperativamente con los agentes del proceso y con la exigencia de formar individuos más creativos dentro de un proceso continuado cuya razón de ser, son las actividades del proceso Docente-educativo

FUNCIONES DEL MAESTRO

FUNCIONES DEL MAESTRO

FUNCIONES DEL MAESTRO

FUNCIONES DEL MAESTRO

FUNCIONES DEL MAESTRO

El maestro es el jefe del proceso educativo, es el depositario del saber que transmite al alumno. El maestro elige contenidos, prescribe, disciplina y educa.

Ejecutor de directivas preestablecidas.

Limitación de la individualidad y creatividad

Autoritario, rígido, controlador.

Es el centro del proceso de enseñanza y educación. Informa conocimientos acabados (sujeto principal).


Imprimir conductas y maneja estímulos para asegurar un cambio esperado en sus alumnos.

Selecciona tareas y respuestas y elabora un programa de enseñanza.

El maestro guía al estudiante hacia el logro de un objetivo instruccional. El plan de

enseñanza está configurado por los objetivos educativos, las experiencias educativas, su organización y su evaluación.


El maestro debe ser el promotor del desarrollo humano y de la autonomía de los estudiantes. Debe de ser un conocedor del desarrollo del niño:

Debe tener en cuenta el principio de la individualización y la autogestión educativa. No debe sujetarse a programas preestablecidos. Debe tener en cuenta los intereses y motivaciones de los estudiantes.

Dirige el aprendizaje. Responde preguntas cuando el alumno necesita. Propicia el medio que estimule la respuesta necesaria.


Propiciar los instrumentos para que los alumnos construyan su propio conocimiento a partir del saber previo.

La participación activa de profesores en el desarrollo de la clase para construir, crear, facilitar, liberar, preguntar, criticar y reflexionar en torno a la comprensión de las estructuras profundas del conocimiento.

El papel del educador es identificar los más importantes y eficientes procesos intelectuales a través de los cuales el aprendizaje se desarrolla

El docente debe crear un ambiente que estimule experiencias, de tal forma que faciliten al estudiante su acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa siguiente, será también un guía que le facilite al estudiante el desarrollo de sus estructuras de pensamiento

Orientación, guía y control del proceso de educación. Diseña acciones de aprendizaje del contenido integrando sus dimensiones instructiva y educativa desde el aula. Dirige el proceso de educación con enfoque sistémico.


El maestro se convierte en un agente investigativo de su práctica.

Facilitar el aprendizaje mediante la regulación del flujo de información del proceso académico-educativo, perfecciona los procesos comunicativos interindividuales y grupales, intentando eliminar la incidencia de factores que produzcan estados indeseados al flujo de información, selecciona la información potencialmente más significativa en cada momento y orienta la investigación en el aula.

Diseño en forma de hipótesis de la programación del proceso académico educativo desde la perspectiva didáctica.

Evalúa la puesta en práctica del diseño como principal responsable del desarrollo de o planificado.

Incrementa la riqueza del proceso académico-educativo, en cuanto a su estructura, relaciones integras y relaciones con otros sistemas.

Orientación, guía y control del proceso de educación. Diseña acciones de aprendizaje del contenido integrando sus dimensiones instructiva y educativa desde el aula. Dirige el proceso de educación con enfoque sistémico.

El maestro es un investigador de su práctica y el aula es un taller.


FUNCIONES DEL ESTUDIANTE

FUNCIONES DEL ESTUDIANTE

FUNCIONES DEL ESTUDIANTE

FUNCIONES DEL ESTUDIANTE

FUNCIONES DEL ESTUDIANTE

El estudiante es un elemento pasivo que puede recibir e incorporar el saber transmitido por el maestro. L estudiante sigue las prescripciones, escucha, acata las normas y recibe educación que es acumulada y reproduce los saberes no elaborados por él.

Sujeto pasivo, reproductor del conocimiento.

Poca iniciativa,  inseguridad, escaso  interés personal.

No implicado en el proceso.

Tiene poco margen para pensar y elaborar conocimientos. Se le exige memorización. No hay un adecuado desarrollo de pensamiento teórico. Tiene un rol pasivo.


Responder a los estímulos con las conductas preestablecidas.

Aprendizaje individualizado. Papel preponderante. Se autoinstruye. Aprende de acuerdo a su ritmo individual de asimilación por ensayo error. Desarrolla memoria reproductiva, no favorece pensamiento teórico creativo.



El estudiante es el eje del proceso educativo.

Priman los procesos de aprendizaje sobre los procesos de enseñanza. El alumno es el centro del proceso docente-educativo.

Es un elemento fundamental de la educación, es el centro de los procesos académicos y administrativos de la escuela. El estudiante desarrolla su aprendizaje de forma activa, interactuando con los objetos del aprendizaje y con el maestro en función de sus motivaciones e intereses.

Papel activo. Se prepara para vivir en su medio social. Vive experiencias directas. Trabaja en grupo de forma cooperada. Participa en la elaboración del programa según intereses. Moviliza y facilita la actividad intelectual y natural del niño. Se mueve libremente por el aula, realiza actividades de descubrir conocimiento.

El alumno debe aprender a pensar y aprender haciendo. El estudiante debe estar preparado para buscar la información, una vez hallada reconocerla, problematizarla, reconstruirla, deconstruirla, comprendiendo el qué quiere decir, para qué sirve, cómo aplicarla, qué relación tiene con lo que cada uno es como sujeto y como sociedad, cultura, historia; en proyectos pedagógicos que respondan a lo abierto, local, global, público, institucional, situacional, interdisciplinario, pluricultural, diverso, complejo, cívico y lo informático.


Es protagónico en el aprendizaje de conocimiento y capacidades para competir y actuar consciente y críticamente en la toma de decisiones en un contexto siempre cambiante.

El alumno es el centro del proceso y se formará en el “aprender a pensar”.

Desarrolla actividades construyendo su conocimiento a partir de su interacción con el mundo.

Este proceso de construcción del conocimiento se considera como algo que se da permanentemente en los sujetos, independientemente de cualquier intervención pedagógica explícita.

Los estudiantes realizan actividades desde sus propios intereses, a través de experiencias directas con los objetos a conocer y en situaciones concretas, para plantearse un problema auténtico que estimule su pensamiento y lo resuelva según la información que posea y según sus propias ocurrencias, además, debe tener la posibilidad de comprobar sus ideas por medio de sus aplicaciones, descubriendo por sí mismo su validez. He ahí el método por descubrimiento.

La participación activa y alumnos en el desarrollo de la clase para construir, crear, facilitar, liberar, preguntar, criticar y reflexionar en torno a la comprensión de las estructuras profundas del conocimiento.

Autoaprendizaje.

Interacción cooperativa en:

  • Determinación de los objetivos

  • Determinación del plan

  • Participación en la evaluación

  • Regulador de la motivación.

En este modelo los alumnos desarrollan su personalidad y sus capacidades cognitivas en torno a las necesidades sociales para una colectividad en consideración del hacer científico.


RELACIÓN MAESTRO-ALUMNO

RELACIÓN MAESTRO-ALUMNO

RELACIÓN

MAESTRO-ALUMNO

RELACIÓN MAESTRO-ALUMNO

RELACIÓN MAESTRO-ALUMNO

Autoritaria, vertical

Maestro

Alumno

Intermediario

Ejecutor de la programación.

Programación

Maestro

Alumno

La relación alumno - profesor prácticamente no existe; el profesor elabora el programa y el alumno se autoinstruye, a su ritmo, despersonalizándose el proceso docente, eliminándose su influencia educativo - formativa.


Maestro auxiliar

Alumno

Maestro

Facilitador, estimulador del desarrollo.

Maestro

Alumno

Horizontal

Maestro Alumno

OBJETIVOS

OBJETIVOS

OBJETIVOS

OBJETIVOS

OBJETIVOS

La finalidad o propósito es dotar a los estudiantes de los contenidos o saberes enciclopédicos acumulados por siglos por la sociedad y desde la valoración aceptada tradicionalmente.

Se busca el cultivo de las facultades del alma: entendimiento, memoria y voluntad, mientras que se tiene una actitud casi de indiferencia frente al dominio de ciertas disciplinas académicas básicas en un aprendizaje válido.

Conservar el orden de cosas y para ello el profesor asume el poder y la autoridad como transmisor esencial de conocimientos, quien exige disciplina y obediencia, apropiándose de una imagen impositiva, coercitiva, paternalista, autoritaria, que ha trascendido más allá de un siglo y subsiste hoy día, por lo que se le reconoce como Escuela Tradicional.


Producir aprendizajes, retenerlos y transferirlos a partir de un modelo de reforzamiento de estímulos - respuesta (Psicología Conductista) de una manera eficaz y eficiente, los resultados son predefinidos por objetivos conductuales medibles, precisos, breves, lógicos, cristalinos y exactos.

Moldear la conducta de los individuos

Prepara para la vida. Proporcionar un medio conveniente para experimentar, obrar y asimilar con espontaneidad, trabajar y crecer en la razón.


Instruir al estudiante para nombrar, hablar, manejar e interpretar el mundo, teniendo en cuenta las estructuras mentales correspondientes a su desarrollo biológico evolutivo. Dotar al estudiante de saberes y den saber hacer, preparándolo para la vida.

Propiciar el desarrollo integral del estudiante, fundamentalmente en su capacidad de pensar.

Desarrollar las habilidades del pensamiento de los individuos para hacerlos partícipes en el mundo de hoy, el mundo de las ciencias.

El modelo pretende la formación de personas como sujetos activos, capaces de tomar decisiones y emitir juicios de valor, lo que implica la participación activa de profesores y alumnos que interactúan en el desarrollo de la clase para construir, crear, facilitar, liberar, preguntar, criticar y reflexionar sobre la comprensión de las estructuras profundas del conocimiento.


El desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e intereses del individuo. Este desarrollo está determinado por la sociedad, por la colectividad en la cual el trabajo productivo y la educación están íntimamente unidos para garantizar también el conocimiento científico polifacético y politécnico. Este modelo considera que los contenidos y valores trabajados tienen como objetivo mejorar las condiciones de la comunidad. En este sentido, la enseñanza es significativa cuando está se relaciona con la vida del educando y aporta real y efectivamente a su transformación y liberación.

Variable rectora del modelo. Tiene el papel intermedio entre la sociedad y la escuela y determina la base concreta que debe ser objeto de asimilación, el contenido de la enseñanza y precisa, además, los métodos, medios y formas organizativas.

Tendrá el carácter de hipótesis al comprobar utilizándose como guía y marco de referencia y no como metas terminales comunes a todos los estudiantes de un mismo nivel.

Ajustable por el profesor en dependencia de las circunstancias reales del proceso académico-administrativo.

Deberán atender la necesidad de ligar la problemática científica a la ideológica y social apuntando a la formación de una conciencia global sobre el lugar del hombre en la naturaleza y sobre el papel de lo social en la determinación del conocimiento.

Se pretende capacitar para resolver problemas sociales para mejorar la calidad de vida de una comunidad.

CONTENIDOS

CONTENIDOS

CONTENIDOS

CONTENIDOS

CONTENIDOS

Los contenidos curriculares están constituidos por las informaciones, conocimientos y normas socialmente aceptadas.

Disciplina y autores clásicos.

El contenido viene dado por los conocimientos y valores acumulados por la sociedad y las ciencias, como verdades acabadas, todo lo cual aparece divorciado de las experiencias y realidades del alumno y su contexto, contenidos representados en el maestro. El contenido curricular es racionalista, académico, apegado a la ciencia y se presenta metafísicamente, sin una lógica interna, en partes aisladas, lo que conlleva a desarrollar un pensamiento empírico, no teórico, de tipo descriptivo

Conocimiento técnico-inductivo.

Destrezas y competencias observables.

La realidad, la vida, la naturaleza y la sociedad constituyen los temas de estudio, manipulación y experimentación.

Lo que el alumno solicita

Experiencias libres

El mundo, la naturaleza, la sociedad, la realidad con sus elementos: acciones, procesos, situaciones, objetos y redes conceptuales ya estructuradas.

Experiencias de acceso a estructuras superiores.

Aprendizajes significativos de la ciencia.

Científico técnico.

Polifacético

Politécnico.

Sistemas de conocimiento.

  • La información previamente procesada y acumulada por cada estudiante.

  • La información que emana de fuentes tales como: libros de texto o de consulta, activo de clase, apuntes, fotocopias, entre otros.

  • La información verbal y no verbal que emiten los profesores y estudiantes en su interacción.

  • La información procedente de aspectos de la realidad socio natural directamente estudiados.

  • La información contenida en los métodos de trabajo y en los recursos instrumentales empleados en cada caso dentro de la escuela.



METODOS Y METODOLOGIA

Y FORMA DE LA ENSEÑANZA

METODOS Y METODOLOGIA

Y FORMA DE LA ENSEÑANZA

METODOS Y METODOLOGIA

Y FORMA DE LA ENSEÑANZA

METODOS Y METODOLOGIA

Y FORMA DE LA ENSEÑANZA

METODOS Y METODOLOGIA

Y FORMA DE LA ENSEÑANZA

El maestro expone de manera oral y visual los saberes reiterando continuamente y sucesivamente, conocimientos de carácter acumulativo, de forma tal que garantice el aprendizaje del estudiante como receptor pasivo como un acto de autoridad y coerción en la relación Maestro-estudiante.

Metodología verbalista, transmisionista, memorista y repetitiva.

En este modelo, el método y el contenido como que se confunden en la imitación del buen ejemplo, del ideal propuesto como patrón y la figura más próxima de modelo está en el maestro.

El método de enseñanza aprendizaje es el academicista y verbalista, que dicta sus clases bajo un régimen de disciplina a unos estudiantes que son considerados receptores. Algunas acciones ilustran este método: oír, ver, observar, repetir, es así como el estudiante adquiere la herencia cultural de la sociedad, que está dada en el maestro como autoridad.

El método fundamental es el discurso expositivo del profesor, con procedimientos siempre verbalistas, mientras el aprendizaje se reduce a repetir y memorizar. La acción del alumno está limitada a la palabra que se fija y repite, conformando una personalidad pasiva y dependiente.

La clase conferencia como la forma organizada de relación maestro-estudiante en el proceso docente-educativo en un sitio y momento determinado.

El maestro pone los contenidos y manipula los medios, los alumnos se relacionan pasivamente a las actividades desarrolladas por el maestro.

Transmisión verbal de gran volumen de información. Objetivo elaborado de forma descriptiva dirigido más a la tarea del profesor, no establece habilidades. No hay experiencias vivenciales. Los contenidos se ofrecen como segmentos fragmentados, desvinculados de la totalidad. Se realizan pocas actividades de carácter práctico por el alumno. No se controla cómo ocurre el proceso de aprendizaje. Se evalúan resultados y a un nivel reproductivo. Método fundamentalmente expositivo. Forma: grupo presencial.

Fijación a través del refuerzo.

Control del aprendizaje a través de objetivos conductuales.

La atención se dirige a métodos y medios más que a contenidos (tecnología de la instrucción). Se basa en Estímulo - Respuesta. Estímulo - Conducta – Reforzamiento. Enseñanza programada mediante máquinas de enseñar (programación del aprendizaje). Es un programa lo que el alumno "toca" y recibe información del resultado de su actividad. Objetivo conductual. Organización lógica por unidades del contenido. Método de autoaprendizaje. Medios: máquina, libros, TV. Evalúa resultados y no proceso. Actualmente se usa como medio que facilita la enseñanza en educación a distancia por ejemplo, pero se utilizan todas las bondades de las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones (NTIC).


Los métodos deben ser lúdicos y activos en correspondencia con el desarrollo espontáneo del estudiante.

Sin interferencia

Libre expresión

Deben permitir la construcción del conocimiento a través de la experimentación y con base en las capacidades del alumno, quien debe aprender a clarificar las fuentes de su propia experiencia antes que de la de los demás.

El contacto directo con la naturaleza, con la vida, a través de las excursiones, trabajos de campo, vistas a fábricas y museos, actividades en talleres y laboratorios.

Su método educativo se basa en que el alumno tenga experiencias directas, que se le plantee un problema auténtico, que estimule su pensamiento, que posea información y haga observaciones; que las soluciones se le ocurran al alumno y que tenga oportunidades para comprobar sus ideas.

Renovación metodológica que consiste en:

Que el alumno adopte una posición activa frente al aprendizaje (activismo), pedagogía del descubrimiento, o del redescubrimiento.

La educación debe basarse en intereses del alumno.

El sistema educativo debe ser flexible: escuela a la medida.

Se enfatiza la enseñanza socializada como complemento a la individualizada.

Necesidad de globalizar los contenidos.

La colaboración escuela - familia.

Resalta el estudio de los hechos, el papel de la experiencia del individuo. Se apoya en el interés del niño. Se propicia la democracia y la participación del niño en colectivo. Aprender haciendo es su divisa. Estructura el contenido en bloque en correspondencia con necesidades e intereses de los niños. Despierta espíritu investigativo. Sitúa al alumno en una posición activa ante el aprendizaje (pedagogía de descubrimiento). Se adapta a particularidades del niño (escuela a la medida). Utiliza métodos activos y técnicas grupales.

La metodología está basada en pedagogías activas: el alumno aprende haciendo, realizando actividades desde sus propios intereses, a través de experiencias directas con los objetos a conocer y en situaciones concretas, debe tener la posibilidad de comprobar sus ideas por medio de sus aplicaciones, descubriendo por sí mismo su validez. La metodología a seguir es entonces, la hermenéutica, por involucrar entre otras la dialéctica de la crítica, el análisis, la interpretación y la reiteración.

Son el eje del modelo constructivista

Tienen que adaptarse al desarrollo intelectual del niño.

Determinan la validez del modelo en la medida en que mejoran los procesos de instrucción, de apoyo al alumno en la producción de su propio conocimiento.

Los métodos más utilizados en orden de importancia son. Inductivo, deductivo,

Investigación-acción y entrevista.

Creación de ambientes y experiencias de desarrollo

La clase es la forma organizada más generalizada en este modelo, sin embargo, el maestro como facilitador busca la organización del proceso entorno a la praxis, visitas a bibliotecas, museos, trabajos de campo, experimentación y contacto directo con la naturaleza

Variado según el nivel de desarrollo y contenido.

Énfasis en el trabajo productivo.

Confrontación social

Utilización de muy distintas metodologías (Enfoque plurimetodológico)

Concretándose en la casualidad circular, en la interacción y en que

La validación de los hechos se consigue por la comparación del método con la realidad.

Método investigativo es una pedagogía centrada en la formulación y tratamiento de situaciones nuevas, de problemas relativos tanto a los procesos de aprendizaje de los estudiantes como a la actuación del profesor en el proceso académico educativo.

Flexibilidad: Diferentes ritmos de trabajo y aprendizaje entre individuos y grupos (Horarios flexibles para el trabajo en equipos.

Cooperación sinérgica: Trabajo en equipo, agrupamientos funcionales y diversos dependiendo de las actividades a desarrollar.

Autonomía: Relaciones de poder democráticas, estuosas de las minorías y basados en el pluralismo.

Coherencia: Basada en la responsabilidad del profesor por el desarrollo de lo programado.

Comunicación: Toda organización social es un sistema de información en si mismo y el proceso académico-educativo es una forma de organización donde la información es un insumo del proceso.

Tiene al estudiante en su centro, su aprendizaje y el desarrollo de su personalidad. Rol protagónico del alumno bajo la guía y orientación del profesor. Contenidos científicos y globales. Proceso dirigido a la instrucción y educación en un contexto cambiante. Educación con carácter humanista: unidad de lo afectivo y lo cognitivo. Educación como proceso social que satisface sus necesidades, desarrollador de potencialidades. Clima humanista, dialógico, científico, democrático, tolerante, de búsqueda de identidad individual, local, nacional, universal.

MEDIOS

MEDIOS

MEDIOS

MEDIOS

MEDIOS

Los recursos didácticos deben ser lo más parecido a lo real para facilitar la percepción de manera que su presentación reiterada conduzca a la formación de imágenes mentales que garanticen el aprendizaje.

Los medios son el tablero o pizarrón, marcador o tiza y la voz del profesor.

Utiliza medios didácticos pero la evaluación sigue siendo memorística y cuantitativa

Los medios que se utilizan son mapas mentales y mapas conceptuales.


Los constituyen los procesos y actividades (ejecutadas directamente o reconstruidos a partir de los materiales didácticos (imagen) la narración (lenguaje) y el texto), mediante los cuales cada alumno puede descubrir o establecer cuáles son sus relaciones básicas y finalmente construir el concepto.

Reemplazo del libro texto clásico como fuente de información primordial, por la biblioteca o archivo escolar

Elaboración de documentos escritos, videos y recursos apropiados para la situación concreta.

EVALUACION

EVALUACION

EVALUACION

EVALUACION

EVALUACION

El alumno repite de memoria y mecánicamente la información requerida en las preguntas que le hace el maestro. La finalidad de la educación consiste en determinar hasta qué punto han quedado impresos los contenidos transmitidos.

Memorística

Repetitiva

Evaluación producto.

Evaluación igual a calificación.

La evaluación es memorística y cuantitativa.

La evaluación se realiza generalmente al final del periodo, para evidenciar si el aprendizaje se produjo y decidir si el estudiante es promovido al siguiente nivel o debe repetir el curso. Las evaluaciones son sumativas y de alguna manera, se trata de medir la cantidad de conocimientos asimilados por el estudiante.

Conductas esperadas.

Evaluación según criterio.

Evaluación sumativa.

La evaluación se realiza a lo largo del proceso de enseñanza y se controla permanentemente en función del cumplimiento de los objetivos instruccionales. Se requiere determinar el avance en el logro de objetivos de manera que estos se puedan medir, apoyado en un proceso de control y seguimiento continuo.


Se mide y se valora el hacer y los resultados son útiles.

Sin evaluación

Sin comparación

Sin calificación.

La Evaluación se desarrolla por procesos: el profesor observa y analiza para comprobar, constatar, comparar, determinar, identificar, diferenciar, valorar, presentar alternativas y tomar decisiones

Se mide y valoran los resultados de la asimilación y acomodación de información por parte del estudiante.

Valoración de sí lo conocimientos o los conceptos que el alumno construyen en un momento dado, son los socialmente necesarios para conocer y manejar el mundo en que vive.

Evaluación cualitativa, de referente personal.

Evaluar no es calificar

Evaluar con criterios.

En este modelo, la evaluación se orienta a conceptualizar sobre la comprensión del proceso de adquisición de conocimientos antes que los resultados La evaluación es cualitativa y se enfatiza en la evaluación de procesos.


Evaluación grupal o en relación con parámetros.

Teoría y praxis.

Confrontación grupal.

Se reemplaza la obsesión de medir la eficacia de la intervención en términos de la conducta observable, por el interés del estudio de los procesos de la interacción social en el proceso académico educativo y por el aprendizaje significativo.

La evaluación es considerada como proceso continuo de control del proceso académico-educativo.

La calificación obedece a una estructura de selección social (no se considera una función del maestro), podría considerarse como parte de un proceso de auditoría.

La evaluación es cualitativa y puede ser individual o colectiva. Se da preferencia a la autoevaluación y coevaluación, pues el trabajo es principalmente solidario.

METAS

METAS

METAS

METAS

METAS

Humanista

Metafísica

Religiosa

Moldeamiento de conducta técnico productiva

Relativismo ético

Máxima autenticidad y libertad individual.

Acceso a niveles intelectuales superiores

Desarrollo individual y colectivo pleno.

LIMITACIONES

LIMITACIONES

LIMITACIONES

LIMITACIONES

LIMITACIONES




En el aprendizaje no se toman en cuenta los procesos ni las cualidades, sino los resultados instructivos.

La orientación de las acciones del alumno son generalmente, por ensayo y error.

No desarrolla el pensamiento teórico, ni creador, sino la memoria reproductiva.

Subvalora la lectura.







TENDENCIAS CONTEMPORANEAS

  • El constructivismo basado en la construcción o reconstrucción de los conceptos de las ciencias por parte de los estudiantes.

  • La pedagogía conceptual fundamentada en la aprehensión de los conceptos básicos de las ciencias y las relaciones entre éstos para comprender el mundo de la vida.

  • La pedagogía cibernética como la analogía entre el hombre y los ordenadores como sistemas que procesan información para resolver tareas intelectuales.

  • La pedagogía Institucional busca desarrollar el concepto de grupo, los estudiantes son responsables de las actividades escolares, mientras el docente cumple funciones no directivas, ambos constituyen un grupo inmerso en las normas de una institución. La pedagogía liberadora busca la concientización de los individuos de una colectividad a través del diálogo con el docente, quién es un líder en la comunidad; ambos ejercen una comprensión crítica de la sociedad para realizar acciones transformadoras.

  • La pedagogía histórico cultural se centra en el desarrollo integral de la personalidad en tanto sus raíces socio-históricas y en cuanto su estructuración científica, siguiendo los caminos de la comunicación, la acción y los procesos conscientes de las personas como comunidad social.

  • La pedagogía como teoría crítica de la enseñanza se postula a partir de la concepción de la investigación-acción-participación, donde el investigador es el maestro en su contacto cotidiano con sus alumnos y con una visión no solo de experimentación, cual metodología positivista, o de interpretación, cual metodologías hermenéuticas sino con intereses emancipatorios hacia la libertad y la autonomía de los hombres que habitan en una comunidad. Y todas aquellas tendencias que relacionan la pedagogía con las teorías de los signos que abordan los procesos de comunicación entre maestros y alumnos mediando con los procesos culturales




HERBART Juan Federico
(1776-1841)

http://pedagogia.mx/wp-content/uploads/federico_herbart.jpg


Destacado filósofo alemán, aplica un modelo pedagógico considerando como fin educativo la formación de la moralidad con un enfoque psicológico, el cual pretende la formación de la virtud humana. Utilizó como medio un camino científico, por lo cual es considerado fundador de la pedagogía científica. Concibe al espíritu humano como perfectible a través de la instrucción y búsqueda de la paz del alma; resultado de la interacción del hombre y el mundo; es decir aprender para la vida.

B. F. SKINNER.

1904-Cambridge, id., 1990)

http://www.biografiasyvidas.com/biografia/s/fotos/skinner.jpg


Profesor de la Universidad de Harvard, 1954. Sus trabajos se enmarcan en la corriente psicológica del conductismo, la que considera el aprendizaje básicamente en la fijación de un repertorio de estímulos del medio y sus respuestas (E - R).

Psicólogo estadounidense. Obtuvo el doctorado en psicología por la Universidad de Harvard en 1931, y continuó sus investigaciones en la misma universidad como asistente de laboratorio de biología con el profesor Crozier; en 1936 empezó a trabajar como profesor en la Universidad de Minnesota, donde permaneció nueve años. En 1938 Skinner publicó su primer libro, Las conductas de los organismos, y tras un breve período en la Universidad de Indiana, se estableció en Harvard (1948). Influido por la teoría de los reflejos condicionados de Pavlov y por el conductismo de Watson, Skinner creyó que era posible explicar la conducta de los individuos como un conjunto de respuestas fisiológicas condicionadas por el entorno, y se entregó al estudio de las posibilidades que ofrecía el control científico de la conducta, mediante técnicas de refuerzo (premio de la conducta deseada), necesariamente sobre animales. Entre los experimentos más célebres de Skinner cabe citar el adiestramiento de unas palomas para jugar al pimpón, la llamada caja de Skinner, todavía hoy utilizada para el condicionamiento de animales, o el diseño de un entorno artificial específicamente pensado para los primeros años de vida de las personas.

BOBBIT, John Franklin February 16 1876, near English, Indiana)

http://pubs.usgs.gov/circ/c1050/fig31.jpg

El currículo como campo de estudio comienza con Franklin Bobbit en 1918 (“The Curriculum”) y con Clarence Kingsley (Los Principios Cardinales de la Escuela Secundaria)

TYLER RALPH El padre de la Evaluación Educacional

http://instruccioneseducativas.hernanramirez.info/wp-content/uploads/2008/04/tyler1.jpg


El modelo de los objetivos de aprendizaje desarrollado por Ralph Tyler en la década del 30 (el cual fue en su origen un proceso ubicado en la escuela secundaria para planear el currículo durante la época de la posguerra con la finalidad de satisfacer las necesidades del creciente número de estudiantes que en años anteriores no habían podido asistir a la escuela primaria) y la metodología del diseño experimental tuvieron un impacto significativo y duradero en las concepciones del desarrollo curricular y en su evaluación. De hecho, para los años 60 el modelo de los objetivos de aprendizaje se había convertido en una poderosa tecnología de la construcción del currículo, mientras que los diseños experimentales suministraban el recurso metodológico para realizar estudios comparativos sobre su efectividad y la de los métodos de enseñanza. Juntos formaban la metodología tradicional de la evaluación educativa.

BLOOM, Benjamín

* Lansford, Pensilvania, 21 de febrero de 1913 - † 13 de septiembre de 1999).

http://pedagogiayciencias.weebly.com/uploads/7/9/8/7/798752/8624526.png


Bloom, junto a su grupo de investigación de la Universidad de Chicago, desarrolló una Taxonomía Jerárquica de Capacidades Cognitivas que eran consideradas necesarias para el aprendizaje y que resultaban útiles para la medida y evaluación de las capacidades del individuo. Su taxonomía fue diseñada para ayudar a profesores y a diseñadores educacionales a clasificar objetivos y metas educacionales. Su teoría estaba basada en en la idea que no todos los objetivos educativos son igualmente deseables. Por ejemplo, la memorización de hechos, si bien una cualidad importante, no es comparable a la capacidad de analizar o de evaluar contenidos.

La taxonomía de Bloom la clasificación de los objetivos educativos más usada y conocida en entornos educativos. Bloom definía tres ámbitos en los que deben ubicarse los objetivos de la enseñanza: Ámbito Cognitivo: Conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis, evaluación. Ámbito Afectivo: Recibir (atender), responder, valorar, organización, Caracterización según valores. Ámbito Psicomotor, que es el ámbito menos desarrollado en las investigaciones de Bloom. Los presupuestos teóricos de Bloom partían de las bases teóricas del Conductismo y del Cognitivismo.

JOHN DEWEY.

(Burlington, Vermont), 20 de octubre de 1859 – Nueva York, 1 de junio de 1952) 

archivo:john dewey in 1902.jpg


 Fue un filósofo, pedagogo y psicólogo estadounidense. Junto con Charles Sanders Peirce y William James, a Dewey se le conoce por ser uno de los fundadores de la filosofía del pragmatismo.

John Dewey fundamenta su pedagogía en la experiencia. El principio que abraza es el de la función educativa de la experiencia. Tal como lo manifiesta en su libro Experiencia y Educación: a partir de la experiencia, por la experiencia, para la experiencia.

Dewey proponía el aprendizaje a través de actividades más que por medio de los contenidos curriculares establecidos, oponiéndose a los métodos autoritarios. Consideraba que la educación no debía ser solamente una preparación para la vida futura, sino que debía proporcionar y tener pleno sentido en su mismo desarrollo y realización.

PAVLOV, Iván Petróvich

(1849-1936), fisiólogo y premio Nóbel ruso, 

http://vferrandez.files.wordpress.com/2008/03/pavlov1.jpg


Conocido por sus estudios sobre el comportamiento reflejo. 

Pávlov formuló la ley del reflejo condicionado, que desarrolló entre 1890 y 1900 después de que su ayudante E.B. Twimyer observara que la salivación de los perros que utilizaban en sus experimentos se producía ante la presencia de comida o de los propios experimentadores, y luego determinó que podía ser resultado de una actividad psíquica. Realizó el conocido experimento consistente en hacer sonar una campana justo antes de dar alimento a un perro, llegando a la conclusión de que, cuando el perro tenía hambre, comenzaba a salivar nada más oír el sonido de la campana.





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